淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制

張其鋒

【摘要】因缺少學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)氛圍較弱或心理健康原因，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題深深困擾著許多教師，激勵(lì)機(jī)制的缺乏很可能是學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，當(dāng)然，學(xué)困生的成因是一個(gè)復(fù)雜的問題。鑒于此，本文以農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)為例，分析學(xué)困生轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制及其對(duì)學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是在教學(xué)系統(tǒng)中，教師使用多種激勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并使之更加規(guī)范和相對(duì)固定化，這是一個(gè)教師與學(xué)生相互影響、相互制約的構(gòu)成、方法、關(guān)系及模式所形成的總體特征。激勵(lì)機(jī)制是將學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體顯示的連接方法，激勵(lì)機(jī)制形成后，其內(nèi)在會(huì)影響學(xué)生本身并進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，其中存在促進(jìn)與抑制兩種因素。對(duì)促進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，并與激勵(lì)機(jī)制有效結(jié)合;對(duì)抑制，其會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須使用有效的激勵(lì)機(jī)制將其有效替代。

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制分析

（一）模式分析

首先，農(nóng)村教學(xué)水平相對(duì)于城鎮(zhèn)而言較為落后，經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)，因此對(duì)教育事業(yè)就會(huì)有相當(dāng)程度的忽視，教育缺乏必要的發(fā)展環(huán)境，因此激勵(lì)機(jī)制在創(chuàng)建與運(yùn)用的過程中要充分考慮到環(huán)境的因素。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力很大程度上受家長(zhǎng)的影響，在農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)并沒有相應(yīng)的素質(zhì)能力，學(xué)生如果在家長(zhǎng)的重壓之下學(xué)習(xí)或缺少管教而不想學(xué)習(xí)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以承受壓力，如果在家庭教育中，家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生的情感需求與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在短期可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，長(zhǎng)期就會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)估的心理問題。

最后，從師資力量方面而言，很多農(nóng)村學(xué)校沒有充足的師資力量，教師年紀(jì)大多偏高，加上落后的教育觀念和單一的教學(xué)手段，容易使得學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等心理。這也是教育體制的弊端所在，片面地將學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的主觀行為，在激勵(lì)機(jī)制的形成過程中，要及時(shí)注意到類似的問題并制訂相應(yīng)的解決方案。

（二）策略分析

素質(zhì)教育的推進(jìn)，是教育體制的一種變革，面向所有學(xué)生。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理想，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以展開從四個(gè)方面來(lái)論述。

第一，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生體會(huì)到成功的快樂。對(duì)老師和大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的存在感要遠(yuǎn)低于成績(jī)好的學(xué)生，如果想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們展示自己，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓他們解答，也可以根據(jù)他們的閃光點(diǎn)設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生未必能完成，但學(xué)困生通過擴(kuò)展思維、開發(fā)靈感就可以解答的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們最基本的尊重，同時(shí)讓他們感受到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的興趣。

第二，學(xué)習(xí)好的學(xué)生與教師要主動(dòng)幫助他們，由于成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難，學(xué)困生容易產(chǎn)生悲觀畏難的情緒，更加容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，平時(shí)有困難也不會(huì)去請(qǐng)教老師或他人。因此，如果有需要，可以建立學(xué)生與學(xué)困生一對(duì)一的學(xué)習(xí)小組，學(xué)困生從中學(xué)習(xí)到更加有趣的知識(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以鞏固自身所學(xué)并勞逸結(jié)合;或建立一個(gè)屬于教師和學(xué)生的集體，可以利用微信、QQ等建立師生幫教，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)行思想與學(xué)習(xí)上的雙重指導(dǎo)，讓他們建立起學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

第三，許多學(xué)困生是被左鄰右舍甚至是同學(xué)所歧視的對(duì)象，被稱為無(wú)能，面對(duì)學(xué)困生不能一味指教，要用寬容之心，感化學(xué)困生，用平等的態(tài)度多交流，激勵(lì)他們，多增加一些感情上的投資，多鼓勵(lì)他們，有耐心一些，就能收到很好的效果。學(xué)困生表面上不關(guān)心，但其實(shí)在心中有著十分強(qiáng)烈的得到尊重的想法，因此教師應(yīng)在平時(shí)生活中注意到細(xì)節(jié)的變化。

第四，聯(lián)合一致，創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極聯(lián)合，通過開展家庭活動(dòng)、電話等方式與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)的兩個(gè)主要特征包括“過嚴(yán)”和“過寬”，因此面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，不要告狀，以免引起家長(zhǎng)反感，并且要多出主意，使家長(zhǎng)認(rèn)同。家訪應(yīng)當(dāng)介紹學(xué)生的全面情況，進(jìn)步表現(xiàn)和特長(zhǎng)也要告訴家長(zhǎng)，同時(shí)提出具體要求，交流溝通的同時(shí)也要告訴家長(zhǎng)注意學(xué)生的心態(tài)和實(shí)施的具體方法，這樣才能在家庭中更有效地實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。

三、激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)的成功運(yùn)用

良性的師生互動(dòng)是建立激勵(lì)機(jī)制的保證之一，要做到一視同仁，避免差異化對(duì)待，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要只是指責(zé)學(xué)生犯錯(cuò)的地方，應(yīng)指出學(xué)生出色的地方并加以表?yè)P(yáng)，例如在某初中一次語(yǔ)文考試結(jié)束后，對(duì)成績(jī)較為落后的學(xué)生進(jìn)行問題原因分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有愛問問題的好習(xí)慣，遇到不懂的問題就耽擱下來(lái)，越來(lái)越落后于其他人。而后教師鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)提問，并約束語(yǔ)文學(xué)習(xí)不好的學(xué)生每天去辦公室問一個(gè)自己不懂的問題;成績(jī)好的學(xué)生，同樣予以鼓勵(lì)，讓他們制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。師生共同努力，下一次的語(yǔ)文考試成績(jī)明顯提高了。

教學(xué)思路的逐漸開放也是教育進(jìn)步的表現(xiàn)之一，許多學(xué)校仍然采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)采取措施積極改進(jìn)，增加學(xué)生獨(dú)立思考的空間。例如在教學(xué)《種樹郭橐駝傳》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文言文詞組的翻譯方式，自己獨(dú)立地翻譯并在課堂上講出或每人交一份獨(dú)立的翻譯作業(yè)，而后與輔導(dǎo)資料中給出的答案相對(duì)比。學(xué)生使用課上的時(shí)間或課余時(shí)間，獨(dú)立思考，完成任務(wù)，加深這一方面的學(xué)習(xí)。激勵(lì)機(jī)制就是在學(xué)生與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)之間逐漸發(fā)展，形成良好的循環(huán)模式。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，擺脫空泛的書本教學(xué)模式，無(wú)論是小說(shuō)、文言文、作文，應(yīng)注意貼近實(shí)際，增強(qiáng)趣味性。在實(shí)際的教學(xué)生活中我們發(fā)現(xiàn)，趣味性明顯的文章要比無(wú)趣的文章更加受到歡迎，鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)， 給學(xué)生分派一個(gè)人物扮演表，讓學(xué)生以課下排練、課上展示的形式表演一場(chǎng)話劇，使用白話文來(lái)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解與思考，這樣使得學(xué)習(xí)有更大的趣味性，不需要強(qiáng)迫他們，好奇心也會(huì)引起他們的思考。

調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍的課堂往往可以讓不同層次的學(xué)生想學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是一項(xiàng)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，不缺少動(dòng)人的話題與環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以引起學(xué)生的思考，有事半功倍的效果。例如在找語(yǔ)法錯(cuò)誤的問題中，可以讓不同的學(xué)生回答同一個(gè)問題，如果答案一致，就將語(yǔ)法錯(cuò)誤的引申出的有趣的問題加以解釋，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的趣味性;如果答案不一致，讓學(xué)生念一念答案選項(xiàng)，嘗試自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。課堂氣氛活躍后，學(xué)生會(huì)在不知不覺中就想要學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，教師在教育過程中要注意到學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)需要，強(qiáng)化非智力方面的因素，通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助他們走出自卑、逆反、厭學(xué)的心理。通過有效的師生交流，做好學(xué)生家庭工作，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，建立良好的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制，形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展有針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面良好發(fā)展。

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