形成性評價在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

劉 姿，馬 亮

(安徽工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

形成性評價(Formative Assessment)的概念首次于1967年由斯克里文(M.Scriven)提出[1]，它通過多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并提供及時有效的反饋以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，形成一種動態(tài)持續(xù)的正反饋運(yùn)行模式。形成性評價與終結(jié)性評價的重要區(qū)別在于反饋這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及教師的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)主動性提高的目的[2]。我們將形成性評價用于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、形成性評價應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)的意義

細(xì)胞生物學(xué)(Cell Biology)是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，同時也是生命科學(xué)以及與生命科學(xué)交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)前沿學(xué)科。它利用各種現(xiàn)代技術(shù)和方法，從細(xì)胞的整體、超微結(jié)構(gòu)和分子水平研究細(xì)胞重大生命活動的規(guī)律，為學(xué)生了解生物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)、生長、發(fā)育、分化、衰老、死亡等生命過程提供必要的理論知識，同時又可為學(xué)生從細(xì)胞和分子水平探索疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和防治規(guī)律提供思路與方法。為全面實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)，我們在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了形成性評價試點(diǎn)工作，推進(jìn)“多形式、多階段”的考核方式改革，進(jìn)而帶動考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以期能全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

二、形成性評價在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

細(xì)胞生物學(xué)的課程考核成績采用形成性評價成績與期終考試成績相結(jié)合的方式，形成性評價成績比之前的平時成績比例(20%～30%)有較大提高，占課程考核成績的40%～50%，具體的形成性評價考核項目包括課堂學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、階段性小測驗(yàn)、課堂展示和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核五個方面，具體闡述如下。

(一)課堂學(xué)習(xí)

主要從出勤率，課堂提問、小討論和學(xué)習(xí)筆記四個方面來評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。(1)出勤率：通過課堂考勤系統(tǒng)由任課教師隨機(jī)進(jìn)行5次以上點(diǎn)名，主要對自控力差的學(xué)生起到一定的督促作用。(2)課堂提問：課堂提問是一種有效的評價手段[3]，合理設(shè)計和運(yùn)用課堂提問可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此種方式主要是由教師和學(xué)生針對上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，在理論課課堂教學(xué)過程中，堅持每次課前復(fù)習(xí)上次課內(nèi)容，以保證每個學(xué)生都有回答問題和提問題的機(jī)會。這樣既要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，溫故而知新，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師也因此及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，有效調(diào)控教學(xué)過程。(3)小討論：為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，課程教學(xué)過程中開展2次小討論，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對給定內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言和討論，以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高分析問題能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力，縮短理論知識與實(shí)際應(yīng)用的距離。(4)學(xué)習(xí)筆記：多媒體上課方式的普及，往往導(dǎo)致很多學(xué)生過度依賴教學(xué)課件而忽視了學(xué)習(xí)筆記的記錄，但是，學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生構(gòu)建知識體系及提高學(xué)習(xí)效率非常重要[4]。因此，將學(xué)習(xí)筆記作為課堂學(xué)習(xí)考核的一部分，要求學(xué)生對每章內(nèi)容按照自己的方式進(jìn)行總結(jié)，成績由學(xué)生自我評定和教師評定共同確定，以督促學(xué)生養(yǎng)成記學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合分析能力的提高。

(二)課程作業(yè)

課程作業(yè)方面的評價包括課后習(xí)題、小論文撰寫和專業(yè)英文文獻(xiàn)摘要翻譯三個環(huán)節(jié)。(1)課后習(xí)題：每章內(nèi)容都有對應(yīng)的習(xí)題，且注重習(xí)題類型的多樣性，以基礎(chǔ)性題目為主，兼有綜合總結(jié)性題目和開放性題目。要求學(xué)生課后完成，任課教師對3～4章的習(xí)題進(jìn)行檢查評閱，其他習(xí)題完成后公布答案，不懂之處可以利用課間、QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺APP等多種方式和教師討論交流，以通過基礎(chǔ)性習(xí)題鞏固所學(xué)知識，通過總結(jié)性習(xí)題督促學(xué)生注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和整合總結(jié)，通過開放性習(xí)題鍛煉學(xué)生獲取相關(guān)資料的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新意識。(2)小論文：針對自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容按要求撰寫小論文。為了使學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與自學(xué)過程，要求學(xué)生針對自學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，寫一篇約2 000字的文獻(xiàn)綜述。通過撰寫小論文，學(xué)生可以對自學(xué)章節(jié)進(jìn)行自主計劃和學(xué)習(xí)，且利用各種網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)、整理資料和歸納總結(jié)，同時結(jié)合已學(xué)知識提出自己的觀點(diǎn)，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取知識能力及創(chuàng)新思維都得到提升。(3)專業(yè)英文文獻(xiàn)摘要翻譯：細(xì)胞生物學(xué)的進(jìn)展日新月異，且很多最新進(jìn)展都是以英文文獻(xiàn)發(fā)表，因此為了學(xué)生能及時了解學(xué)科的最新前沿進(jìn)展，有必要盡早地開展專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。因此，本課程教學(xué)過程中，關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語都會用英文配套標(biāo)出，PPT中多選用英文插圖，且選取在知名雜志上發(fā)表的與授課內(nèi)容相關(guān)的英文文章以作業(yè)形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生對文獻(xiàn)的摘要部分進(jìn)行翻譯，不僅使學(xué)生能了解到本學(xué)科的前沿進(jìn)展相關(guān)學(xué)術(shù)知識，而且有利于學(xué)生專業(yè)英文能力的提升，逐步形成一個良好的學(xué)習(xí)專業(yè)英語文獻(xiàn)的氛圍。

(三)階段性小測驗(yàn)

本課程內(nèi)容包括細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能和以細(xì)胞為基本單位的重大生命活動兩大知識模塊。因此，在學(xué)完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能這一大塊知識模塊后進(jìn)行一次階段性小測驗(yàn)，檢測學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握情況，通過對測驗(yàn)成績進(jìn)行分析，將測試結(jié)果反饋給學(xué)生，并進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。測驗(yàn)有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生及時鞏固課堂知識和教師了解教學(xué)效果具有積極的指導(dǎo)意義。

(四)課堂展示

課堂展示主要采用小翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對學(xué)生比較熟悉的章節(jié)內(nèi)容(第六章第二節(jié) 葉綠體和光合作用)將學(xué)生分成4～5組，要求小組成員間分工合作，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料和制作PPT，并選出小組代表在課堂上進(jìn)行10～15分鐘PPT講解展示，組間學(xué)生互相提問，最后教師總結(jié)。評價方式通過組間互評以學(xué)生評價為主，并輔以教師評價。此種表現(xiàn)性評價方式既鍛煉了學(xué)生的講解能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和動力，又培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題能力及團(tuán)隊合作精神。

(五)實(shí)踐考核

本課程實(shí)踐考核以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)考核為主，從實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)前考核幾方面來綜合考評。實(shí)驗(yàn)前考核主要以布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)思考題及隨機(jī)提問的方式來實(shí)現(xiàn)。通過預(yù)習(xí)思考題及提問的方式使學(xué)生能較好地預(yù)習(xí)所做實(shí)驗(yàn)的原理和方法，在實(shí)驗(yàn)過程中能有條不紊地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作，比較得當(dāng)?shù)胤治鏊脤?shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)動手能力及分析問題能力得到鍛煉和提升。

三、形成性評價的效果

通過形成性評價試點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)取得了初步效果。首先，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，各方面能力特別是專業(yè)文獻(xiàn)的初步閱讀和科研思維的培養(yǎng)都得到提升，這對于大學(xué)三年級學(xué)生來說非常重要。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，有不少學(xué)生選擇報考細(xì)胞生物學(xué)或相關(guān)專業(yè)方向的研究生，2018屆畢業(yè)生中有學(xué)生考取武漢大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等校此專業(yè)方向的研究生。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所提高，試點(diǎn)前后兩學(xué)期的課程成績比較如圖1所示，良好和中等成績的學(xué)生人數(shù)顯著增多，而及格和不及格人數(shù)有所減少。

圖1 細(xì)胞生物學(xué)形成性評價試點(diǎn)前后學(xué)生成績比較分析

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)終結(jié)性評價相比，形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，能更加全面、客觀地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過以學(xué)生為中心的過程性評價，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在形成性評價過程中，如何及時掌握學(xué)生的動態(tài)數(shù)據(jù)并反饋教學(xué)過程，是后續(xù)工作需進(jìn)一步完善的環(huán)節(jié)?？梢詫⑿纬尚栽u價與智慧課堂有機(jī)結(jié)合，在智慧課堂APP(如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、雨課堂等)上進(jìn)行形成性評價[5-6]，利用APP的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的形成性評價反饋循環(huán)，以提高教學(xué)質(zhì)量。