創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下的高校創(chuàng)客+創(chuàng)業(yè)工坊研究

張 威 ，王 林

(1.合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 合肥 230039;2.六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，安徽 六安 237005 )

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是新形勢(shì)下創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互融合的新的發(fā)展范式。任何生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡均離不開(kāi)所在區(qū)域的多種生物(種群)和非生物環(huán)境要素參與及持續(xù)演化推進(jìn)，而在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)客扮演著生物種群的主體(生產(chǎn)者)，在知識(shí)增值的全鏈條下的知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)業(yè)工坊是創(chuàng)客必要的實(shí)施平臺(tái)和載體。創(chuàng)業(yè)工坊在升值的跨圈層下，由“理論”到“技術(shù)”再到“產(chǎn)品”的過(guò)程中融合了生態(tài)系統(tǒng)的多要素參與，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中創(chuàng)客、工坊、創(chuàng)業(yè)環(huán)圈式構(gòu)建模式，對(duì)構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)閉環(huán)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)評(píng)述

當(dāng)3D打印、光電摩托車等創(chuàng)客創(chuàng)新出來(lái)的產(chǎn)品正在改變和影響人們的認(rèn)知、理解和思維方式時(shí)，創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)形式發(fā)生了重大變化，尤其是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的推動(dòng)下，線上線下創(chuàng)業(yè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響力。相關(guān)研究尤其是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究正成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究集中在創(chuàng)客體系及創(chuàng)客教育建設(shè)、中西方創(chuàng)業(yè)教育比較研究、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、工坊建設(shè)等在四個(gè)方面。在主體建設(shè)方面，閆志明、孫承毅強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)客教師、創(chuàng)客學(xué)習(xí)者知識(shí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)知識(shí)等方面應(yīng)當(dāng)形成的邏輯知識(shí)體系[1]，張茂聰、秦楠論述了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的流變及創(chuàng)客教育的發(fā)展軌跡，突出了打造團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)平臺(tái)，改革課堂、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的重要性，構(gòu)建了創(chuàng)客教育體系[2]。在中西方創(chuàng)業(yè)教育比較研究方面，陳永霖、金偉瓊對(duì)比了中西方創(chuàng)客教育方面的異同,同時(shí)借鑒美國(guó)高校創(chuàng)客教育的發(fā)展模式[3]。在創(chuàng)業(yè)工坊的突破方面，周太友，房柔諭等采訪大連創(chuàng)業(yè)工坊總經(jīng)理戴敬濤，論述了創(chuàng)業(yè)工坊的核心業(yè)務(wù)及創(chuàng)業(yè)工坊的發(fā)展前景[4]。童薇箐闡述了創(chuàng)客產(chǎn)品的市場(chǎng)化發(fā)展及因創(chuàng)客而使得制造業(yè)形成了新的發(fā)展趨勢(shì)：小規(guī)模、精細(xì)化[5]。關(guān)于創(chuàng)客教育發(fā)展及創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等方面的研究，黃兆信等論述了創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育的關(guān)系，并且重點(diǎn)介紹了美國(guó)高校創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀[6]。萬(wàn)力勇、康翠萍論述了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)客教育形成中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)的發(fā)展，解析了O2O創(chuàng)客教育和眾創(chuàng)空間等[7]，賴卓虹則強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)之策[8]。張超、張育廣基于生態(tài)位理論視角，重點(diǎn)論述了生態(tài)位的重要作用及生態(tài)位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的分離和擴(kuò)充策略[9]。葛宏翔以美國(guó)斯坦福大學(xué)和德國(guó)慕尼黑大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特色課程體系、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、生態(tài)要素的互動(dòng)、產(chǎn)業(yè)融合等方面為研究重點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和發(fā)展提供啟迪[10]。

創(chuàng)業(yè)的主體是創(chuàng)客，創(chuàng)客教育本質(zhì)和核心是創(chuàng)新。創(chuàng)客思想可追溯到20世紀(jì)60年代的DIY，20世紀(jì)80年代美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)提出了STEM教育模式，即綜合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育，該學(xué)科建立在不同學(xué)科的研究需要和現(xiàn)實(shí)融合上，將各自孤立的學(xué)科和專業(yè)形成一個(gè)以創(chuàng)業(yè)為核心的交叉性統(tǒng)一整體。借鑒STEM教育發(fā)展模式，將其與創(chuàng)客教育相結(jié)合是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。21世紀(jì)初創(chuàng)客教育真正起源于美國(guó)Fab Lab創(chuàng)新項(xiàng)目試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)室提供各種工具供人們使用、創(chuàng)造出以創(chuàng)客創(chuàng)意為中心的產(chǎn)品。近年來(lái)，對(duì)創(chuàng)客教育研究出現(xiàn)新的反思和回顧，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育能激發(fā)創(chuàng)新思維、增加動(dòng)手能力、拓展知識(shí)空間等方面發(fā)揮了重要的功用的同時(shí)，也引發(fā)的一些不同的理解。Robert W. Sweeny闡述了眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展及關(guān)系，尤其提到的STEM教育理念促使了在公立學(xué)校方面自上而下的資金支持[11]。Michael Tan提到了眾創(chuàng)空間與同學(xué)校教育融合及尷尬[12]。Susana Nascimento等闡述了創(chuàng)客文化的指向在于人們的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新精神、產(chǎn)品更新等[13]。

近年來(lái)，由于生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)理論逐步引入到創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，引發(fā)了創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育研究熱潮。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的概念莫衷一是，從廣義上理解認(rèn)為，“是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)由高校、政府、企業(yè)等多元主體以及課程、項(xiàng)目、資源、政策等多種要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)”[14]，從狹義上理解認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育的主體和所處的環(huán)境共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體”[15]，隨著研究的深入，多要素、全方位、多層級(jí)的立體創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成。國(guó)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的領(lǐng)域主要集中在創(chuàng)客教育的深層次內(nèi)涵建設(shè)方面，尤其是在學(xué)校教育領(lǐng)域如何解決課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的融合深層次的文化內(nèi)涵建設(shè)及創(chuàng)客精神的本質(zhì)是當(dāng)前國(guó)外創(chuàng)客教育研究的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)下創(chuàng)業(yè)教育若干問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由創(chuàng)業(yè)者和新企業(yè)及其生存和發(fā)展的客觀環(huán)境所構(gòu)成的相互影響、共同成長(zhǎng)的創(chuàng)新系統(tǒng)[16]。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和任何生態(tài)系統(tǒng)一樣有其自身的內(nèi)在生命特征和相關(guān)關(guān)系，有孕育、成長(zhǎng)、發(fā)展、消亡等階段。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)仍存在一些問(wèn)題。

(一)創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊

當(dāng)前高校以創(chuàng)客為中心的教育教學(xué)觀念仍未形成，創(chuàng)業(yè)觀念仍然落后，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，“是否可學(xué)”。對(duì)創(chuàng)業(yè)是否可學(xué)，存在爭(zhēng)議，在眾多研究者的論述和認(rèn)知方面普遍性的觀點(diǎn)是默認(rèn)和支持，對(duì)創(chuàng)業(yè)是否可學(xué)方面，持“可學(xué)、可習(xí)得”的主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，形成了僵化的價(jià)值判斷和選擇，但基于學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對(duì)“可學(xué)、可習(xí)得”的邊界鮮有界定，如創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)業(yè)模式等可以通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)得，但對(duì)創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、情商、毅力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等是否可學(xué)值得商榷。其二，“怎么學(xué)習(xí)”。通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程一直是學(xué)界和創(chuàng)業(yè)教育研究和探討的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的觀念仍然采取課堂教授和照本宣科的方式，這和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)操性、可演練性、路演性等觀念相去甚遠(yuǎn)。其三，“學(xué)習(xí)什么”。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念首先沒(méi)有分清學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)內(nèi)容”的邊界，即哪些具有自發(fā)性、天生性，哪些是可學(xué)習(xí)的和后天習(xí)得的技能。其次，在“可學(xué)、可習(xí)得”范疇內(nèi)，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育觀念把經(jīng)濟(jì)理論直接套用在創(chuàng)業(yè)理論上，存在觀念誤導(dǎo)和理解偏差。

(二)創(chuàng)客生成體系研究不足

創(chuàng)客教育中存在的若干問(wèn)題，如以玩而創(chuàng)、創(chuàng)而不享、創(chuàng)而不商、政府引導(dǎo)下的眾創(chuàng)空間商業(yè)化和公益化悖論、眾創(chuàng)空間本身與高校教育如何契合問(wèn)題、SYB教育教學(xué)如何在高校創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)等方面一直是學(xué)界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，但對(duì)創(chuàng)客教育中的主體即創(chuàng)客如何生成、如何構(gòu)建體系化的培育工程研究嚴(yán)重不足。其一，創(chuàng)客如何生成，對(duì)待創(chuàng)客這一既成事實(shí)，將創(chuàng)客研究前置，創(chuàng)客這一主體出現(xiàn)更多的傾向于其自發(fā)的、偶然的、先天性因素，后天性培養(yǎng)培育不夠。其二，創(chuàng)客生成體系如何建立？當(dāng)前，在偶發(fā)性、先天性因素影響的創(chuàng)客生成條件下，對(duì)如何建立科學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)體系從而形成“人人皆創(chuàng)客”的局面探索不足。高校創(chuàng)客群體思維活躍、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，正是這樣一群創(chuàng)客群體，在數(shù)字和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景影響下，創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品如“滴滴出行”“bilibili”“小紅書(shū)”等正深刻影響人們的日常生活，在取得巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也引起學(xué)界對(duì)創(chuàng)客如何生成及如何培養(yǎng)培育等方面的深刻思考。

(三)創(chuàng)業(yè)工坊運(yùn)行體系不全

創(chuàng)客在興趣和工具的指引下創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)品，實(shí)施商業(yè)化行為，通過(guò)分享發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)功用。這些都需要一定的實(shí)施載體和空間，而創(chuàng)業(yè)工坊不僅是創(chuàng)客的生產(chǎn)車間，更是致力于以創(chuàng)新為核心的推廣創(chuàng)業(yè)文化和匠人精神、發(fā)掘并投資項(xiàng)目、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的文化和商業(yè)空間。而當(dāng)前創(chuàng)業(yè)工坊模式構(gòu)建體系不全，協(xié)調(diào)不通暢、運(yùn)行效率低下。首先，創(chuàng)業(yè)工坊要解決專業(yè)性向技術(shù)性轉(zhuǎn)變問(wèn)題，實(shí)際上是創(chuàng)客如何利用專業(yè)理論知識(shí)創(chuàng)造出相關(guān)的技術(shù)性產(chǎn)品，打造專業(yè)技術(shù)化是創(chuàng)業(yè)工坊的前提和保障；其次，創(chuàng)業(yè)工坊范疇局限于創(chuàng)客、產(chǎn)品、工匠精神等方面，在對(duì)接市場(chǎng)方面，也是關(guān)鍵的“最后一公里”還需要體制機(jī)制和設(shè)計(jì)上突破和打通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效增值。

(四)創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建支撐乏力

現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作并不理想，環(huán)向知識(shí)增值鏈條、跨圈層生態(tài)主題圈層式的一體化創(chuàng)業(yè)教育還未形成，要素參與不全、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)不均衡等，使得創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)難以形成以創(chuàng)客為中心的相互影響、互相演進(jìn)的高效生態(tài)體系。

三、新型生態(tài)系統(tǒng)下的“3+5+3”模型的構(gòu)建策略

(一)“3問(wèn)式”創(chuàng)業(yè)觀念構(gòu)建“3段式”創(chuàng)客課程體系

為進(jìn)一步明確高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展方向，必須革新創(chuàng)業(yè)觀念，將“3問(wèn)式”創(chuàng)業(yè)觀念融入到創(chuàng)客教學(xué)中，構(gòu)建環(huán)性的“3段式”教學(xué)。其一，為什么要學(xué)？當(dāng)前在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，制造技術(shù)和數(shù)字技術(shù)不斷迭代升級(jí)，科技發(fā)展日新月異，對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。這些科技革命取得的巨大進(jìn)展無(wú)一不與技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，時(shí)代的要求、歷史的責(zé)任和個(gè)人的發(fā)展對(duì)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提出了新要求、新?lián)?dāng)、新使命，因而需要去學(xué)。其二，怎么去學(xué)？ 就是依靠的手段、憑借的方法和外在環(huán)境和政策的支持，“校園創(chuàng)客教育的推動(dòng)和發(fā)展，離不開(kāi)擁抱創(chuàng)客精神、支持創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、踐行創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐的教師和學(xué)生，也離不開(kāi)發(fā)展校園創(chuàng)客教育、配置相應(yīng)資源的校園創(chuàng)客環(huán)境和空間”[17]，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的授課法、練習(xí)法等逐步轉(zhuǎn)向高度參與式、體驗(yàn)式教學(xué)方法如頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、情境模擬法、案例法、講授法、商業(yè)游戲法和路演法等，進(jìn)而讓學(xué)生知道如何去學(xué)。其三，學(xué)習(xí)什么？就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的邊界和主要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極為復(fù)雜、融合多學(xué)科知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因而有必要明確創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的邊界，哪些是先天的，如創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神毅力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等具有自發(fā)性、先天性特征，哪些是后天可以習(xí)得的技能，如理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能等都是可習(xí)得的內(nèi)容。同時(shí)在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的范疇內(nèi)要掌握涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等錯(cuò)綜復(fù)雜的跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)，并且利用知識(shí)增加技能、創(chuàng)造財(cái)富，知道要學(xué)什么。

因此，應(yīng)以應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)中專業(yè)性與創(chuàng)業(yè)教育的融合為契機(jī)，構(gòu)建以混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程模式和體系。針對(duì)不同的學(xué)生群體，建立與創(chuàng)客培養(yǎng)培育相匹配的創(chuàng)客課程體系，建設(shè)面向全體學(xué)生的“廣普性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，建設(shè)“專業(yè)融合性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，建設(shè)個(gè)性化的“發(fā)展性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)工坊相結(jié)合，與專業(yè)相融合的發(fā)展方向。

(二)形成以“5個(gè)工程”為依托的創(chuàng)客生成體系

1.創(chuàng)客形成：創(chuàng)建IMW創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行工程

在創(chuàng)客生成體系中，將革新觀念(Idea) 、創(chuàng)客(Maker)、創(chuàng)業(yè)工坊 (Workshop)等有機(jī)整合起來(lái)，構(gòu)建IMW創(chuàng)客教育生產(chǎn)模式，即在創(chuàng)業(yè)教育觀念中全程融入“3問(wèn)式”創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)新觀念逐步滲透到“3段式”創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育教學(xué)中，以此循環(huán)，在創(chuàng)客形成系統(tǒng)影響下，不僅實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客由0到1再到N迭代生成，更實(shí)現(xiàn)由理念到產(chǎn)品再到收益的效益過(guò)程。

2.創(chuàng)客引導(dǎo)：營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化工程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校園文化建設(shè)體系中，形成獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化工程。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響作用。文化是特定群體的共同價(jià)值觀、共同生活方法和行為習(xí)慣的總和，群體性及其群體影響力是文化感染力的反映，它既是個(gè)體文化的共性集合，又通過(guò)每一個(gè)體將群體文化傳播開(kāi)來(lái)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化具有同樣的特征[18]，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)精神的啟發(fā)、有利于創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施、有利于創(chuàng)業(yè)結(jié)果的科學(xué)評(píng)估?！拔幕兄鴿撘颇?、深遠(yuǎn)持久的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)文化能在高校師生的學(xué)習(xí)與生活中形成特有的文化氛圍，對(duì)其創(chuàng)業(yè)觀念與行為產(chǎn)生潛移默化的影響”[19],在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化工程過(guò)程中，首先，正視創(chuàng)業(yè)文化與其他文化的差異性，堅(jiān)持兼容并包的方針，其次，充分發(fā)揮文化的積極育人和導(dǎo)向功能，將第二課堂與第一課堂緊密相連，將虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂連接起來(lái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

3.創(chuàng)客培育：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資工程

“國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷高漲的需求與其師資隊(duì)伍建設(shè)滯后性之間的矛盾，已成為制約當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的核心問(wèn)題。”[20]因而，有必要盡快建立一支職業(yè)化、多元化、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立多層級(jí)、多梯隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫(kù)。一是通過(guò)崗前職業(yè)化培養(yǎng)、崗后專業(yè)化培訓(xùn)、課程化交叉輪訓(xùn)、基層研修和研學(xué)等方式，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，依托校內(nèi)師資，構(gòu)建本土化的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)基礎(chǔ)性師資。二是加快實(shí)施專業(yè)性和應(yīng)用性互融方案、完善授課教師隊(duì)伍建設(shè)，形成師資隊(duì)伍的骨干力量。三是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)原則和提高全員參與性?！凹訌?qiáng)創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育全員”[21],不斷提高教師知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的后備軍。四是不斷完善校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍體制機(jī)制建設(shè)。要加大引入并建立多層級(jí)、多體系、全行業(yè)校外兼職創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)行業(yè)專家和優(yōu)秀人才擔(dān)任專兼職指導(dǎo)教師，發(fā)揮校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)育人功能。五是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展和保障平臺(tái)，在政策和具體措施上支持教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果產(chǎn)品化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到成果的增值功能。

4.創(chuàng)客保障：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐保障工程

打造從“入學(xué)”到“畢業(yè)”全程貫穿的 “技術(shù)保障平臺(tái)”和“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，構(gòu)建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)狀支撐體系(見(jiàn)圖1，該圖參照六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018電商創(chuàng)客工坊運(yùn)營(yíng)情況報(bào)告“專業(yè)建設(shè)思路圖”，作修改和調(diào)整)。一是通過(guò)打造技術(shù)保障平臺(tái)，借助KAB、SYB等技術(shù)體系實(shí)現(xiàn)啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維、革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，進(jìn)一步拓寬和培育創(chuàng)客生成體系，疏解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在觀念上的痛點(diǎn)，解決在培訓(xùn)上的難點(diǎn)，依托工坊作為孵化器和加速器，實(shí)現(xiàn)從“構(gòu)思”到“產(chǎn)品”再到“商品”的轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)業(yè)生態(tài)各要素的參與、協(xié)調(diào)下，將“商品”打造為“精品”。二是在資源稀缺和高度約束情境下，構(gòu)建資源保障平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的合理配備和高效運(yùn)行，將校內(nèi)(校園本土項(xiàng)目、學(xué)生自發(fā)項(xiàng)目)外(企業(yè)對(duì)接項(xiàng)目、地方整合項(xiàng)目)項(xiàng)目資源整合，打造相互融通、聯(lián)動(dòng)的高效資源保障平臺(tái)。三是將“3段式”課程培訓(xùn)體系，廣譜性、專業(yè)融通性和發(fā)展性有機(jī)貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，以入學(xué)作為“關(guān)口”、畢業(yè)作為“出口”，形成在兩大教育支撐平臺(tái)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)網(wǎng)狀支撐體系。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)狀支撐體系

5.創(chuàng)客實(shí)施：孵化和加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目工程

通過(guò)孵化將創(chuàng)客成果與市場(chǎng)對(duì)接，通過(guò)加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成果與效益對(duì)接。一是以賽促創(chuàng)。通過(guò)舉辦和準(zhǔn)備各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、院校技能大賽、專業(yè)比賽等引導(dǎo)和實(shí)施各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)以賽促創(chuàng)功能。二是以創(chuàng)促學(xué)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新成果，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)促學(xué)。三是以學(xué)促用。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和反思將好的創(chuàng)意、構(gòu)思、設(shè)計(jì)等投入孵化，將成熟的產(chǎn)品服務(wù)適時(shí)推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促用。

(三)打造以服務(wù)為核心的“3項(xiàng)建設(shè)”創(chuàng)業(yè)工坊模式

創(chuàng)業(yè)工坊不僅是創(chuàng)客完成創(chuàng)意到產(chǎn)品的生成車間，更是創(chuàng)意活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)文化和服務(wù)等交流和活動(dòng)場(chǎng)所。創(chuàng)業(yè)工坊的建設(shè)以現(xiàn)代服務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)資金、資源、技術(shù)、市場(chǎng)等多方面的融通和對(duì)接。創(chuàng)業(yè)工坊的建設(shè)要注重創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，將工坊布局、結(jié)構(gòu)、專業(yè)匹配度、數(shù)量比例等有機(jī)銜接起來(lái)，形成整體效應(yīng)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。要注重創(chuàng)業(yè)服務(wù)建設(shè)，“創(chuàng)業(yè)服務(wù)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者更好地定位市場(chǎng)坐標(biāo)、催生產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、促進(jìn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要催化器”[22]，將創(chuàng)業(yè)工坊打造為以內(nèi)涵為導(dǎo)向，以服務(wù)為基礎(chǔ)的升級(jí)版孵化器和加速器。要注重投資建設(shè)，創(chuàng)業(yè)工坊是校內(nèi)外項(xiàng)目對(duì)接的平臺(tái)，也是產(chǎn)品到商品的商業(yè)營(yíng)銷、服務(wù)平臺(tái)，積極引導(dǎo)各種資源匯集、搭建多種引資投資平臺(tái)，有利于創(chuàng)業(yè)工坊持久發(fā)展和建設(shè)。

(四)構(gòu)建環(huán)圈式IMW-E創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)工坊及創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建之間并不是相互割裂的，而是有其內(nèi)在邏輯關(guān)系和演進(jìn)思路，統(tǒng)一于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中。革新創(chuàng)業(yè)理念有助于進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)客創(chuàng)造熱情。創(chuàng)客在創(chuàng)業(yè)工坊的空間內(nèi)將理念和想法等轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)，并通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)中各要素的參與將產(chǎn)品和服務(wù)快速市場(chǎng)化，在“3段式”創(chuàng)客知識(shí)教育中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)生產(chǎn)到知識(shí)應(yīng)用再到知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程，完成閉環(huán)式發(fā)展?！爸R(shí)生產(chǎn)”階段實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)客構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段，“知識(shí)應(yīng)用”是創(chuàng)客生產(chǎn)和加工階段，打造的是初級(jí)產(chǎn)品和模型，“知識(shí)創(chuàng)造”表征的是創(chuàng)客生態(tài)系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)排斥階段，在生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)排斥原理影響下將商品打造成精品的過(guò)程，三者之間有其內(nèi)在邏輯演進(jìn)規(guī)律。在第一周期閉環(huán)內(nèi)通過(guò)反饋前階段出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一個(gè)周期的閉環(huán)運(yùn)行提供借鑒和解決問(wèn)題的思路，將政府、學(xué)校、企業(yè)等橫向連接起來(lái)達(dá)到跨圈層發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)圈式創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高效運(yùn)作。“任何環(huán)節(jié)的不充分作為必然阻礙其他環(huán)節(jié)的進(jìn)步，缺乏各要素適當(dāng)?shù)穆?lián)系也必然導(dǎo)致單一要素的失效。因此，以共同價(jià)值目標(biāo)為聯(lián)結(jié)而形成的生態(tài)系統(tǒng)，要通過(guò)密切配合實(shí)現(xiàn) 1+1+1>3 的效果”[23]，從而解決各要素、各種群、各非生物要素之間能量、物質(zhì)和信息的高效流動(dòng)和動(dòng)態(tài)平衡。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)客生產(chǎn)體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)工坊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)生態(tài)構(gòu)建方面等出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建“3問(wèn)式”創(chuàng)業(yè)理念、“5個(gè)工程”為依托的創(chuàng)客生成體系，打造創(chuàng)客技術(shù)和資源支撐保障平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為核心的創(chuàng)業(yè)工坊建設(shè)，彼此互相連接、相互演進(jìn)、互為聯(lián)動(dòng)，打造高效的環(huán)圈式創(chuàng)業(yè)生態(tài)模型，構(gòu)建良好的高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)閉環(huán)，可實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)、能量等高效流動(dòng)和有效配置。