基于課堂學(xué)習(xí)研究的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)

章 月 鳳

(香港教育大學(xué) 課程與教學(xué)學(xué)系， 香港 999077)

基礎(chǔ)教育新課程改革對師范教育提出新的要求，希望師范教育為推動(dòng)新教改培養(yǎng)反思型、研究型、合作型及創(chuàng)新型的專業(yè)教師。但是傳統(tǒng)的師范教育仍然存在一個(gè)突出的問題，其課程安排過于注重理論學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致師范畢業(yè)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，只懂教育理論，不了解中小學(xué)課程和教學(xué)的要求，欠缺備課、組織教學(xué)、語言表達(dá)、和學(xué)生互動(dòng)交際、板書等基本功，甚至不能順利從事學(xué)科教學(xué)。[1]如何有效改革師范教育課程，發(fā)展和提升師范生教學(xué)基本功呢？本文結(jié)合香港教育大學(xué)在師范生教育開設(shè)“課堂學(xué)習(xí)研究”的經(jīng)驗(yàn)，探索如何透過課堂學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)師范生理論結(jié)合實(shí)踐，提升其教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、研究、創(chuàng)新能力及專業(yè)合作精神。

一、 課堂學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)、流程及特色

(一)課堂學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)——變易理論

自21世紀(jì)初以來，香港教育大學(xué)的盧敏玲教授及其研究隊(duì)伍，開創(chuàng)并在香港中小學(xué)推廣課堂學(xué)習(xí)研究，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。[2](9—4)課堂學(xué)習(xí)研究(Learning Study)與教學(xué)研究(Teaching Research)或課例研究(Lesson Study)等其他形式的行動(dòng)研究最大的區(qū)別在于以變易理論為指導(dǎo)思想[3]。變易理論主要關(guān)注有效學(xué)習(xí)的兩大問題：第一，學(xué)習(xí)者需要學(xué)什么內(nèi)容。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是指向某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的特征，其中一些特征是學(xué)生還未掌握但必不可少的(稱為“關(guān)鍵特征”)，即需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師教授所選學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，應(yīng)了解學(xué)生掌握該內(nèi)容的已有知識及學(xué)習(xí)困難，以確定關(guān)鍵特征。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是改變學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，檢測教學(xué)的成效，要看學(xué)生是否已經(jīng)掌握所選的關(guān)鍵特征，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的認(rèn)知。[4](20—37)反之，如果課后學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新的認(rèn)知，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)就沒有成效。

第二，學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)到關(guān)鍵特征。一個(gè)概念的形成，學(xué)生需要經(jīng)歷兩個(gè)關(guān)鍵過程。首先是將該概念與相類似概念作對比(contrast)和區(qū)分(separation)。例如，學(xué)生要掌握“有禮貌的行為”這個(gè)完整的概念，必須了解什么是“沒禮貌的行為”。學(xué)生需要掌握“有序?qū)懽鳌边@個(gè)概念，必須要體驗(yàn)“有序?qū)懽鳌焙汀盁o序?qū)懽鳌钡膮^(qū)別。其次是從與概念相關(guān)的不同例子歸納出共性。例如，從不同“有禮貌的行為”中總結(jié)出共性：禮貌是表示尊重的言語、動(dòng)作和態(tài)度。從不同“有序?qū)懽鳌钡睦又锌偨Y(jié)出共性：有序?qū)懽靼盐恼聝?nèi)容按照一定的順序合理地組織到文章里，使文章有條理、清晰易懂。變易理論體現(xiàn)人類認(rèn)識事物的一般規(guī)律，透過不同的例子看到事物之間的差異、共性和聯(lián)系，從而掌握事物的特征和本質(zhì)。所以，教師需要針對學(xué)生的關(guān)鍵特征，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)例子，透過對比、區(qū)分和歸納等活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)至深層認(rèn)知。變易理論認(rèn)為把“教什么”和“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤睂W(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”，是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)思想。

(二)課堂學(xué)習(xí)研究的流程及特色

課堂學(xué)習(xí)研究是一種以變易理論為理論基礎(chǔ)、教師協(xié)作式的行動(dòng)研究，主要由同科同級的教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)提出研究課題，共同探究教學(xué)最佳方案。整個(gè)包括以下步驟(見圖1)[5](20—26)：(1)研究隊(duì)伍分析課程目標(biāo)與教材內(nèi)容，找出該課題的學(xué)習(xí)概念圖，初擬學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)設(shè)計(jì)診斷學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)困難的前測卷和課前訪談問題。(3)透過學(xué)生前測和課前訪談，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。(4)集思廣益，運(yùn)用變易圖式設(shè)計(jì)研究課的教學(xué)方案。(5)第一位教師在第一班施教(第一循環(huán))，其他教師觀摩，進(jìn)行后測、課后訪談及課后反思，提出改善方案。(6)第二位教師在第二班實(shí)施改善方案(第二循環(huán))，其他教師觀摩，進(jìn)行后測、課后訪談及課后反思，提出改善方案。如此下去，不同教師在不同班級輪流施教(通常至少有兩個(gè)循環(huán)教學(xué)，以便實(shí)施和確認(rèn)改善方案的成效)，互相觀摩，并透過學(xué)生后測和課后訪談的結(jié)果檢討成效，提出改善方案，直到最后一班施教完畢。(7)記錄、匯報(bào)和反思整個(gè)課堂學(xué)習(xí)研究的成效。

圖1課堂學(xué)習(xí)研究的流程

課堂學(xué)習(xí)研究作為一種校本化教師專業(yè)發(fā)展的模式，其在促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展具有以下意義：(1)課堂學(xué)習(xí)研究加深在職教師對學(xué)生學(xué)情的了解，有助于設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要， 因材施教，更能提高教學(xué)效能。[6](2)課堂學(xué)習(xí)研究小組成員使用變易理論這一套共同的專業(yè)語言，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)對話，進(jìn)行集體備課、輪流觀課和議課，有助于發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)社群。[7](3)課堂學(xué)習(xí)研究透過前、后測和訪談的科學(xué)實(shí)證方法，幫助教師解讀復(fù)雜的學(xué)情(包括學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)過程)，更精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成效， 提升在職教師研究教學(xué)的能力。(4)課堂學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)老師的科學(xué)實(shí)證能力，推動(dòng)其自主探究、研發(fā)和確定教學(xué)的有效做法，不但成為有效教學(xué)的研究者，也成為教學(xué)實(shí)踐理論和知識的創(chuàng)新者[8]，促進(jìn)校本課程開發(fā)和推動(dòng)教育改革[9]。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，探討運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)師范生的研究并不多，畢竟師范生和在職教師相比，對教學(xué)內(nèi)容知識(pedagogical content knowledge，PCK)的掌握比較薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)技巧不純熟，是否可行？是否成效一般呢？下文結(jié)合香港教育大學(xué)在師范生課程開設(shè)“課堂學(xué)習(xí)研究”一課的經(jīng)驗(yàn)，探討將對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的作用。

二、課堂學(xué)習(xí)研究對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的作用

(一)有助于提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力

課堂學(xué)習(xí)研究的不同環(huán)節(jié)為提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提供契機(jī)。

1.課堂學(xué)習(xí)研究提升師范生對學(xué)科課程內(nèi)容和教材要求的了解。通過集體解讀課程和備課，他們需要回答以下問題：本課題需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有哪些？這些知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系？哪些知識點(diǎn)對于學(xué)生比較難？哪些比較容易？為什么？哪些必須詳細(xì)教？哪些需要補(bǔ)充或加強(qiáng)？哪些可以略教甚至不教？透過這些問題，加深師范生對整個(gè)課題PCK的認(rèn)識以及對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

2.課堂學(xué)習(xí)研究提升師范生對中小學(xué)生學(xué)情的了解，包括學(xué)生對課題已掌握的知識、學(xué)習(xí)困難和成因，以確定重點(diǎn)難點(diǎn)。分析前測數(shù)據(jù)時(shí)，需要回答以下問題：答對各題學(xué)生的百分比有多少？答錯(cuò)各題學(xué)生的百分比有多少？學(xué)生答錯(cuò)的答案有哪些類型？反映了他們怎樣的理解和學(xué)習(xí)困難？學(xué)生的已有知識有哪些？學(xué)生需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是哪些？教師對學(xué)生的學(xué)情越掌握，越能安排有效的教學(xué)方案，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教，提高教學(xué)效能。

3.集體備課集眾人智慧，讓師范生體驗(yàn)多元的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更高質(zhì)量的教案，教學(xué)更容易達(dá)至預(yù)設(shè)的成效。師范生設(shè)計(jì)教案時(shí)可以參考以下問題：(1)所選的關(guān)鍵特征是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要？(2)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容展示、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料是否有助于突出各項(xiàng)關(guān)鍵特征？(3)采用什么變易圖式、提問方式、教學(xué)語言和呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生審辯關(guān)鍵特征？(4)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度獲得最大化？(5)各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系是否有助于學(xué)生建構(gòu)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念圖？

4.師范生們可以體驗(yàn)同一個(gè)課題在不同班施教，不同的教學(xué)實(shí)踐，不同的學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。一課多教，提升師范生對該課題針對不同學(xué)生的教學(xué)技巧和實(shí)施的全面掌握。

5.課堂學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—觀課—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)踐—再反思”螺旋上升式的發(fā)展過程，讓師范生可以反思教學(xué)成效后提出改善方案，并落實(shí)改善方案，更能取得教學(xué)的成就感，激發(fā)其教學(xué)熱忱，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣。

(二)有助于提升師范生教學(xué)反思能力

課堂學(xué)習(xí)研究猶如一個(gè)專業(yè)的放大鏡，把備課、施教、評價(jià)教學(xué)、實(shí)施新教案等步驟清晰地展現(xiàn)出來，為師范生提供機(jī)會對教學(xué)過程的不同階段進(jìn)行分析和反思[10]: (1)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容概念圖后，透過前測結(jié)果了解學(xué)生學(xué)情，反思預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)，最后確定合適的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；(2)觀課評課中，師范生可以根據(jù)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生回饋幫助反思以下問題：課堂教學(xué)呈現(xiàn)了哪些關(guān)鍵特征？這些關(guān)鍵特征是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？在課堂教學(xué)中，是否有新的學(xué)習(xí)需要/新的關(guān)鍵特征出現(xiàn)？每個(gè)活動(dòng)對應(yīng)了哪個(gè)/些關(guān)鍵特征的教授？哪些教學(xué)手段有助于學(xué)生學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵特征(包括教學(xué)例子、活動(dòng)安排、提問技巧、呈現(xiàn)方式等等)？哪些活動(dòng)未能達(dá)至關(guān)鍵特征的有效學(xué)習(xí)？應(yīng)該如何改善教學(xué)設(shè)計(jì)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)？(3)透過前、后測和課前、課后訪談的科學(xué)實(shí)證方法(scientific evidence)，為證實(shí)教學(xué)成效提供客觀依據(jù)，反思以下問題：學(xué)生對哪些關(guān)鍵特征已經(jīng)掌握？學(xué)生還有哪些學(xué)習(xí)難點(diǎn)？學(xué)生下一步需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征是哪些？(4)共同備課的集體負(fù)責(zé)制，打破孤軍作戰(zhàn)的孤獨(dú)局面，集體反思教學(xué)成效，評課和議課聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不是針對個(gè)人風(fēng)格，在相互支持的正向氛圍，師范生們?nèi)菀壮ㄩ_心胸，暢所欲言，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

(三)有助于提升師范生理論結(jié)合實(shí)踐的能力

課堂學(xué)習(xí)研究是一種“浸入式”調(diào)研[11](3—32)，師范生的“在崗培訓(xùn)”，圍繞研究課題的教學(xué)，研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要及學(xué)校課程和教學(xué)設(shè)置的要求，將高校的理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來[12](1—15)，直接解決師范生教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，鼓勵(lì)師范生不斷反思和改善其教學(xué)實(shí)踐，使師范教育更接地氣。

課堂學(xué)習(xí)研究使用變易理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過不同循環(huán)的實(shí)踐檢驗(yàn)，透過前測后測及課堂觀察論證成效，對不足的地方提出改革方案并予以實(shí)施，展示了一個(gè)由理論假設(shè)——付諸實(shí)踐——求證成效——改革完善的運(yùn)用理論、發(fā)展理論和開發(fā)校本教學(xué)策略的過程，著實(shí)地讓理論落到實(shí)處，幫助師范生發(fā)展出符合學(xué)校學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、以變易理論等教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，讓師范生更具競爭力。

(四)有助于促進(jìn)師范生教學(xué)研究和創(chuàng)新能力

課堂學(xué)習(xí)研究是一種實(shí)證教學(xué)研究方法，師范生可以從中掌握針對某個(gè)課題設(shè)計(jì)診斷性測試、課堂觀察、訪談學(xué)生等系統(tǒng)科學(xué)取證(data-driven)的研究方法。在課堂實(shí)踐的不同階段，包括課前、課上和課后，把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”作為教學(xué)研究的兩個(gè)維度，建立“教”與“學(xué)”的因果聯(lián)系：為“學(xué)”而“教”，因“教”而“學(xué)”，提升了師范生的教學(xué)責(zé)任感。

教師需要掌握了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題和需要、提出研究課題、運(yùn)用科學(xué)研究的方法，搜集關(guān)于教學(xué)過程和成效的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)求證教學(xué)的成效，探討提升校本甚至是生本課程的策略。課堂學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)老師的科學(xué)實(shí)證能力，推動(dòng)其自主探究、研發(fā)和確定教學(xué)的有效做法，也可以更容易在入職后融入學(xué)校的課例研究和教研活動(dòng)體系中，成為日后教學(xué)知識和理論的創(chuàng)新者。課堂學(xué)習(xí)研究培養(yǎng)教師的反思、探究和創(chuàng)新改革等專業(yè)素養(yǎng)，正符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行版)》[13]的第十三點(diǎn)課程目標(biāo)——“反思與發(fā)展”的要求。

(五)有助于提升師范生的專業(yè)合作精神

課堂學(xué)習(xí)研究強(qiáng)調(diào)的不是個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格特色，而是如何集眾人所長，合力解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題。當(dāng)今社會和教育改革日新月異，融合教育的引進(jìn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)多樣性及復(fù)雜性提升，教師的教學(xué)要面對的問題和挑戰(zhàn)越來越多，教師們能夠相互合作，取長補(bǔ)短，尤為重要。同一個(gè)理論，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的課研，推動(dòng)教師專業(yè)對話，有助于發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)社群；共建教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(包括高校指導(dǎo)老師和師范生)大家手拉著手，一步一步地共建研究課，互賴互助，尋找最佳方案；共享教學(xué)成效和研究成果，增加集體榮譽(yù)感。師范生除了需要和朋輩合作，也要和高校的輔導(dǎo)老師配合，和學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系的老師商量研究課的安排事宜，可以鍛煉和提升其待人接物、與別人溝通交流的能力，有利于將來與學(xué)生的溝通和交際，提升課堂表達(dá)能力，有效促進(jìn)師范生的全人發(fā)展。[14]

三、師范生課堂學(xué)習(xí)研究的兩種模式及實(shí)施條件

在現(xiàn)有的師范教育課程中加入課堂學(xué)習(xí)研究，可以有兩種模式：其一，獨(dú)立成課，即在現(xiàn)有師范教育課程中新增“課堂學(xué)習(xí)研究”這門課；其二，“嵌入式”，即將其加入現(xiàn)有課程進(jìn)行統(tǒng)整，如作為師范生實(shí)習(xí)中的一門功課，或作為師范生畢業(yè)論文研究的一種方法。

(一)開設(shè) “課堂學(xué)習(xí)研究”課

獨(dú)立開設(shè)“課堂學(xué)習(xí)研究”，方便高校教師對于各組師范生統(tǒng)一規(guī)劃安排同級同科的研究，緊密跟進(jìn)，也適合任何年級的師范生就讀，但需要高校教師額外向中小學(xué)校借研究課的班級和時(shí)間。該課的設(shè)計(jì)包括四部分：(1)理論學(xué)習(xí)(2課時(shí)，每課時(shí)3小時(shí))，幫助學(xué)員深入學(xué)習(xí)變易理論的精髓和課堂學(xué)習(xí)研究的流程；(2)個(gè)案分析(1課時(shí))，幫助學(xué)員了解如何將變易理論運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)研究的各個(gè)步驟；(3)按科分組(通常6人左右)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究(8—10課時(shí))，包括選擇課題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行前測和課前訪談、分析數(shù)據(jù)及設(shè)計(jì)教案、輪流施教和觀課、進(jìn)行前測和課前訪談、課后反思、改進(jìn)、再施教等循環(huán)。至少包括兩個(gè)循環(huán)，以便經(jīng)歷反思后再改進(jìn)的過程?？紤]到師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，為減輕其教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以安排小組教學(xué)(3—4人一組)，這樣40分鐘的課由每人負(fù)責(zé)約10分鐘。(4)匯報(bào)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)(1—2課時(shí)，就參與研究小組數(shù)量而定)，分享本組課堂學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，反思成效；學(xué)習(xí)其他小組的經(jīng)驗(yàn)。不同年級的師范生因?yàn)楸尘爸R不一樣，可能會有不同的反思和專業(yè)成長。

對師范生在“課堂學(xué)習(xí)研究”課表現(xiàn)的評估，分為三個(gè)不同的核心因素：(1)師范生對整個(gè)研究的參與和投入，包括理論學(xué)習(xí)、小組討論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)(占總成績的30%)。(2)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的口頭報(bào)告，包括課程與教材分析、前測卷的設(shè)計(jì)、關(guān)鍵特征的確定、不同教學(xué)循環(huán)的施教情況及課后反思、前后測結(jié)果對比、反思整個(gè)研究的成效等等(占總成績的30%)。(3)個(gè)人的反思報(bào)告，針對自己的教學(xué)理念和策略以及本課學(xué)到的理論和概念進(jìn)行批判性反思和探究(占總成績的40%)。在每個(gè)人的總成績里，既有個(gè)人的表現(xiàn)，也有對團(tuán)隊(duì)精神的評估。

(二)“嵌入式”課堂學(xué)習(xí)研究元素

“嵌入式”模式，把課堂學(xué)習(xí)研究作為一種高年級師范生實(shí)踐教學(xué)的模式[15]或畢業(yè)論文研究的模式，其優(yōu)點(diǎn)是不需要額外騰出課程的時(shí)間和額外向中小學(xué)借課堂，但在規(guī)劃同科同校實(shí)習(xí)難度比較大，有可能需要師范生進(jìn)行跨校研討。在此模式下，對師范生在“課堂學(xué)習(xí)研究”元素表現(xiàn)的評估可以采用以上獨(dú)立成課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但其成績可能只占整個(gè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究課程的一部分。

(三)師范生課堂學(xué)習(xí)研究的實(shí)施條件

不管使用以上哪一種模式推行課堂學(xué)習(xí)研究，都需要有以下實(shí)施條件。

1.高校教師需要注重理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。指導(dǎo)師范生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究的高校老師，需要掌握變易理論及其他相關(guān)的教學(xué)理論的知識并運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，透過實(shí)踐論證和發(fā)展理論。課堂學(xué)習(xí)研究的復(fù)雜性，在于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，不同課題的變易圖式設(shè)計(jì)不一樣，任何一個(gè)新的課題都是需要重新進(jìn)行研究，其中也存在很多變數(shù)，這需要師范教育高校調(diào)整偏重于理論研究的評估體系，多鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行實(shí)證研究和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究。[16]

2.需要高校教師加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)能力，為師范生的教研提供高效專業(yè)的教師培訓(xùn)者的引領(lǐng)。[8]引領(lǐng)師范生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究，其實(shí)也是高校教師進(jìn)行針對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)研究，高校教師應(yīng)該為培養(yǎng)以上師范生專業(yè)教學(xué)能力做出示范:(1)因材施教，按照師范生專業(yè)發(fā)展的需要來制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和過程；(2)不斷反思師范生教育的成效，及時(shí)調(diào)整改善，探究更佳方案；(3)透過了解師范生的心聲和回饋，求證和反思師范生教育的效能；(4)不斷研發(fā)師范生教育的新方法，落實(shí)生本培訓(xùn)并不斷改革創(chuàng)新。

3.師范教育高校保持與中小學(xué)校協(xié)作互助的伙伴關(guān)系。師范院校可以請?jiān)诼毥處煯?dāng)指導(dǎo)教師，協(xié)助師范生了解中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而師范生透過分享自己在職前培訓(xùn)學(xué)到的創(chuàng)新教學(xué)法，師徒互補(bǔ)互利，共同進(jìn)步，達(dá)至雙贏局面。高校教師也可以透過和指導(dǎo)老師、師范生進(jìn)行三方會談，貢獻(xiàn)自己的專業(yè)指導(dǎo)，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供意見和幫助。

綜上所述，課堂學(xué)習(xí)研究將對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，扎根于中小學(xué)的日常教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)高校教師根據(jù)參與研究的師范生專業(yè)發(fā)展的不同需要提供指導(dǎo)和支持，幫助和引領(lǐng)師范生團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情景中學(xué)生的需要，合力探討高效的教學(xué)方法。其做法符合牛津大學(xué)Ian Menter教授提出的21世紀(jì)教師專業(yè)化四素養(yǎng)[17](21—24)：有效教學(xué)能力(an effective teacher)、反思能力(a reflective teacher)、研究能力(an enquiring teacher)及改革創(chuàng)新能力(a transforming teacher)，為推動(dòng)新課改提供源源不斷的生力軍。