“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)新模式探究

王舒妤

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建福州 350001）

隨著教育事業(yè)的不斷改革，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)在數(shù)十年的發(fā)展時(shí)間內(nèi)發(fā)生了諸多變化，并且在這個(gè)過(guò)程中衍生出了諸多教學(xué)方法。為提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高高職畢業(yè)生在社會(huì)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就有必要對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)如何改革英語(yǔ)教學(xué)模式的方式進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)模式

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課程采用的教學(xué)方法為 “教師傳授—學(xué)生被動(dòng)接受—知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)”，這種教學(xué)方式能夠有效保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，但是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力、思維能力方面的培養(yǎng)卻沒有給予足夠的重視，學(xué)生成了課堂上接收知識(shí)內(nèi)容的 “容器”，進(jìn)而出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)參差不齊，口語(yǔ)能力較差的問(wèn)題。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)際化程度的不斷深化，英語(yǔ)在社會(huì)上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

2.1 沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

知識(shí)內(nèi)容以教材為依托，教學(xué)過(guò)程以教師為 “主體”，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接收知識(shí)內(nèi)容是傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的主要特征。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源的不斷完善，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的MOOC、微課本身就具備一定的教育效能，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能過(guò)隨時(shí)隨地的獲取知識(shí)內(nèi)容。教師在教育活動(dòng)中的權(quán)威性、主導(dǎo)性就遭到了一定程度的弱化。并且教師利用多媒體設(shè)備，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容以更直觀、全面的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這就讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)有了實(shí)現(xiàn)的可能[1]。此外，互聯(lián)網(wǎng)和高職英語(yǔ)教學(xué)的相互融合，衍生出了小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學(xué)法等等新型教學(xué)模式，而在這些教學(xué)模式中，學(xué)生成了其中的“主體”，教師的“主導(dǎo)作用”逐漸變?yōu)榱艘龑?dǎo)，不過(guò)教師在教學(xué)活動(dòng)中卻需要擔(dān)任多元化的角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅僅是知識(shí)內(nèi)容的傳授者，而在這些依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.2 沖擊了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了教師、學(xué)生在教學(xué)中的位置，自主學(xué)習(xí)成了教學(xué)活動(dòng)中的主旋律?；ヂ?lián)網(wǎng)高效、便捷的特征，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生除了在課堂上能夠獲得教師的指導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生同樣也能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)資源進(jìn)行獲取，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)向教師提問(wèn)。從客觀的角度上來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)就是教師、學(xué)生通過(guò)有效溝通，共建的一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，知識(shí)傳遞介質(zhì)、知識(shí)體現(xiàn)方式發(fā)生了一定的變化，知識(shí)不再停留在教師的言語(yǔ)和教材上，課堂教學(xué)就不僅是要進(jìn)行知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程，在這種情況下，“知識(shí)傳遞”就變?yōu)榱恕爸R(shí)生成”，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著至關(guān)重要的影響[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 便捷化

隨著智能移動(dòng)設(shè)備的不斷普及，讓知識(shí)的獲取變得更為方便。目前，智能手機(jī)在高職學(xué)生群體中的普及率幾乎達(dá)到了100%，學(xué)生通過(guò)隨身攜帶的手機(jī)就可隨時(shí)隨地獲取知識(shí)內(nèi)容[3]。比如，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)訪問(wèn)CNN、紐約時(shí)報(bào)、華盛頓郵報(bào)等英文新聞網(wǎng)站，通過(guò)閱讀此類英語(yǔ)資訊，學(xué)生就可將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容付諸實(shí)踐。當(dāng)前，各類遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的建設(shè)已經(jīng)趨于成熟，學(xué)生足不出戶就可獲取相關(guān)的教育信息。

3.2 行業(yè)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、交際性，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)的教育方向，設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。依托于互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了諸多以視頻遠(yuǎn)程教學(xué)為基礎(chǔ)的MOOC教育平臺(tái)，比如慕課中國(guó)、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、華文慕課、好大學(xué)在線平臺(tái)、智慧樹、頂你學(xué)堂等，而這些MOOC教育平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分也比較詳細(xì)，比如，職場(chǎng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。高職院校也可和這些教學(xué)平臺(tái)合作，打造出以學(xué)校教育專業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)、詞匯量能夠得到加強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到有效提升[4]。

3.3 個(gè)性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職英語(yǔ)教育，最顯著的特征就是能夠滿足不同學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行層次化教學(xué)或者差異化教學(xué)，使得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得以提升。教師可以將教學(xué)內(nèi)容整理為視頻、PPT等形式，不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，可對(duì)學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主調(diào)整。而利用云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，就能記錄學(xué)生觀看視頻的頻率以及學(xué)生答題的時(shí)間，以此來(lái)分析學(xué)生對(duì)哪一部分知識(shí)內(nèi)容的理解不夠透徹，然后再采取針對(duì)性的教學(xué)措施。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的新模式

4.1 更新教學(xué)理念，提升教師的職業(yè)技能和英語(yǔ)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置發(fā)生了一定變化，高職英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，透徹分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方式以及目標(biāo)，才能夠應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下不同類型的教學(xué)活動(dòng)。高職院校和普通高等教育學(xué)校的教學(xué)方式有著諸多不同，高職英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，向?qū)W生傳授更多的行業(yè)英語(yǔ)，進(jìn)而為其將來(lái)的工作、發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就對(duì)高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求。對(duì)此，學(xué)校方面要展開定期的培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)的過(guò)程中改變高職教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化高職教師的教學(xué)水平以及媒介素養(yǎng)，讓高職英語(yǔ)教師具備策劃教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、搜集教學(xué)資源、整合教學(xué)資源的能力，進(jìn)而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)[5]。

4.2 從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需求出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，高職英語(yǔ)教師就要透徹分析學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征，將學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“興趣激發(fā)”為主要目的開展各類教學(xué)活動(dòng)。具體教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生感興趣的信息體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在趣味化的情景中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力以及閱讀能力。比如，大部分高職學(xué)生都喜歡電子產(chǎn)品以及國(guó)外的電影，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中引入國(guó)外電子產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的視頻以及國(guó)外電影片段，然后將知識(shí)內(nèi)容和趣味化的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，開展微課教學(xué)

微課是以5～10min短視頻為依托的教學(xué)形式，一個(gè)視頻通常只教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，教師就可積極利用微課進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要建立起班級(jí)中的互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺(tái)，然后將課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)中，如果學(xué)生在課堂上有未理解透徹的部分，在課余時(shí)間就可下載微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)隨時(shí)向教師提問(wèn)。微課還可用于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，教師在課前將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，然后向?qū)W生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在上課前就可進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)階段，教師就可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，然后對(duì)其預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。

4.4 營(yíng)造具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

“英語(yǔ)口語(yǔ)”一直是我國(guó)學(xué)生的短板，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)，就能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀、全面的教學(xué)情境，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，放映旅游、購(gòu)物等場(chǎng)景對(duì)話，然后在課堂上設(shè)定出相應(yīng)的劇本，讓學(xué)生根據(jù)放映內(nèi)容展開相應(yīng)的對(duì)話，進(jìn)而使得其“口語(yǔ)能力”得到有效鍛煉。此外，教師可積極利用QQ、微信等軟件，和學(xué)生進(jìn)行積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)軟件查閱單詞，和外國(guó)友人對(duì)話，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

4.5 借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

常言道“授人以魚不如授人以漁”，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能夠受用一生，互聯(lián)網(wǎng)為高職英語(yǔ)教學(xué)指出了一條新的發(fā)展路徑，讓學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)有了實(shí)現(xiàn)的可能。以管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為例，可在第一學(xué)年開展英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)年開設(shè)以專業(yè)英語(yǔ)為核心的英語(yǔ)課程，在第一、第二學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，教師需整合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如課件庫(kù)、試題庫(kù)、微課視頻庫(kù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極應(yīng)用這些素材進(jìn)行自學(xué)，并且將其自主學(xué)習(xí)成果納入期末考評(píng)中，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種“常態(tài)”，進(jìn)而使得其自學(xué)能力能夠得以提高。

綜上所述，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，高職英語(yǔ)教師要以學(xué)生為本，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)”改善傳統(tǒng)教育模式存在的諸多問(wèn)題，應(yīng)用微課、MOCC等新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，學(xué)校方面要定期對(duì)教師展開培訓(xùn)，改變高職英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升高職英語(yǔ)教師的專業(yè)水平以及媒介素養(yǎng)，為互聯(lián)網(wǎng)和高職英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合奠定基礎(chǔ)。