日語(yǔ)筆譯課程教學(xué)改革芻議

章舒桐，汪逸晨

（1.四川工商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，四川眉山 620000；2.長(zhǎng)沙師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410100）

在現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)各個(gè)方面不斷高速蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式早已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在大學(xué)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的課程中，也相繼出現(xiàn)很多不同程度的問(wèn)題。同樣，在大學(xué)日語(yǔ)筆譯教學(xué)中，教師常常會(huì)有“力不從心”之感，學(xué)生又常常會(huì)有“學(xué)無(wú)所用”之嘆。因此，該文嘗試從高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)中的筆譯課程出發(fā)，思考現(xiàn)階段日語(yǔ)筆記課程現(xiàn)狀及問(wèn)題，探究筆譯教學(xué)過(guò)程中諸多問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而從這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源著手，針對(duì)日語(yǔ)筆譯課程提出幾點(diǎn)教學(xué)改革上的建議。

1 日語(yǔ)筆譯課程現(xiàn)狀、問(wèn)題究因

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)遺留問(wèn)題造成授課方式過(guò)于簡(jiǎn)化單一

和很多大學(xué)課程類似，在日語(yǔ)筆譯課程教學(xué)中，也往往存在教師照本宣科的現(xiàn)象。究其原因，并非僅僅單純是某些教師的教學(xué)態(tài)度上的問(wèn)題，還與傳統(tǒng)教學(xué)模式——“教師為中心，課本為中心；教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收”有著不可分割、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。很多教師因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)不針對(duì)日語(yǔ)筆譯課程特點(diǎn)和性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真和深入的思考，而是一味地將日語(yǔ)精讀課程、日語(yǔ)會(huì)話等課程的講授方式直接代入日語(yǔ)筆譯的課程教學(xué)中，最后形成了講理論、讀例文、分析語(yǔ)法、評(píng)講譯文這樣循環(huán)往復(fù)的上課模式。殊不知，此種方式實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)筆譯課程、掌握日譯漢或漢譯日翻譯技巧并無(wú)多大益處，充其量只能算作是“另一門(mén)精讀課程”。

1.2 所用教材不適合教學(xué)、素材陳舊缺乏變化致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大減弱

筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)日語(yǔ)翻譯，尤其是筆譯教學(xué)中使用的教材進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在日語(yǔ)翻譯教學(xué)中所使用的教材大都是學(xué)生用書(shū)與教師用書(shū)相同，即在高校日語(yǔ)翻譯教材中，幾乎沒(méi)有單獨(dú)的教師用書(shū)。在講解例文及其對(duì)應(yīng)譯文方面，如若教師與學(xué)生用書(shū)完全相同，會(huì)導(dǎo)致教師還在講解日文原文時(shí)，學(xué)生在不經(jīng)過(guò)思考的情況下就能直接輕松看到對(duì)應(yīng)的譯文。由此一來(lái)，不僅學(xué)生喪失了主動(dòng)思考的過(guò)程，而且也會(huì)使教師在講解過(guò)程中失去了授課的節(jié)奏性和步驟性，從而使日語(yǔ)翻譯教學(xué)趣味索然。另一方面，教材中所使用的翻譯素材也多以日本近代文學(xué)作品為主，既缺乏了現(xiàn)代元素，又沒(méi)有考慮到題材及體裁的多樣性，素材無(wú)法涉及實(shí)踐翻譯中的很多方面，因而學(xué)生難提興趣自然也是情理之中。

1.3 教學(xué)過(guò)程偏重日語(yǔ)水平、 忽視漢語(yǔ)修養(yǎng)從而導(dǎo)致“茶壺裝湯圓”現(xiàn)象繁多

在眾多日語(yǔ)相關(guān)課程中，日語(yǔ)筆譯課程是為數(shù)不多的涉及兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，因此，除了對(duì)日語(yǔ)水平有要求之外，該課程還對(duì)學(xué)生母語(yǔ)水平有一定程度的要求。然而，在日語(yǔ)筆譯教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視漢語(yǔ)言文學(xué)方面的培養(yǎng)，僅僅只是把重心完全放在了對(duì)日語(yǔ)原文的讀解和日文語(yǔ)法詞匯的表達(dá)學(xué)習(xí)上。這樣就導(dǎo)致即使學(xué)生在理解時(shí)的“輸入”不成問(wèn)題，但在語(yǔ)言“輸出”方面出現(xiàn)“茶壺裝湯圓——有貨倒不出”的現(xiàn)象。

1.4 教師專業(yè)知識(shí)水平不扎實(shí)而產(chǎn)生理論詞匯的誤用及濫用

例如，在講授翻譯理論知識(shí)時(shí)，常常會(huì)涉及翻譯策略、翻譯方法和翻譯技巧等理論術(shù)語(yǔ)。中外不少翻譯方面的研究學(xué)者都就“翻譯策略（Translation strategy）”“翻譯方法（Translation method）”和“翻譯技巧（Translation technique）”的概念進(jìn)行了深入的研究分析，研究表明，“翻譯策略（Translation strategy）”是指“翻譯活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)特定的翻譯目的所依據(jù)的原則和所采納的方案集合?！薄胺g方法（Translation method）”是指“翻譯活動(dòng)中，基于某種翻譯策略，為達(dá)到特定的翻譯目的所采取的特定的途徑、步驟、手段?！倍胺g技巧（Translation technique）”是指“翻譯活動(dòng)中，基于某種翻譯策略，為達(dá)到特定的翻譯目的所采取的特定的途徑、步驟、手段。”而在實(shí)際日語(yǔ)翻譯教學(xué)中，不少教師在使用這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，往往不加區(qū)分，將三者當(dāng)作同義詞隨意使用。這種現(xiàn)象其實(shí)反映出教師在專業(yè)理論知識(shí)和體系結(jié)構(gòu)的掌握上具有一定的缺陷。而最終結(jié)果會(huì)致使大部分學(xué)生對(duì)翻譯體系認(rèn)知和翻譯理論知識(shí)造成混亂。

1.5 筆譯課程內(nèi)容設(shè)置“偏愛(ài)”理論，加之“筆譯課教師無(wú)筆譯經(jīng)驗(yàn)”問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)無(wú)以致用”

翻譯理論固然重要，教師在理論用詞方面也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，畢竟部分學(xué)生將來(lái)也有可能從事翻譯理論研究的工作。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)的目的其實(shí)是能夠讓所學(xué)的翻譯知識(shí)指導(dǎo)具體的翻譯實(shí)踐活動(dòng)。因此，偏愛(ài)理論的課程設(shè)置就顯得不那么合理。另外，有的教師對(duì)于筆譯教學(xué)也只是“紙上談兵”，沒(méi)有實(shí)際的翻譯經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，這固然使得教學(xué)偏重理論分析，而缺乏實(shí)戰(zhàn)演練經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的筆譯學(xué)習(xí)就會(huì)完全淪為“應(yīng)試教育”，從而與“應(yīng)用教育”背道而馳。

2 日語(yǔ)筆譯課程教學(xué)改革建議

2.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，使用多元化的課程教學(xué)

在講授翻譯理論知識(shí)時(shí)，也可以采取學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)、 積極地進(jìn)行思考，通過(guò)討論可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和更靈活的運(yùn)用。在日語(yǔ)筆譯練習(xí)過(guò)程中，教師可以實(shí)施以學(xué)生為“主演”，教師為“導(dǎo)演”的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指引和指導(dǎo)下做翻譯練習(xí)并進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和翻譯賞析，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的教學(xué)方法，以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。

2.2 合理使用教材，注重翻譯素材新穎度、同時(shí)拓寬素材題材和體裁的范圍

在教材編撰方面，應(yīng)將教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)區(qū)分開(kāi)，充分給予教師教學(xué)中主導(dǎo)、控制作用和給予學(xué)生課堂思考空間；另外，教材內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)考慮到理論和實(shí)踐應(yīng)用的相互平衡，注重均衡理論知識(shí)講解和具體實(shí)踐方法教育的分配。教師在筆譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)在理論知識(shí)的講解之外，多引入不同題材和體裁的文章或段落節(jié)選進(jìn)行譯文賞析或翻譯的練習(xí)：題材方面，除文學(xué)創(chuàng)作題材外，還可以增加一些科技科學(xué)、生物化學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、軟件游戲、影視動(dòng)漫、法律法學(xué)、金融管理等各方面的題材；體裁方面，可以涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文，以及詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等方面的不同體裁。不僅讓學(xué)生要達(dá)到理論上的深度，同時(shí)又要賦予學(xué)生實(shí)踐上的廣度。

2.3 充分利用第二課堂提高學(xué)生漢語(yǔ)水平

在日語(yǔ)筆譯教學(xué)中，既然無(wú)法將日語(yǔ)筆譯課堂教學(xué)演化為語(yǔ)文課，何不充分利用好第二課堂，讓學(xué)生在筆譯課程之外有更多的時(shí)間提高自身中文水平呢？ 因此，教師可以在第一課堂的教學(xué)之余，多給學(xué)生推薦一些有益于提高學(xué)生中文文學(xué)文化素養(yǎng)的書(shū)籍，并在教學(xué)翻譯過(guò)程中適當(dāng)引用所推薦的書(shū)籍中精彩的文字詞句，讓學(xué)生真正感受到第一課堂與第二課堂的完美契合，這樣才能達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)、相互結(jié)合，讓學(xué)生在提高日語(yǔ)水平的同時(shí)，又提高漢語(yǔ)修養(yǎng)，并共同促進(jìn)日譯漢和漢譯日的筆譯翻譯能力。

2.4 教師應(yīng)積極主動(dòng)提升自身專業(yè)知識(shí)能力和增強(qiáng)實(shí)踐翻譯經(jīng)驗(yàn)

作為教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳播者，教師不但應(yīng)該扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和能力，還要在翻譯實(shí)踐方面增加自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師要吃透教材的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合翻譯相關(guān)論文扎實(shí)自身翻譯理論基礎(chǔ)；另一方面，教師也可以嘗試多實(shí)踐翻譯不同門(mén)類領(lǐng)域的文章作品，用實(shí)踐翻譯經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，從而在教學(xué)過(guò)程中升華書(shū)本理論知識(shí)。另外，教師還可以多參加翻譯方面的學(xué)會(huì)或者討論會(huì)，聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課，從多角度豐富自身的能力和經(jīng)驗(yàn)，以提高日語(yǔ)筆譯課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)翻譯教學(xué)要想適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的需求，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所真正需要的日語(yǔ)翻譯方面的人才，就要從日語(yǔ)翻譯課程教與學(xué)的各個(gè)方面入手，改善傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的不良影響，不斷努力去探尋適合社會(huì)發(fā)展的日語(yǔ)筆譯教學(xué)模式，并不斷積極創(chuàng)新改革，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)踐性人才。這不但需要教師積極探索、努力提升自我，還需要學(xué)生的配合以及來(lái)自學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的支持。