校企合作背景下高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

黃河，姚璐

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江西南昌 330039）

深化校企合作是中國現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的主體方向，圍繞校企合作，研究如何加快高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，更直接有效的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等一系列問題是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“2+1”模式）是近些年我國高職教育實踐中產(chǎn)生的一種新的人才培養(yǎng)模式，我校建筑與藝術(shù)學院通過近兩年在裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“余工班”的具體實踐，證明了這種人才培養(yǎng)模式具有一定的優(yōu)勢和成效，它不僅能促進專業(yè)建設(shè)和課程改革還能有效地開拓高職辦學模式、促進產(chǎn)學研結(jié)合。但是這種人才培養(yǎng)模式是否能作為高職院校的一種長效機制或制度，還是需要經(jīng)過時間和實踐的驗證的?；诖?，筆者對校企合作背景下高職“2+1”模式的構(gòu)建作了進一步的思考。

1 高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的總體思路和框架

1.1 “2+1”模式的總體思路

什么是“2+1”模式呢？由于研究者們不同的看法現(xiàn)階段分為三種不同的表述：第一種是：“2”即兩年在校理論學習，“1”即1年赴企業(yè)頂崗實習；第二種是：“2+1” 模式是指學校用兩個學年進行基本專業(yè)知識的教學，第三學年按照用人單位的要求進行訂單式人才培養(yǎng)。第三種是：“2+1”模式就是三年教學，兩年在學校學習，主要以理論為主，實驗、實習為輔。最后一年在企業(yè)進行實踐，以跟崗、頂崗實習為主，同時學習部分專業(yè)課。三年結(jié)束后學生可以根據(jù)生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計項目，并在學校、企業(yè)的共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計。筆者認為第三種論述比較合理。

1.2 “2+1”模式的基本構(gòu)成要素

為保證“2+1” 模式的順利實施，在運作過程中是由很多環(huán)節(jié)組成的，下面筆者就“2+1” 模式運作程序介紹如下。

1.2.1 培養(yǎng)目標的確定

培養(yǎng)目標的確定就是指培養(yǎng)什么樣的人才?！?+1”模式的主要是以市場需要為導向，通過學校、企業(yè)兩個教育機構(gòu)來共同培養(yǎng)人才。這種模式既能提高學生的學習積極性、增強學生的社會適應(yīng)性，還能使校企優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展。

1.2.2 合作單位的選擇

作為“2+1”人才培養(yǎng)模式主體之一——合作企業(yè)的選擇是至關(guān)重要的?！?+1”模式主要就是通過學校、企業(yè)這兩個育人主體，對學生進行理論教育、 職業(yè)培訓。因此作為合作伙伴的企業(yè)是否有與學生所學專業(yè)相近的產(chǎn)業(yè)鏈，是否能提供給學生學習、實踐、工作的環(huán)境等諸多方面都是校方需要重點考察和了解的。

通過對長期實踐的總結(jié)，筆者認為校企合作時對企業(yè)的考察和選擇需要從以下幾個方面進行:(1)企業(yè)需提供最基本的教學場所和生活所需的物質(zhì)條件。如教室，食堂，宿舍以及實習車間，實習崗位等。(2)合作企業(yè)自身需具一定規(guī)模并經(jīng)營情況良好。（3）合作企業(yè)還需要擁有足夠的、精良的專業(yè)技術(shù)人員，以滿足教學、實踐指導和畢業(yè)設(shè)計指導的需求。(4)最后企業(yè)還需要有能力強、結(jié)構(gòu)完善的管理層和良好的企業(yè)文化氛圍。良好的企業(yè)文化必將對學生成為良好的“職業(yè)人”和順利就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。

1.2.3 合作協(xié)議的簽訂

在各方面條件都確定的情況下，校企雙方還應(yīng)簽訂合作協(xié)議。合作協(xié)議是以法律形式將聯(lián)合辦學雙方各自承擔的義務(wù)、責任和利益進行分配。它是“2+1”人才培養(yǎng)模式順利運行的法律保障，是必不可少的。

1.2.4 合作組織的建立

合作組織的建立應(yīng)是在雙方相互信任、 共同發(fā)展的基礎(chǔ)上的。成立專門的委員會是“2+1”人才培養(yǎng)模式能落到實處的機構(gòu)保障。

1.2.5 培養(yǎng)方案的設(shè)計

不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案，“2+1”模式的實施主體由單方變成了雙方，培養(yǎng)方案也是由校企雙方共同設(shè)計、實施的?！?+1”顧名思義，它的培養(yǎng)方案是分階段的，所以，就要進行“2”與“1”的合理劃分。前兩年學生在學校學習，學什么，學到什么程度，后一年在企業(yè)實踐，實踐什么，要達到什么要求，這都需要合作雙方根據(jù)自己的資源和實際情況進行配置和協(xié)商。同時還值得注意的是作為人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是一體的、完整的、是循序漸進的，因此還需要合作雙方在進行“2”與“1”劃分的同時，還必須考慮“2”與“1”合理銜接，以保證培養(yǎng)方案的順利進行。

1.2.6 教學的實施

實踐教學是“2+1”模式中最重要的一個環(huán)節(jié)，它既是對“2”理論知識的檢驗，更是“1”的精髓所在。所以要在實踐教學項目的設(shè)置過程中，就需要雙方進行合理的設(shè)計，將“2”與“1”進行合理劃分與緊密銜接。一方面要使學生充分利用企業(yè)的職業(yè)崗位資源來實踐教學內(nèi)容，另一方面還要使學生通過現(xiàn)場技術(shù)與管理人力資源，學習更適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識。

2 校企合作背景下高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建適應(yīng)市場需要的人才培養(yǎng)目標體系

（1）要想構(gòu)建一個完善的人才培養(yǎng)目標體系，就必須要面向市場，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體，以教師為主導，以職業(yè)能力的形成目標。培養(yǎng)出的人才更應(yīng)有針對性和實用性，重視職業(yè)道德教育，具有強化實踐、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的能力。

（2）要想構(gòu)建一個完善的人才培養(yǎng)目標體系，首先應(yīng)切實提高學生的動手能力、實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能，擁有“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的人才。這樣才能全面落實高職院校辦學定位，實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”為核心的根本性轉(zhuǎn)變。

2.2 構(gòu)建以提高能力為首要目標的課程體系

（1）理論教學以課程建設(shè)與改革為核心，按照“加強基礎(chǔ)課、規(guī)范專業(yè)課、新設(shè)特色課；減少必修課、增加選修課”的總體原則。在設(shè)計課程體系時要在明確專業(yè)核心課程、核心能力的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計，要以人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及對應(yīng)崗位工作所需的知識、能力、素質(zhì)要求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，還要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求合理確定課程建設(shè)和改革的目標和方向，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

在構(gòu)建課程體系上多采用以應(yīng)用為主旨和特征的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。平臺課程是指學生在公共基礎(chǔ)平臺、行業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺所必須修讀的課程，體現(xiàn)了共性教育；而模塊課程是為學生就業(yè)崗位發(fā)展所設(shè)立的，分為專業(yè)方向(職業(yè)崗位)模塊和職業(yè)資格證書綜合課程模塊，體現(xiàn)了個性教育。

（2）構(gòu)建專業(yè)的實踐教學體系要做到以實驗室、實習(實訓)基地建設(shè)為依托，重視能力培養(yǎng)，與理論教學體系相輔相成。合作雙方應(yīng)建立完善校內(nèi)外實踐教學基地，加強產(chǎn)學研結(jié)合，科學合理地確定實踐教學的比重。進行實踐教學應(yīng)以教師指導為輔，學生自主實踐為主，這樣不僅能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主實踐習慣，還能增強學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

經(jīng)過實踐表明我們還應(yīng)重視“三課堂互動”，建立三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系。三課堂是指第一課堂（強調(diào)基礎(chǔ)理論知識）、第二課堂(校園文化建設(shè)及社會實踐）、第三課堂(校外綜合實踐活動)，通過“三課堂互動”，更能提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

2.3 構(gòu)建“雙師型”的師資體系

（1）校企雙方合作共同組建專兼職師資隊伍，開展互兼互聘，保證專業(yè)教學質(zhì)量。在學習理論課的階段，學?？梢匝埡献髌髽I(yè)內(nèi)的行業(yè)專家、資深管理人員和一線技術(shù)人員擔任專業(yè)課兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛＿@樣不僅能使學生學習到更加詳盡、專業(yè)的知識，還拓展了校企合作的內(nèi)涵，提升了師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量。

（2）利用校外實習實訓基地，對專業(yè)教師進行培訓，提升專業(yè)建設(shè)水平和管理水平。學?？梢远ㄆ诮M織教師到合作企業(yè)進行鍛煉，以此來更新自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能及實踐能力，具備真正意義的“雙師”素質(zhì)。

（3）建立新的教師評價標準。學?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的重學歷的評價標準，建立新的評估體系。學校可以將教師的專業(yè)知識培訓或深入企業(yè)去調(diào)研、 實踐的活動加入評價標準中去，鼓勵教師深入企業(yè)第一線，了解最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，以保證可以及時地向?qū)W生傳授最新、最有價值的專業(yè)知識。

2.4 構(gòu)建應(yīng)用型的教育評價體系

教育評價是全面控制教育質(zhì)量的一種重要手段。為保證“2+1”校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學校教學質(zhì)量，構(gòu)建以實用性為主的教育評價體系至關(guān)重要。教育教學評價由于主體不同，分為校內(nèi)評價和社會評價。教內(nèi)評價一般是由學校教務(wù)部門、 督導部門或分院為主體，針對教學整體過程進行評估，主要從教師教學和學生學習情況兩個方面進行。而社會評價一方面由上級主管教育機構(gòu)每年定期對高職學院辦學條件、 教學水平、辦學成果等進行評價；另一方面學校與合作企業(yè)結(jié)合合作企業(yè)的具體要求，共同構(gòu)建教學基地評價體系，對教學基地的評教和評學工作進行全面評估。同時畢業(yè)生接受單位對畢業(yè)生參加工作后表現(xiàn)的評價也是社會評價的一個重要衡量標準。

在進行科學評估的基礎(chǔ)上還應(yīng)建立合理的信息反饋系統(tǒng)，通過科學地使用評價信息，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語

“2+1”人才培養(yǎng)模式是經(jīng)過長期教育實踐證明的，是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的。校企合作教育是職業(yè)教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，是高職教育改革的大趨勢。但是作為一種教學模式，它也需要隨著時勢、實踐總結(jié)而與時俱進。我們應(yīng)在實踐中不斷完善合作辦學模式，開拓辦學領(lǐng)域，以持續(xù)發(fā)展的源泉來保證高職教育具有旺盛的生命力，并健康地向前發(fā)展。