高校校園講座發(fā)展思路研究

劉亞洲

（北京郵電大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100876）

講座作為一種隱性課程現(xiàn)已成為高校傳播前沿學(xué)術(shù)信息的主要途徑，校園講座的開展對于提升大學(xué)生的專業(yè)知識與道德素養(yǎng)、提高大學(xué)學(xué)術(shù)影響力、促進校園文化的繁榮具有重要的作用。一場好的校園講座應(yīng)著眼于開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生更好的融入社會的發(fā)展。

在創(chuàng)建“雙一流”的奮進過程中，各大高校結(jié)合自身學(xué)科結(jié)構(gòu)特點，適時舉辦各類講座論壇，旨在助力學(xué)校的“雙一流”建設(shè)，為國家發(fā)展提供符合新時代要求的復(fù)合型人才。但是，在講座的過程中也出現(xiàn)了諸如宣傳方式不合理、行政干預(yù)等問題。當前，應(yīng)及時分析講座舉辦過程中存在的問題，借鑒國內(nèi)外其他院校的有益經(jīng)驗，采取積極措施，使大學(xué)校園講座更好地服務(wù)于廣大師生。

1 當前高校校園講座存在的主要問題

1.1 學(xué)生缺乏參與講座的積極性

學(xué)生對參加學(xué)校組織的校園講座不感興趣,往往是多個因素造成的。在對部分學(xué)校學(xué)生的調(diào)查采訪中我們了解到，一些學(xué)生入學(xué)后一直沒有明確學(xué)習(xí)的目的,因而缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力，面對校園內(nèi)各式各樣的講座信息，感到非常迷茫，不知道自己該選擇聽哪一種講座。還有一些學(xué)生表示，自己以往參加過一些校園講座，但大都不符合自己的預(yù)期，導(dǎo)致參加講座的積極性下降，不愿再參加相關(guān)的講座。比較極端的是有一些學(xué)生認為自己參加講座只是為了達到學(xué)校有關(guān)課程成績的要求，在“湊”完學(xué)分以后，便沒有必要再參與相關(guān)的講座。

1.2 講座宣傳工作不到位

首先是講座宣傳力度不夠。部分學(xué)生表示，自己往往在講座開始前的一兩天才收到通知，此前并不知道有相關(guān)講座，導(dǎo)致自己沒有足夠的時間去了解主講人以及講座的題目內(nèi)容等信息。此外，部分學(xué)院的講座只對本學(xué)院的學(xué)生發(fā)布了講座信息，使得其他學(xué)院對此次講座感興趣的學(xué)生錯過了一次良好的學(xué)習(xí)機會。其次，講座的宣傳存在夸大化的現(xiàn)象。對于教師和學(xué)生來說，參加講座的目的是開闊視野、提高科研水平、感受大師魅力，因此會很慎重的選擇要參加的講座。而據(jù)一些學(xué)生反映，學(xué)院為了提高講座的參加率，往往會夸大邀請的主講人，宣稱其是某方面的學(xué)術(shù)大師、國際專家等，而在聽講后發(fā)現(xiàn)并非如此。因此造成了學(xué)生對于講座主辦方的不信任并且降低了參加講座的積極性。

1.3 校園講座的延伸業(yè)務(wù)發(fā)展不足

講座業(yè)務(wù)有著積累信息、聯(lián)絡(luò)專家、策劃方案、社會聯(lián)系、講座宣傳、聽眾組織、現(xiàn)場服務(wù)、資料歸檔、延伸服務(wù)等系統(tǒng)的工作流程[1]。而在調(diào)查采訪的過程中，多數(shù)同學(xué)表示，除了講座前的宣傳以外，幾乎看不到講座后的資料整理、學(xué)生反饋、意見調(diào)查等后續(xù)總結(jié)工作，往往只是發(fā)布一則新聞稿了事。未能到現(xiàn)場聆聽講座的學(xué)生在講座后找不到相關(guān)的視頻、音頻等資料進行學(xué)習(xí)。這些不足就造成了一場優(yōu)秀講座的資源沒有得到充分的利用，出現(xiàn)講座資源浪費等現(xiàn)象，進一步反映出部分講座組織者在講座的全過程服務(wù)方面還有待改進。

1.4 校園講座存在行政干預(yù)現(xiàn)象

在調(diào)查采訪中，不少學(xué)生反映學(xué)校講座存在行政干預(yù)的情況。一是體現(xiàn)在自己曾多次被“要求”參加某些專家的講座，理由是這些專家是學(xué)?；?qū)W院盛情邀請過來的，不能讓專家感到“冷場”，但是自己并不是對所有專家的講座都感興趣，對于這些不感興趣的講座，聽講的過程中效率比較低，效果也不理想，長此以往，自己反而對學(xué)校的講座有了抵觸情緒。二是講座的主辦方在制定講座的主題選定和講座主講人的選擇方面，很少征詢過學(xué)生的意見，存在著講座主題隨意制定，主講人能邀請到哪位專家就讓哪位專家當主講人等問題，導(dǎo)致學(xué)生的參與度比較低，積極性不高，對校園講座的長遠發(fā)展存在著不利的影響。

2 當前高校校園講座出現(xiàn)問題的原因分析

2.1 外部原因

從外部來看，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對校園講座的發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得知識的獲取變得簡單、快速。處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生們具有多樣化的學(xué)習(xí)途徑，可以利用的資源變得豐富多樣，對于想要了解的大多數(shù)信息可以輕松地在網(wǎng)上獲取。在這種情況下，傳統(tǒng)講座具有的知識傳遞與分享功能已不能滿足大學(xué)生們的需求，現(xiàn)在的大學(xué)生們聽講座的目的主要是希望主講人對其進行思維啟發(fā)，幫助其提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，希望有“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。然而，學(xué)生們經(jīng)常面對的卻是主講人對自己取得的某個研究成果進行不斷的宣傳，而這些資料是學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動獲取的。由于長時間聽不到能讓自己有醍醐灌頂之感的講座，學(xué)生們參與講座的積極性日益下降，很少有主動參加講座的想法。

2.2 內(nèi)部原因

從內(nèi)部來看，主要有兩個方面的原因。一是現(xiàn)代的大學(xué)生變得更加功利。相較于 20世紀八九十年代，當前市場經(jīng)濟的充分發(fā)展使得大學(xué)生將獲得一份好工作置于學(xué)習(xí)目的的首位。在對高校學(xué)生的采訪中，多數(shù)同學(xué)表示更愿意參加就業(yè)分享的講座，認為這些講座對自己日后找到好工作更加有利，而學(xué)校組織的一些校園講座對自己來說并沒有直接的意義與價值，便不愿意花費時間和精力去參加此類講座。二是組織方?jīng)]有做好講座的準備工作。在采訪中，一些學(xué)生表示每個學(xué)院已經(jīng)有各自的講座，而學(xué)校還要再另開相似的講座，這顯然是一種資源的浪費。此外，一些學(xué)院似乎只是把設(shè)置講座當成了自己的任務(wù)，沒有充分認識到一場有意義的校園講座在促進學(xué)生全面發(fā)展、校園學(xué)風(fēng)建設(shè)以及文化建設(shè)等方面的積極作用，只是一味地追求數(shù)量，忽略了質(zhì)量才是講座的根本。如果在設(shè)置講座的過程中不對講座的內(nèi)容、主題等加以把關(guān)，無疑會挫傷學(xué)生們聽講座的積極性。

3 高校校園講座未來的發(fā)展思路

3.1 轉(zhuǎn)變講座形式，引導(dǎo)學(xué)生興趣

一方面在講座內(nèi)容方面進行轉(zhuǎn)變。主講人要改變傳統(tǒng)的講座方式，將主要精力用于啟發(fā)學(xué)生思考。深處互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生對開闊視野、啟發(fā)思維的需求超出了簡單的知識獲得，如果主講人只是單純的向聽眾灌輸前沿學(xué)術(shù)知識，而不給他們帶來一場“思想盛宴”，顯然是無法滿足聽眾的心理需求。

另一方面在講座時間方面也要進行轉(zhuǎn)變。多數(shù)同學(xué)表示，一場講座的時間往往需要 2～3 個小時，而自己的注意力無法長時間保持集中，在講座的后半段聽講的效率不高。John Stuart A 和 R.J.D.RutherfordB 通過發(fā)放 1353 份調(diào)查問卷,研究了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在 12 場講座中注意力集中的情況,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力在講座的前 10～15min 最為集中并達到極致,然后就緩慢下降。因此他們得出結(jié)論,一場學(xué)術(shù)講座時間長度最好是30min，這樣學(xué)生聽講座的效率最高[2]。因此，主講人在進行講座時，演講的時間不宜太長，應(yīng)將主要的精力放在與學(xué)生的互動上。這也對主講人提出了更高的要求，需要其能精確的提煉演講的內(nèi)容，確保將核心觀點傳遞給聽眾。

3.2 借鑒有益經(jīng)驗，做好講座的保障與服務(wù)

一個完整的講座除了包括講座前的宣傳與講座后的新聞發(fā)布之外，還包括調(diào)查反饋、檔案歸建等工作。在這方面，可以借鑒北京師范大學(xué)的經(jīng)驗。北京師范大學(xué)“專家講座”經(jīng)過多年的摸索和總結(jié)，目前已形成選題、策劃、邀請、宣傳、講座現(xiàn)場組織、數(shù)據(jù)庫維護、讀者調(diào)查與反饋、講座資源二次開發(fā)、各種檔案收集整合為一體的工作流程[3]。在日后各大高校校園講座舉辦時，應(yīng)該對講座的選題、內(nèi)容等細加甄別，拓寬講座的推薦渠道，舉辦師生真正需要的講座。在講座后，要組織現(xiàn)場的聽眾對講座進行效果評估，并予以及時的反饋，致力于營造一個良好的講座環(huán)境。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的講座素質(zhì)，提高學(xué)生參與講座能力

針對目前多數(shù)學(xué)生不積極主動參與講座，不會汲取講座營養(yǎng)的情況，學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生們的講座素質(zhì)，助力學(xué)生更好地參與到講座的過程之中。培養(yǎng)講座素質(zhì)，提高參與講座能力，可以從講座前、講座中以及講座后三個方面進行。首先，要培養(yǎng)學(xué)生檢索和獲取講座信息的能力，樹立積極查找重要或自己感興趣的講座的意識。其次，要培養(yǎng)學(xué)生辨別講座的能力，學(xué)校舉辦的講座琳瑯滿目，要讓學(xué)生正確認識并有選擇地參加講座，而不是漫無目的地照單全收。然后，要培養(yǎng)學(xué)生參與到講座進程中的能力，讓其學(xué)會在講座中思考，并與主講人積極互動。最后，要培養(yǎng)學(xué)生反饋的意識，每聽完一次講座，要做一次總結(jié)與反思，對于學(xué)習(xí)到的知識加以吸收，對于仍存有疑問的方面及時解決。只有具備了良好的講座素質(zhì)，學(xué)生們才會真正地融入自己所聽的每一場講座之中，在講座中汲取到對自己有價值的東西。

3.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做好講座資源的再利用

在調(diào)查采訪中我們了解到，一些學(xué)生由于課程或者科研等原因，不能做到每一次都到現(xiàn)場聽自己喜愛的講座，而在講座后往往找不到相關(guān)的講座資料供自己查詢。這就對講座的組織者提出了新的要求：相關(guān)方面需要做好講座資源的再利用。網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的迅速發(fā)展給講座資源的二次開發(fā)帶來了非常大的便利。當前，隨著各大高校硬件設(shè)施的不斷改善，加之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也非常成熟，各學(xué)校可以組織相關(guān)人員，借鑒國內(nèi)外高校的成熟做法，開發(fā)一款供在校師生以及校友使用的學(xué)習(xí)軟件。在獲得主講人同意的前提下，將講座的過程用視頻的方式記錄下來并上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺。視頻往往比文字更能啟發(fā)學(xué)生的思想，學(xué)生們可以通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看自己錯過的精彩講座，充分實現(xiàn)講座資源的最大化利用。