高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略探析

仝金鐘

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宿遷分院，江蘇宿遷 223800）

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，相應(yīng)地對(duì)高職院校的教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出了新的要求。為了加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，教育部制定了相關(guān)政策，為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明了方向。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，由于各種因素的影響，院校、教師和企業(yè)之間存在不少問(wèn)題，影響了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的順利推進(jìn)?；诖?，研究高職院?！半p師型” 教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 加強(qiáng)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

高職院校“雙師型”教師不僅要具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有比較過(guò)硬的相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐能力和示范能力；不僅要向?qū)W生傳授文化理論知識(shí)，還要教給學(xué)生專業(yè)技術(shù)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，以便實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合?！半p師型”教師能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)、基本理論與職業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐操作等有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能解決實(shí)際問(wèn)題，成為應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。因此，“雙師型”教師對(duì)培養(yǎng)合格的高職院校畢業(yè)生起到非常重要的作用。

目前，高職院校教師主要來(lái)源于高校畢業(yè)生，這些教師一般在到高職院校任教之前是在校園里讀書(shū)學(xué)習(xí)的，往往缺少到高職院校所教專業(yè)的行業(yè)背景和與之有關(guān)的工作經(jīng)歷，因此，一般缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力。此外，我國(guó)的“應(yīng)試教育”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在傳統(tǒng)觀念的影響和束縛下，因循守舊的教育思想和教育模式根深蒂固，重理論、輕實(shí)踐的風(fēng)氣在高職院校并未得到有效的改變，一些高職院校的實(shí)踐教學(xué)往往得不到應(yīng)有的重視，有些實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。此外，校外兼職教師從事教學(xué)工作不夠穩(wěn)定，難以保證教學(xué)的連貫性。他們對(duì)學(xué)生的基本情況不夠了解，很難做到因材施教。有些校外兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但專業(yè)知識(shí)和理論水平有所欠缺，并不符合“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在乃至以后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，校外兼職教師不可能承擔(dān)學(xué)校“雙師型”教師應(yīng)該承擔(dān)的大部分職責(zé)。目前，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。只有培養(yǎng)出數(shù)量足夠、質(zhì)量過(guò)硬的高職院校畢業(yè)生，才能滿足社會(huì)的需求。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要一支數(shù)量足夠、質(zhì)量過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。因此，目前大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅具有重要性，而且具有緊迫性。

2 高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培育現(xiàn)狀

2.1 師資引進(jìn)渠道相對(duì)單一

從目前實(shí)際情況看，大多數(shù)高職院校計(jì)劃按照專任教師總數(shù)的一半來(lái)配置“雙師型”教師；有些高職院校“雙師型”教師的配置比例較低，因此，很難完成實(shí)踐性的教學(xué)計(jì)劃。在教師引進(jìn)上，很多高職院校直接與高校對(duì)接，從應(yīng)屆畢業(yè)的碩士、博士中挑選教師，而這些教師一般是知識(shí)型、理論型的教師，往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并不是“雙師型”教師。由于現(xiàn)在對(duì)人才的界定標(biāo)準(zhǔn)還偏重在知識(shí)性、理論性的方面，不少高職院校更看重在全日制高校里接受全日制教育的具有高學(xué)歷、高學(xué)位的畢業(yè)生，再加上現(xiàn)有人事管理、人事制度等方面的規(guī)定，因此，高職院校不太愿意直接引進(jìn)其他非高校的企事業(yè)單位中既具有理論知識(shí)又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才到學(xué)校擔(dān)任“雙師型”教師；即使愿意，實(shí)際引進(jìn)時(shí)也困難較多，障礙較大，成功率不高。此外，有些高職院校的教師待遇不高，對(duì)其他非高校的企事業(yè)單位中符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的人才也缺乏吸引力，影響了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的充實(shí)。

2.2 “雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校和教師不太重視實(shí)踐教學(xué)

在教師結(jié)構(gòu)方面，高職院校整體上存在著中、青年教師多、有經(jīng)驗(yàn)的老年教師少的情況，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，重理論輕實(shí)踐比較普遍。很多教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然有些教師派到企業(yè)掛職鍛煉，但是工作內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)其專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的作用和效果有限。除此以外，高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)普遍不夠重視。在績(jī)效考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的影響下，教師將主要精力放在科學(xué)研究（包括課題研究）和撰寫(xiě)論文上面，實(shí)踐教學(xué)投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少。這些因素，也影響了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和作用的發(fā)揮。

2.3 校企合作不夠深入，企業(yè)積極性不高

從企業(yè)的角度來(lái)分析，由于在校企協(xié)同教育中企業(yè)方收益不大或者收益具有不確定性，對(duì)校企合作的企業(yè)稅收、補(bǔ)貼等政策缺少了解，以為學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐會(huì)影響該企業(yè)的正常工作，合作培養(yǎng)的畢業(yè)生將來(lái)去向不明等原因，企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)學(xué)生熱情不高，投入不大，甚至流于應(yīng)付。在校企協(xié)同教育過(guò)程中，高職院校的主體作為太過(guò)明顯，企業(yè)參與力度薄弱。企業(yè)作為配角，沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，合作的積極性和主動(dòng)性較低。這主要體現(xiàn)在，現(xiàn)階段的校企合作模式主要是以企業(yè)方為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地為主，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地后鮮有企業(yè)方組織實(shí)施系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，更多的是采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的形式，更不要說(shuō)企業(yè)深度參與，與校方建立卓有成效的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。高職院校和企業(yè)如果不能充分整合雙方的資源和優(yōu)勢(shì)，忽視雙方的有機(jī)融合，就實(shí)現(xiàn)不了校企深度合作育人，在這種情況下校企合作教育也往往流于形式。

3 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

3.1 培訓(xùn)與取證

要重視對(duì)校內(nèi)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。高職院校要根據(jù)實(shí)際情況，逐步完善“雙師型”教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教材內(nèi)容，優(yōu)化整合課程，開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)，為教師提供赴高校深造、到師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等機(jī)會(huì)。高職院校要組織專業(yè)帶頭人和骨干教師到教育部、省教育廳搭建的高職教育師資培養(yǎng)基地接受培訓(xùn)并取得證書(shū)； 要求教師特別是青年教師參加定崗培訓(xùn)，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，提高實(shí)際操作能力，將企業(yè)實(shí)踐操作引入到課堂教學(xué)中。高職院校要鼓勵(lì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，同時(shí)取得資格證書(shū)。通過(guò)以上培養(yǎng)培訓(xùn)措施的實(shí)施，切實(shí)提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平。

3.2 改革和更新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容

鼓勵(lì)教師開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)，改革和更新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一是建立“兩堂融合”的課堂教學(xué)和訓(xùn)練模式，強(qiáng)化理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。二是建立“三層推進(jìn)”的賽事訓(xùn)練制度。高職院校應(yīng)組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、省教育廳大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和國(guó)家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽。通過(guò)參加賽事開(kāi)闊視野，培養(yǎng)實(shí)踐能力，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)比賽和實(shí)踐的相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。三是建立“四位一體”的基地訓(xùn)練體系。通過(guò)整合和利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，形成“仿真模擬—專項(xiàng)訓(xùn)練—校內(nèi)教學(xué)企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)” 的立體化實(shí)踐系統(tǒng)。有關(guān)任課教師深度介入和參與這些教學(xué)改革和實(shí)踐，從而培養(yǎng)和鍛煉“雙師型”教師，提高其業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。

3.3 校企合作，聯(lián)合培訓(xùn)

構(gòu)建校企合作平臺(tái)，聯(lián)合培訓(xùn)“雙師型”教師。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)途徑。一是整合資源，構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)基地。充分挖掘企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的潛力，發(fā)揮其培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。二是技術(shù)聯(lián)合，提升“雙師”隊(duì)伍的科研能力。高職院校與企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)的合作力度，推進(jìn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的高度融合，推動(dòng)科技成果的高效轉(zhuǎn)化，一定會(huì)促進(jìn)“雙師型”教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。三是整合校企資源，打造“雙師”隊(duì)伍。企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手是高職院校穩(wěn)定而優(yōu)秀的兼職教師來(lái)源，通過(guò)校企共建，吸引企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手來(lái)學(xué)校任課，這也是高職院校補(bǔ)充“雙師型”師資的又一途徑。此外，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)而基礎(chǔ)理論知識(shí)有所欠缺的企業(yè)兼職教師，高職院?？梢越M織本校優(yōu)秀教師為其“補(bǔ)短板”，使其成為稱職的校外“雙師型”兼職教師。

3.4 完善激勵(lì)制度

當(dāng)前，高職院?！半p師型”優(yōu)秀教師流失相當(dāng)嚴(yán)重。在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中，要不斷完善激勵(lì)制度，這樣，不僅能留住優(yōu)秀教師，而且有助于吸引其他優(yōu)秀人才到校任教。在具體操作中，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，改善和提高“雙師型”教師的經(jīng)濟(jì)待遇，從而激發(fā)整個(gè)高職教師隊(duì)伍的活力。其次，高職院校要積極為“雙師型”教師營(yíng)造良好的生活條件和工作條件，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄?shí)際工作中去。再次，“雙師型”教師在職稱評(píng)聘、進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)等方面應(yīng)享有優(yōu)先待遇。從次，學(xué)校應(yīng)為他們構(gòu)筑施展其才華的平臺(tái)，充分發(fā)揮他們的作用。最后，對(duì)于想要成為“雙師型”的教師，高職院校要根據(jù)該校的實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)力和學(xué)科特點(diǎn)，安排到合適的崗位和部門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)，使其盡快地成長(zhǎng)為合格的乃至優(yōu)秀的“雙師型”教師。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍成為高職院校的迫切需要。高職院校要敢于解放思想，創(chuàng)新工作機(jī)制，完善培訓(xùn)和取證制度，改革和更新課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)校企合作，建立健全激勵(lì)制度，努力建成一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，以保障高等職業(yè)教育事業(yè)的順利實(shí)施，為國(guó)家、為人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。