“對分課堂”在云南邊疆民族高校思政課中的教學(xué)實踐

趙曉賓

（德宏職業(yè)學(xué)院，云南德宏 678400）

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對分課堂中包含3 個環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收和討論，即Presentation（講課）—Assimilation（內(nèi)化）—Discussion（討論），也被稱為 PAD課堂。它的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”，即把教師講授時間和學(xué)生討論時間錯開。該文試圖通過分析邊疆民族高校思政課教學(xué)存在的問題，力求探索新的教學(xué)模式——“對分課堂”來突破教學(xué)困境，并在高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》 課程中進(jìn)行了一年的教學(xué)實踐，取得較好的教學(xué)效果。

1 “對分課堂”的創(chuàng)建

1.1 “對分課堂”的理論創(chuàng)建

張學(xué)新教授率先在復(fù)旦大學(xué)二年級心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計課（必修課）上嘗試此教學(xué)法（該實驗班有25 名學(xué)生）。該課有12 周的課堂授課課時，每周有連續(xù)135 min 的課堂時間。第一周由教師講解課本第1、2 章內(nèi)容，要求學(xué)生課下繼續(xù)自學(xué)第1、2 章，寫出讀書筆記，第2 周上課前作為作業(yè)提交。第二周的前70 min是師生討論時間。先由學(xué)生3～4 人一組展開討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節(jié)后面的復(fù)習(xí)題。然后教師與學(xué)生互動討論，教師對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答，并展示、點(diǎn)評優(yōu)秀讀書筆記。后65 min 由教師講解第3 章內(nèi)容，要求學(xué)生課下繼續(xù)自學(xué)第3 章，寫出讀書筆記，第3 周上課前作為作業(yè)提交。12 周講授課的模式與第2 周類似，都是前一半時間由學(xué)生討論課本相關(guān)內(nèi)容，后一半時間由教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生的成績由平時作業(yè) （讀書筆記）、學(xué)期報告和期末考試構(gòu)成。

1.2 “對分課堂”的實踐價值和意義

1.2.1 有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高

創(chuàng)新思維可以讓人們更好地認(rèn)識世界和改造世界，尤其是高校思政課教學(xué)中學(xué)生對于實現(xiàn)中華民族偉大中國夢的理解具有現(xiàn)實意義。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)建新的理論、形成新的未知領(lǐng)域的思維活動。教育家杜威認(rèn)為“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。學(xué)生為了討論而準(zhǔn)備的過程也是思考的過程。

1.2.2 有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，獲得更好的教學(xué)效果

這是靈活的課堂教學(xué)安排，對分課堂并不對講授和討論的比例進(jìn)行硬性規(guī)定，既可以五五開，又可以八二開，甚至可以九一開。例如，在剛開始上課時讓學(xué)生分組討論幾個與上節(jié)課相關(guān)的問題，可以預(yù)設(shè)短視頻或者新聞鏈接，提前讓學(xué)生了解有關(guān)知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、分散思維等。在教學(xué)中做到“分” 中帶“合”，對分課堂強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的時間進(jìn)行“內(nèi)化”。

1.2.3 教學(xué)中新理念、新科技手段的運(yùn)用

傳統(tǒng)思政教學(xué)重視教師的教，“對分課堂” 創(chuàng)造新的教學(xué)理念，創(chuàng)建班級微信群、QQ 群，教師將課程討論題目發(fā)在微信群里，學(xué)生分組討論并將該組的討論結(jié)果發(fā)在群里。以前上課要求學(xué)生把手機(jī)放在教室后面的收納袋里，現(xiàn)在手機(jī)成為學(xué)習(xí)助手，這種體驗感很新鮮也很實用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自信感和獲得感。

2 “對分課堂”在邊疆高校思政課中的推廣價值

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。還將建設(shè)智慧教室、慕課開發(fā)等，強(qiáng)化和深化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋，破解傳統(tǒng)思政課課堂抬頭難、互動難、入心難的困境，以學(xué)生喜聞樂見的方式創(chuàng)新提升思政課堂教學(xué)效果。

2.1 邊疆民族高校思政課中存在的問題

近年來邊疆民族高校思政課堂出現(xiàn)很多問題，學(xué)生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果差，心理壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個相對分離的過程，師生交流互動較少，學(xué)生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)鍛煉更新思維能力。云南是少數(shù)民族最多的省份，邊疆高校中少數(shù)民族占大部分，民族節(jié)日等各種因素的影響，學(xué)生對思政課興趣不大，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地提高學(xué)生積極性。

2.2 “對分課堂”在邊疆高校思政教學(xué)中運(yùn)用的價值和意義

在價值方面：邊疆少數(shù)民族天性喜愛歌舞，民族生活豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)這個特點(diǎn)讓學(xué)生錄制生活或民族節(jié)日短視屏，作為教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和理解國家方針政策，在學(xué)習(xí)中提高思想領(lǐng)悟力，積極做合格的社會主義建設(shè)者和接班人，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感和獲得感。

在實踐意義方面：第一，提高學(xué)習(xí)興趣濃度。任課教師在備課階段，要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下的時事熱點(diǎn)問題導(dǎo)入即將要講授的內(nèi)容，往往很快就能激發(fā)學(xué)生對這一問題的濃度。第二，增加學(xué)生參與的廣度。思想政治理論課教學(xué)的目的，就是希望更多的學(xué)生接受科學(xué)的理論，都能學(xué)會用科學(xué)的理論武裝思想和頭腦，所以，要努力讓學(xué)生都能參與進(jìn)來。因此，備課階段，要照顧到所有學(xué)生，既要有一定的理論深度，同時，又要考慮到有的學(xué)生，尤其是理工科的同學(xué)。第三，豐富教學(xué)中活動的效度。專門設(shè)計當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族實踐教學(xué)的一些項目，比如，社會調(diào)查、知識競賽等。設(shè)計有針對性的實踐活動，以理論促實踐，實現(xiàn)知行合一，增強(qiáng)活動的效用性。第四，提升知識探究的深度。在互聯(lián)網(wǎng)新時代，教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)必須堅持終身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，有獨(dú)特的視角，有認(rèn)真地思索，才能真正贏得學(xué)生對教師的認(rèn)可和對理論課的關(guān)注。第五，提高教師表達(dá)的精度。再高深的理論，最后能被人接納，也要靠教師的課堂表達(dá)，因此，教師課堂語言的精準(zhǔn)、精煉、精彩、精辟、精妙、幽默風(fēng)趣等都是必要的。

3 “對分課堂”在邊疆高校思政教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備

“對分課堂”先講授知識，會提供一個認(rèn)知的模型和結(jié)構(gòu)給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生形成認(rèn)知壓力和認(rèn)知困惑，這樣便可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第十章“五位一體” 總布局里如何建設(shè)美麗中國的知識點(diǎn)，教師通過近幾年游歷祖國河山過程中收集的各短視頻，制作成為微課件或抖音，視屏包括了我國乘坐高鐵的舒適性和穩(wěn)定性、港珠澳大橋等，以教師的親身經(jīng)歷感召學(xué)生。

3.2 課前甄選教材

高校思政教材中當(dāng)屬 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》最具代表性，教材的配套練習(xí)和視頻合理新穎，最能結(jié)合國家最新時政方針政策，能夠啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。

3.3 課中合理分組

“對分課堂”的學(xué)生討論不受班級人數(shù)的限制。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組4～6 位學(xué)生（包括1～2 名少數(shù)民族學(xué)生），考慮男女比例和成績差異。建立年級微信群，方便各不同專業(yè)的學(xué)生溝通和學(xué)習(xí)。例如：建立2018 級《概論》學(xué)習(xí)微信群，包括學(xué)前教育、汽車檢測、新能源、烹飪、旅游5 種不同專業(yè)。

3.4 課后科學(xué)評價

“對分課堂”采用過程性評價，不僅考核知識，還要考核能力。學(xué)生的最終成績可以包含平時作業(yè)、考勤（30%）、期末考試（50%）和期中考（20%）等部分的成績。平時作業(yè)可以按照次數(shù)計分，包括紙質(zhì)版作業(yè)和微信網(wǎng)絡(luò)視頻和新聞鏈接分析作業(yè)； 期末考試采用最新網(wǎng)絡(luò)“易班”軟件，建立課程考試題庫，讓學(xué)生在手機(jī)上考試，滿分50分；學(xué)生報告可以是書面的，也可以是口頭的。給學(xué)生布置平時作業(yè)的目的是督促復(fù)習(xí)，保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，并能夠進(jìn)行深入、有意義的交流討論。在批改平時作業(yè)時可以按照“合格”“良好”和“優(yōu)秀”的級別來判分。

4 “對分課堂”在邊疆高校思政課中的實踐效果

4.1 實踐效果

實踐過“對分課堂”的教師和學(xué)生都普遍反映非常的受益。“對分課堂”注重教學(xué)流程改革，不需要大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實用的教學(xué)改革。特別適合邊疆民族高校思政課的教學(xué)，極大豐富和調(diào)動了少數(shù)民族學(xué)習(xí)思政的積極性和主動性。

“對分課堂”教學(xué)法的本質(zhì)是加強(qiáng)批判性思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到真正教育的目的。這對于大學(xué)的課堂教育和實踐應(yīng)用是至關(guān)重要的。首先，教師與學(xué)生保持良好溝通，根據(jù)學(xué)生反饋意見和建議不斷調(diào)整策略和方法，還要讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。而且增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的情誼（主要體現(xiàn)在“知識反饋”“分組討論”與“幫一幫”環(huán)節(jié)中）。其次，教師要做到常鼓勵，使學(xué)生保持斗志爭取進(jìn)步。尤其在討論課上，教師如果將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，或者對學(xué)生提出新穎獨(dú)特的見解和對所學(xué)知識進(jìn)行的透徹總結(jié)，更或者提出了一些具有深度的問題，教師都要給予褒獎與肯定，激發(fā)了學(xué)生的斗志。最后，要求教師要合理分配時間，學(xué)生真正全面掌握知識，只有課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要將簡單的基礎(chǔ)知識和練習(xí)等從課堂教學(xué)中剝離出來，放到學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)時間里。

4.2 發(fā)展方向和改進(jìn)

“對分課堂”充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的新思路，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變、由只看重結(jié)果向看重過程轉(zhuǎn)變的新思想。當(dāng)然，在邊疆民族高校思政課上實踐對分課堂的教學(xué)還存在許多不足，還需要進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逄厣?，這一教學(xué)模式對教學(xué)目標(biāo)的定位是很合理的，更適合于高等教育，只要學(xué)生能做到適當(dāng)?shù)耐度肱c合理的分配就可以很好完成高校思政教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了民族學(xué)生的思維能力，更為將來的工作和就業(yè)打下了堅實的實踐基礎(chǔ)。