“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制研究

彭湘華

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410208）

“三教”改革目的為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要求高等教育、高職教育以及成人教育三位一體，通過對教育形式、教育內(nèi)容以及相關(guān)教材的改革，提高對當(dāng)前所有人才的教育質(zhì)量。雖然目前已經(jīng)開發(fā)出了多種新的教育形式，但是在教育質(zhì)量評價方面并未建成統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，該文旨在基于對這一項目的研究，探索評價體系建設(shè)和推行方法。

1 “三教”改革在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的必要性

（1）人才素質(zhì)提高。人才素質(zhì)提高目的為向社會中的各行各業(yè)提供基礎(chǔ)性人才以及管理類人才，尤其是對于基礎(chǔ)性人才方面，職業(yè)教育的一個主要方向為提高對這些人才從業(yè)技能、道德水準(zhǔn)以及從業(yè)思想方面的改革，讓其能夠更好地適應(yīng)相關(guān)工作。就目前的教育過程來看，雖然人才的這類素質(zhì)已經(jīng)經(jīng)過了一定提高和優(yōu)化，但是取得效果一般，所以對于“三教”改革工作來說，要讓人才的綜合素質(zhì)提高，包括心理建設(shè)、道德素養(yǎng)提高、工作技能升級等，從而讓這些人才能夠更好適應(yīng)工作挑戰(zhàn)。

（2）技能掌握加深。人才接受教育的最終目的為提高個人從業(yè)素質(zhì)和技能的掌握深度，要求實際的教育中，讓學(xué)生了解相關(guān)技能的運(yùn)行原理、使用方式以及技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終在工作中使用這些技能提高個人素質(zhì)和就業(yè)前景。當(dāng)前雖然已經(jīng)加強(qiáng)了對于工作人員的技能方面培養(yǎng)力度，但是就作用效果上來看，大量工作人員依然未能取得相應(yīng)的成果，尤其是對于技能的使用原理、技能優(yōu)化以及技能改革方面，由于不具備相應(yīng)的改革以及優(yōu)化理念，導(dǎo)致工作人員的技能掌握水平不足。

（3）道德水準(zhǔn)上升。所有行業(yè)發(fā)展中都對工作人員的從業(yè)道德提出了很高要求，包括對于錯誤操作的責(zé)任承擔(dān)、對于相關(guān)就業(yè)和工作內(nèi)容的責(zé)任認(rèn)清等，都需要工作人員能夠按照最為基本的道德水準(zhǔn)對自身提出要求。

傳統(tǒng)教育形式中過于重視對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，而對于學(xué)生道德水準(zhǔn)提升方面的綜合水平嚴(yán)重不足，結(jié)果為這類人才雖然更好地完成各項工作，但是容易出現(xiàn)逃脫職責(zé)、對于企業(yè)發(fā)展的重視程度不足等，從而導(dǎo)致職業(yè)教育人才的整體社會評價降低。

2 “三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價機(jī)制建成形式

（1）教師評價?！叭獭备母锕ぷ髦兄挥薪處熌軌蚵男新氊?zé)，并且完成對所有內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，才能夠讓學(xué)生接受更加全面優(yōu)質(zhì)的教育。新制定的評價標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)工作內(nèi)容為教師教育方法和教學(xué)能力的評價，評價內(nèi)容包括對于課堂的引導(dǎo)水平、對于學(xué)生的生理和心理把握水平、對于當(dāng)前教材和相關(guān)技能的掌握水平等，此外對于教師的語言描述能力、課程模塊規(guī)劃能力以及課程的整體分析能力等都需要具備極高的水平，才能夠更好推行“三教”改革工作。具體的評價過程要依照對于教師的考核以及學(xué)生取得成就兩個方面推行該項工作，最終讓教師能夠更好了解當(dāng)前自身存在的教學(xué)問題，并提出針對這些問題的解決方法。

（2）教材評價。教材評價的目的是了解當(dāng)前使用的教材是否能夠滿足學(xué)生的要求，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，通常情況下對于教材的實踐性要求很高，而不重視對于理論的開發(fā)，今后的“三教”改革工作也要從這一角度落實對于教材的制定和優(yōu)化工作。

對于教材的評價內(nèi)容來說，要了解教材對各類實踐知識的涉及全面性。比如，對于機(jī)械設(shè)計來說，涵蓋的內(nèi)容包括連桿、螺母以及國內(nèi)和國際的統(tǒng)一編制等內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過對這些內(nèi)容的了解，分析當(dāng)前工作系統(tǒng)中存在的問題，并能夠獨立完成對于各類機(jī)械設(shè)備的開發(fā)和研究工作。此外要分析理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的比例，通常情況下，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)容多于實踐內(nèi)容時，則可確定該教材的編制應(yīng)用性不足，今后學(xué)校方面要通過對教材的優(yōu)化工作，提高對學(xué)生的培養(yǎng)水平。

（3）課堂評價。課堂評價包括課堂的整體氛圍、教師對于課堂的引導(dǎo)方式以及學(xué)生對課堂的投入程度等，所有這些項目都要從學(xué)生角度出發(fā)，了解各項工作的落實水平。比如，對于教師的課堂引導(dǎo)過程，要求教師能夠完成課堂導(dǎo)入、課堂中的問題提出、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論、學(xué)生對知識的接受結(jié)果反饋等，教師在該過程中起到牽線搭橋的作用，并且能夠適當(dāng)完成對知識的講解和深度優(yōu)化工作，分析過程中也要了解學(xué)生是否能夠認(rèn)同教師的教育水平。

需要注意的是對于所有的學(xué)生來說，基本都存在一定的不同，所以對教師提出的要求也有所差異，而在具體檢測中也要了解該教師的教育水平是否被大多數(shù)學(xué)生接受，可以制定分級制度，如90%學(xué)生接受教師的教學(xué)方法時，則可認(rèn)定課堂的整體氛圍處于優(yōu)秀狀態(tài)，而當(dāng)只有60%及以下的學(xué)生認(rèn)同時，可確定該課堂的整體質(zhì)量較差。

（4）反饋評價。反饋評價的對象為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋研究和數(shù)據(jù)獲取工作，傳統(tǒng)的教學(xué)評價和教學(xué)反饋分析過程為，研究和分析當(dāng)前存在的嚴(yán)重問題。

在今后的工作中，不同的學(xué)校要依照其主要講解內(nèi)容，依照對校園實際情況的了解，制定最為合理高效的教學(xué)質(zhì)量反饋形式，在評價機(jī)制的應(yīng)用和制定中，分析內(nèi)容包括評價對學(xué)生整體素質(zhì)方面的考核成效、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的分析等，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的研究內(nèi)容和管理項目。

3 “三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制推行方法

（1）教師工作改革。教師工作改革的最核心工作為對于教師工作職能的改革工作要求，教師完成對各類知識的講解任務(wù)，并及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)知識方面的要求，以及生理性和心理方面的變化，最終采用最為科學(xué)高效的教學(xué)體系。

要求教師的自身素質(zhì)能夠獲得大幅度的提高，并且學(xué)校方面也要加強(qiáng)對于教師個人素質(zhì)的了解力度，采用方法為建成專用學(xué)習(xí)平臺的方式，并且對教師進(jìn)行定期考核以完成對教師的從業(yè)技能、心理因素方面的調(diào)查工作，最終讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得提高，此外教師也要從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)過程。

（2）應(yīng)用教材升級。教材的升級工作要從兩個角度出發(fā)，其一為對于各類知識原理和使用方法的講解，其二為對于實踐性內(nèi)容的全方面涉及，同時要適當(dāng)降低對理論知識的剖析比重，最終讓學(xué)生能夠更好了解各類技能的應(yīng)用流程。

比如，對于機(jī)械設(shè)計的自動化控制過程來說，新教材研究的內(nèi)容包括PLC 系統(tǒng)PID 系統(tǒng)具體應(yīng)用方式和作用條件，而講解的內(nèi)容包括這類自動控制系統(tǒng)中需要所用的電路器件，如對于單片機(jī)、線纜、電路板以及電感、電阻、電容等，教師對系統(tǒng)原理的使用方式深度講解，讓學(xué)生能夠更好地了解這些內(nèi)容，對于教材的檢查過程來說，主要分析是否過于重視對于PLC 系統(tǒng)、PID 系統(tǒng)運(yùn)行原理的講解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在這一問題或者這一教材與學(xué)生的實際需求不符，今后工作中要落實對教材的進(jìn)一步優(yōu)化和改革工作，此外對于高職院校等職業(yè)教育院校來說，可以和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建成校企合作模式，最終讓其能夠參與到對于教材的具體改革和撰寫過程，以最大限度地提高教材的可用性。

（3）教育方法制定。當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出了多種教育方法，從具體的教育水平上來看，不同教育方法對于職業(yè)人才的培養(yǎng)水平存在不同的影響，該文在經(jīng)過具體的研究和分析中發(fā)現(xiàn)，可采用的方式包括翻轉(zhuǎn)課堂教育模式以及目標(biāo)建立教育模式等，以翻到課堂教學(xué)模式為例，將課堂時間作為主要的答疑時間，由于職業(yè)教育人才更多傾向于對于各類技術(shù)和設(shè)施的實際應(yīng)用操作，所以實習(xí)時間可以視作課余時間。課堂時間主要是了解學(xué)生在實際操作中面臨的問題，并提出針對這些問題的解決方法，如對于某數(shù)控機(jī)床的操控來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中踐行實習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)時，觀察每個學(xué)生對于相關(guān)任務(wù)的完成速度和完成質(zhì)量，而課堂教育過程中要求學(xué)生暢所欲言，說明在學(xué)習(xí)和實習(xí)中出現(xiàn)的問題，如某學(xué)生認(rèn)為自身難以完成對數(shù)控機(jī)床的編程工作，教師提出的解決方案為讓學(xué)生了解對于各類刀具的路線規(guī)劃方式和對于零件的繪制與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，最終讓學(xué)生能夠更好地了解當(dāng)前面臨問題的解決方法。

（4）教學(xué)反饋構(gòu)造?，F(xiàn)在教學(xué)反饋體系在構(gòu)建過程中要更加重視對于實踐類教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，而教師要通過對這些信息的了解對其評分。

就具體作用方法來看，實踐類評價內(nèi)容主要由企業(yè)方面以及帶隊教師完成，并且在現(xiàn)代師徒制體系下，也可由師父給出對學(xué)生探索能力、知識掌握能力、知識掌握速度等方面的綜合性評價，這些評分最終作為學(xué)生的實踐能力分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生要能夠獲得更好的發(fā)展。對于需要掌握的相關(guān)理論能力，學(xué)校的主要任務(wù)為由教師出題，明確學(xué)生對于相關(guān)理論知識的接受水平，由于企業(yè)人才培養(yǎng)中對于實踐能力的要求極高，所以可提高這兩者之間的評分落差，如采用的比值為7：3 或者6：4，以更好地完成對學(xué)生實踐水平的分析工作。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三教”改革體系中，評價工作要從教師能力、使用教材、教學(xué)課堂以及反饋機(jī)制等多個角度出發(fā)，建成綜合性與科學(xué)性較高的評價體系。在評價體系的使用中，要求院校做好對于使用教材的改革工作、教學(xué)體系的優(yōu)化工作以及教職人員的素質(zhì)提高工作等，以更好地提高對于學(xué)生的教育水平和教育質(zhì)量，提高“三教”改革工作的作用效果。