課程游戲化背景下創(chuàng)設(shè)屬于孩子的“童話劇場(chǎng)”初探

湯永紅

（南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南京 211300）

1 課程游戲化背景下創(chuàng)設(shè)“童話劇場(chǎng)”的意義

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。童話劇場(chǎng)可以為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、鍛煉膽量、培養(yǎng)自信的舞臺(tái)，讓他們?cè)诟惺芡掲攘?，享受表演?lè)趣，體驗(yàn)到了付出、合作、創(chuàng)造的快樂(lè)。

該園因地制宜，利用門(mén)廳、戶外生態(tài)園、多功能廳、沙池、水泥操場(chǎng)等活動(dòng)場(chǎng)所，將戶外娃娃家、警局、圖書(shū)館、出賃自行車(chē)、小劇場(chǎng)等區(qū)域游戲融為一體，開(kāi)展豐富多彩的“慢城生活園”活動(dòng)。寬敞的游戲環(huán)境、室內(nèi)室外自由的天地、豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒園前期開(kāi)展了《故事節(jié)》主題活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都進(jìn)行2～3 個(gè)童話劇的表演活動(dòng)，為童話劇場(chǎng)的開(kāi)展提供了有利條件。

以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，在課程游戲化背景下，筆者和孩子們走進(jìn)“童話劇場(chǎng)”，追隨孩子的興趣需要，改變教師主導(dǎo)的行為，讓幼兒成為游戲的主角，在參與調(diào)整、克服困難、收獲喜悅的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2 “童話劇場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

2.1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自主游戲

“改造我們的兒童觀和教育觀，從內(nèi)心認(rèn)同‘兒童在前，教師在后’”。所以要讓幼兒成為游戲的主導(dǎo)者，教師就需要了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能給予引導(dǎo)與支持。

首先，筆者和孩子們實(shí)地查看了現(xiàn)場(chǎng)，告訴他們我們要在多功能廳開(kāi)設(shè)一個(gè)“童話劇場(chǎng)”。接著，筆者與孩子們一起展開(kāi)關(guān)于“劇場(chǎng)”的討論。

問(wèn)題1：如何建立一個(gè)童話劇場(chǎng)？ 孩子們七嘴八舌地說(shuō)：要有電影票，要有椅子，要有演員和觀眾。

問(wèn)題2：怎樣來(lái)布置活動(dòng)場(chǎng)景呢？ 孩子們?cè)谑覂?nèi)開(kāi)始尋找游戲玩具和替代物。貝貝找來(lái)電腦，說(shuō)這可以當(dāng)選擇座位的機(jī)器；天天找了小紙片和筆，說(shuō)可以自制電影票；明明搬來(lái)小椅子，說(shuō)這是觀看演出的座位。孩子們擺椅子、畫(huà)電影票、敲打電腦，布置成一個(gè)簡(jiǎn)易小劇場(chǎng)。

問(wèn)題3：表演什么內(nèi)容？ 通過(guò)推薦，孩子們覺(jué)得妞妞小組排演的《金雞冠的公雞》惟妙惟肖，大家都喜歡觀看。

問(wèn)題4：劇場(chǎng)需要幾名工作人員？ 經(jīng)過(guò)商量，孩子們覺(jué)得 3 名就夠了：1 名賣(mài)票，1 名檢票，1 名負(fù)責(zé)演員的表演。

從孩子的回答中，可以看出他們對(duì)小劇場(chǎng)的布局有了清楚的定位，能大膽地說(shuō)出自己的想法，初步勾勒出童話劇場(chǎng)的框架。教師所做的是幫助孩子梳理、歸納他們的想法，根據(jù)孩子的需要，在游戲材料的選擇、環(huán)境的布局都尊重幼兒的意愿。打破以往教師包辦現(xiàn)象，體現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展的師幼關(guān)系。

2.2 視頻呈現(xiàn)，找到問(wèn)題

自主游戲開(kāi)始了。小劇場(chǎng)人氣最旺，十幾個(gè)小觀眾們沖進(jìn)來(lái)都要看表演。電影票根據(jù)觀眾選擇座位的要求需現(xiàn)場(chǎng)制作，工作人員手忙腳亂，小觀眾們等待時(shí)間長(zhǎng)吵吵鬧鬧。拿到票的小觀眾又不會(huì)找座位，只好隨便找張椅子坐了下來(lái)。小劇場(chǎng)里一直處在吵鬧狀態(tài)，小演員們也不能按時(shí)開(kāi)場(chǎng)表演。時(shí)間很快過(guò)去了，一場(chǎng)表演還沒(méi)結(jié)束。想看表演的幼兒進(jìn)不來(lái)，在場(chǎng)的幼兒又不能去玩別的游戲。

游戲結(jié)束后，筆者將活動(dòng)中視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，和孩子們進(jìn)行了討論，找到游戲中的存在問(wèn)題。

問(wèn)題1：你看電影的過(guò)程是什么？ 幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富，很快總結(jié)出：首先選座位，付錢(qián)取票；其次接著檢票入場(chǎng)，看電影；最后從出口退場(chǎng)。

問(wèn)題2：你認(rèn)識(shí)電影票嗎？ 許多幼兒都搖搖頭。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒是爸爸媽媽直接帶他們進(jìn)場(chǎng)入座的。為此，我們進(jìn)行了一次有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)電影票》，模擬看電影的情境，讓幼兒認(rèn)識(shí)了幾座幾排，怎樣根據(jù)電影票找到正確的座位。

問(wèn)題3：工作人員如何合理分工。經(jīng)過(guò)討論，幼兒們認(rèn)為：要增加工作人員。有兩位工作人員負(fù)責(zé)出票，一位工作人員幫助觀眾找座位，電影結(jié)束后收回票，一位工作人員做主持人。

問(wèn)題4：怎樣讓大家知道表演的內(nèi)容。幼兒們異口同聲地說(shuō)：做海報(bào)宣傳。

要讓幼兒成為游戲真正的主人，教師要做有心人，去觀察幼兒的游戲行為，幫助幼兒解決遇到的問(wèn)題。視頻分享可以再現(xiàn)游戲情境，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師這時(shí)不僅是教育者，更是幼兒的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，幫助幼兒找到解決問(wèn)題的方法，提升幼兒原有的游戲經(jīng)驗(yàn)，獲得不同層次的發(fā)展。

2.3 解決問(wèn)題，尊重支持

問(wèn)題找到了，怎樣去解決呢？

（1）筆者和孩子們用文字和孩子畫(huà)的小圖制作游戲流程圖：①選票（提醒幼兒要排隊(duì)）。②按票入座（提醒不要坐錯(cuò)）。③觀看電影（提醒安靜）。④有序退場(chǎng)（提醒把票放回售票處）。有了規(guī)則圖，孩子們就會(huì)自覺(jué)約束自己的行為，養(yǎng)成排隊(duì)的好習(xí)慣，工作人員會(huì)認(rèn)真工作，減少大喊大叫的現(xiàn)象。

（2）制作成品電影票和選票機(jī)。根據(jù)幼兒觀看人數(shù)，我們?cè)O(shè)定了4 排4 座，一共16 張票。電影票插在自制的選票機(jī)上，孩子選“1 排3 座”，工作人員按照需要正確出票，減少等待的環(huán)節(jié)。小椅子上也貼上號(hào)碼牌，孩子們可根據(jù)手中的票坐到相應(yīng)位置上，不會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面了。

（3）工作人員的工作牌，是孩子自己設(shè)計(jì)圖標(biāo)，懸掛在胸前。工作人員會(huì)有序分工，各司其職。

（4）為了達(dá)到宣傳的效果，孩子們根據(jù)該班童話劇的內(nèi)容，和教師設(shè)計(jì)了宣傳海報(bào)。如《金雞冠的公雞》，他們將劇本里的主要角色畫(huà)出來(lái)，剪成小圖標(biāo)，教師幫配上文字、時(shí)間、地點(diǎn)、表演班級(jí)。這樣孩子一走到劇場(chǎng)門(mén)口，就知道今天演出劇目是什么了。

在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，從主導(dǎo)地位上退下來(lái)。孩子面對(duì)的每一個(gè)問(wèn)題與矛盾，都是培養(yǎng)他們能力的有效契機(jī)。教師尊重孩子們?cè)谟螒蛑械南敕?，鼓?lì)他們大膽探索與表達(dá)，以參與者的身份，給以孩子們幫助、引導(dǎo)、支持，獲得真正意義上的學(xué)習(xí)。

2.4 推進(jìn)游戲，成功體驗(yàn)

當(dāng)我們把存在問(wèn)題解決后，小劇場(chǎng)再次開(kāi)幕了。孩子們走到劇場(chǎng)入口，立即被有趣的海報(bào)吸引了，他們不再直接往里沖，而是在小聲研究今天表演的是什么節(jié)目？是哪個(gè)班級(jí)小朋友表演？走進(jìn)劇場(chǎng)，看到規(guī)則牌，他們自覺(jué)排起隊(duì)伍，有序地選票、付錢(qián)，工作人員不再是手忙腳亂或是大喊大叫，很有禮貌地說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你選幾排幾座”。選好票，負(fù)責(zé)場(chǎng)內(nèi)管理的工作人員就會(huì)引導(dǎo)他們正確入座，效率提高了等待現(xiàn)象明顯減少。當(dāng)主持人看到觀眾們就座后，及時(shí)出來(lái)報(bào)幕，小演員們興致勃勃開(kāi)始表演，小觀眾們聚精會(huì)神觀看表演，不時(shí)給以掌聲。觀影結(jié)束后，工作人員又會(huì)提醒觀眾們將票放回收票出，從出口（后門(mén)）退場(chǎng)。

所有的問(wèn)題都是孩子自己商量自己解決的，呈現(xiàn)出新的游戲狀態(tài)，幼兒是會(huì)有成就感的。他們會(huì)自覺(jué)遵守游戲規(guī)則、愉快自主與同伴交流合作。教師可以輕松退一步，有更多時(shí)間去觀察孩子的表現(xiàn)、關(guān)注游戲的開(kāi)展，為提升游戲質(zhì)量創(chuàng)造更多有利條件。

2.5 不斷反思，獲得提升

曼城生活園場(chǎng)地大，可容納兩個(gè)班級(jí)孩子進(jìn)行游戲。怎樣打破班級(jí)的界限，怎樣豐富“小劇場(chǎng)”童話劇表演內(nèi)容，推進(jìn)游戲的開(kāi)展，讓幼兒有機(jī)會(huì)參與不同群體的生活，獲得更多經(jīng)驗(yàn)，為他們開(kāi)拓了一個(gè)更為寬闊發(fā)展的空間，是筆者今后研究的方向。

3 結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展童話劇場(chǎng)活動(dòng)中，體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅游戲精神。孩子們做著自己想做、愿意做、感興趣的事情，他們?cè)谟淇斓挠螒蛑信c同伴探索創(chuàng)新、積極表達(dá)想法?；顒?dòng)中，沒(méi)有教師規(guī)定的規(guī)則和要求的束縛，有的只是孩子在游戲中自己發(fā)現(xiàn)、自己需要的規(guī)則；給與孩子主體地位，讓幼兒發(fā)揮集體力量，分配角色、合作創(chuàng)新，共同完成童話劇場(chǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師是以接納、尊重、支持的態(tài)度與孩子交往，耐心傾聽(tīng)、積極引導(dǎo)。我們這里的童話劇并不僅局限于表演，而是一個(gè)關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨孩子發(fā)展需要的活動(dòng)。今后，該園將努力讓童話劇場(chǎng)更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒運(yùn)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。