高校英語語音教學(xué)中動態(tài)評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用分析

許楊陽

（凱里學(xué)院，貴州黔東南 556011）

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，高校英語語音教學(xué)發(fā)展存在一定的滯后性，由于教學(xué)評價(jià)體系的原因?qū)е陆虒W(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語音水平低下。評價(jià)機(jī)制在英語語音教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是對高校學(xué)生英語水平衡量的有效手段，同時(shí)也是對評價(jià)教師課堂教學(xué)效率，提升英語課堂教學(xué)水平的重要途徑?？茖W(xué)合理的語音評價(jià)機(jī)制可以有效地測量學(xué)生的英語語音能力，可以有效地將教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，相互之間起到促進(jìn)的作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。動態(tài)評價(jià)機(jī)制可以將教師的教學(xué)與評價(jià)相結(jié)合，是一種促進(jìn)教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。

1 高校英語語音教學(xué)采用動態(tài)評價(jià)體系的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，通常通過死記硬背的方式，對英文知識機(jī)械性的重復(fù)達(dá)到掌握的目的，在對學(xué)生的語音表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候也是采用靜態(tài)的評價(jià)方式，這對學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)起到了一定的阻礙作用。而動態(tài)評價(jià)機(jī)制是在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上將英語語音的知識技能輸入給學(xué)生，充分地激發(fā)出學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能。對于教師來說，教學(xué)的內(nèi)容既包括將相關(guān)的英語語音知識傳授給學(xué)生還包括對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，充分地發(fā)揮出教師應(yīng)該發(fā)揮的干預(yù)作用，幫助學(xué)生更好地掌握英語語音相關(guān)知識，提升學(xué)生的語音水平，使得學(xué)生在教師的幫助下能夠?qū)⒄Z音的知識有效的理解并掌握。在前期對學(xué)生測試的過程中，教師要掌握每個(gè)學(xué)生英語發(fā)音的具體問題，在進(jìn)行干預(yù)的過程中及時(shí)地給到學(xué)生具有針對性的引導(dǎo)與糾正，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠掌握英語發(fā)音的正確方式與技巧，充分的激發(fā)出學(xué)生的潛在能力[1]。

1.2 重視非認(rèn)知因素對學(xué)生的影響

學(xué)生自身的心態(tài)及心理等非認(rèn)知因素都會對英語語音學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的方式、情感狀況等，都是會對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的非認(rèn)知因素。不論教師的干預(yù)還是互動式的動態(tài)評價(jià)體系，在前期測試階段中能夠有效地幫助學(xué)生找到語音學(xué)習(xí)的問題所在，與此同時(shí)，通過相互交流方式的評價(jià)能夠反映出學(xué)生的心理狀態(tài)及情感狀態(tài)，從而有利于教師以合理恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地降低學(xué)生對所學(xué)信息摻雜情感的因素，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)過程，在互動的過程中激發(fā)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的過程，使得非認(rèn)知因素能夠在學(xué)生進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時(shí)起到積極的影響。

1.3 重視對語音教學(xué)起到的相關(guān)作用

動態(tài)評價(jià)方式的具體實(shí)施，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動具有時(shí)效性。在采用動態(tài)評價(jià)機(jī)制的過程中，首先，進(jìn)行前期的測試，測試的結(jié)果是為了下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備；其次，教師可以采用上一環(huán)節(jié)中的測試結(jié)果與學(xué)生之間進(jìn)行具有時(shí)效性的互動，根據(jù)學(xué)生的具體情況而采取具有針對性的幫助；最后，教師要對學(xué)生在之前環(huán)節(jié)中對知識的掌握情況進(jìn)行考查，并及時(shí)地調(diào)整教師的策略與方法，達(dá)成教與學(xué)之間的有效促進(jìn)作用[2]。

2 動態(tài)評級體系的類型

動態(tài)評價(jià)理論最早是在20世紀(jì)30年代被提出的，其原型的“最近發(fā)展區(qū)”理論。在個(gè)體發(fā)展中有實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平這兩個(gè)發(fā)展層面的水平。其中，實(shí)際發(fā)展水平是指個(gè)人所具備的獨(dú)立解決問題的能力水平，另一個(gè)潛在發(fā)展水平是指個(gè)體在教師或者他人的幫助下能夠達(dá)到的水平，而二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。通過這項(xiàng)理論我們可以明確地看出教師和學(xué)生的合作能夠?qū)W(xué)生的能力發(fā)展起到十分有效的促進(jìn)作用，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生個(gè)體差異的忽視正好相反，在采用動態(tài)評價(jià)體系的過程中也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式錯(cuò)誤認(rèn)識的糾正，強(qiáng)調(diào)對語音學(xué)習(xí)評價(jià)過程中學(xué)習(xí)過程的重要性。將這種動態(tài)評價(jià)機(jī)制運(yùn)用于大學(xué)英語語音教學(xué)中，是將教學(xué)與評估相互融合，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)的過程中進(jìn)行評估，在評估的過程中進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。動態(tài)評價(jià)的類型主要可以分為干預(yù)式與互動式兩種類型。

2.1 干預(yù)式動態(tài)評價(jià)機(jī)制

干預(yù)式的動態(tài)評估也可稱作是三明治式的評價(jià)方式，也可以說是學(xué)習(xí)潛能評價(jià)，一般情況下都是采用先前期測試再進(jìn)行干預(yù)最后測試的方式進(jìn)行的。在第一階段的前期測試與第三階段的后期測試通常都是使用靜態(tài)測試的方式，學(xué)生在不需要任何幫助的情況下獨(dú)立進(jìn)行。第二階段的干預(yù)則是教師根據(jù)學(xué)生在第一階段中的表現(xiàn)出的長處與短處，并將學(xué)生在前期測試中的思考過程相結(jié)合，具有針對性地采取前期測試用所需要的策略等教學(xué)活動。最后通過后期測試來判讀學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所得到的收獲，并以此衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在干預(yù)前后兩側(cè)測試的成績差異便是學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能指標(biāo)[3]。

2.2 互動式動態(tài)評價(jià)機(jī)制

與干預(yù)式動態(tài)評價(jià)體系不同，互動式動態(tài)評估是在就像而的過程中根據(jù)學(xué)生的具體需要與實(shí)際反饋而提供相應(yīng)的策略或者是技巧，不會提前給到學(xué)生指導(dǎo)幫助，因此，互動式動態(tài)評估更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)與評價(jià)的結(jié)合。它所采用的形式是先前期測試再進(jìn)行中間的介入最后進(jìn)行后期的測試，中間介入學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生存在的具體問題而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，使得高校學(xué)生的認(rèn)識能力、分析能力的可以顯著提升，使得學(xué)生具備完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。教師是整個(gè)過程中的中介者，有責(zé)任安排學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有目的、有重復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容能夠內(nèi)化。通過后期的測試評價(jià)結(jié)果可以反映出學(xué)生自身的發(fā)展?jié)撃?，但是無法進(jìn)行學(xué)生之間能力高低的比較[4]。

3 將動態(tài)評價(jià)機(jī)會應(yīng)用于英語語音教學(xué)中的具體策略

3.1 前期測試階段

對于高校的大學(xué)生來說，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些基本的語音知識。受到各種各樣因素的影響，每個(gè)學(xué)生的英語語音水平也是不盡相同的。在進(jìn)行英語語音教學(xué)之前，必須要對學(xué)生的語音水平進(jìn)行測試，掌握學(xué)生的具體英語語音情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為后期的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。受到各種靜態(tài)考試考查的現(xiàn)實(shí)，所發(fā)現(xiàn)的問題具有局限性，為了能夠更加全面的發(fā)現(xiàn)問題，可以結(jié)合英語語音教學(xué)的內(nèi)容采用分段前測，教師可以在講授元音發(fā)音特征、輔音發(fā)音特征和超音段發(fā)音特征之前，分別的進(jìn)行前期測試，充分的了解學(xué)生對英語語音各個(gè)部分內(nèi)容的掌握與認(rèn)知情況，確保在日后的英語語音教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的策略能夠具有針對性與時(shí)效性[5]。

3.2 教學(xué)介入與教學(xué)干預(yù)階段

根據(jù)前期測試的結(jié)果，掌握學(xué)生英語語音存在的問題，英語教師要對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃重新進(jìn)行規(guī)劃與安排，保證在教學(xué)介入階段中能夠?yàn)閷W(xué)生語音學(xué)習(xí)提供積極有效的干預(yù)?？紤]到高校中英語語音總課時(shí)的數(shù)量有限，教師在教學(xué)的過程中，可以將具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)安排給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式在課堂之后來共同完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以記錄下來每個(gè)小組成員在發(fā)音方面存在的問題及針對這些問題所采用的具體解決措施。由于學(xué)生英語語音水平會有所不同，在互動的過程中小組成員能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自身在英語語音方面存在的問題，提升對音段和超音段發(fā)音的認(rèn)知。教師可以對每個(gè)小組對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)小組遇到問題的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助與引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠走出語音學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師在對學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程介入的時(shí)候，可以先給予學(xué)生簡單的回饋再進(jìn)一步的進(jìn)行解釋說明最后直接示范這樣的順序來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的診斷，在診斷中進(jìn)行教學(xué)的嘗試。對于語音學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師可以采用之間的發(fā)音建議或直接給出學(xué)生評價(jià)，使得學(xué)生能夠盡快走出英語語音學(xué)習(xí)的誤區(qū)[6]。

3.3 后期測試階段

通過小組互動及教師的介入，想要知道學(xué)生對音段和超音段的發(fā)音認(rèn)知水平與之前對比是否有所提升，在接下來的英語語音教學(xué)中要采用什么樣的教學(xué)策略與方式，都可以在后期的測試中找到爭取的方式方法。在此階段中，教師可以根據(jù)在上衣環(huán)節(jié)中采用的英語發(fā)音策略與技巧具有針對性的設(shè)計(jì)測試內(nèi)容，以便掌握學(xué)生對發(fā)音知識與發(fā)音技巧的實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)而有效的調(diào)整教學(xué)策略。

4 結(jié)語

綜上所述，高校英語語音教學(xué)中，采用動態(tài)評價(jià)體系，使得高校中的英語教師能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)會規(guī)劃，通過前測充分的了解學(xué)生的實(shí)際水平，并具有針對性地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的干預(yù)與教學(xué)介入策略，后測階段設(shè)計(jì)出具有針對性的測試內(nèi)容，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師要起到監(jiān)控的作用，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，積極的干預(yù)給到學(xué)生幫助，鼓勵(lì)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)采取積極主動的態(tài)度，掌握正確的發(fā)音方式，提升學(xué)生的英語語音水平與發(fā)音能力。