大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的影響因素與優(yōu)化策略研究

雷晶

(新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院公共英語教研室,新疆烏魯木齊 830011)

1 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.1 有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識或技能，也就是說，學(xué)生能否掌握所學(xué)知識或技能是教學(xué)有無效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，主要是相對于無效或低效教學(xué)而言的，從教學(xué)理念上看，有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展，教師應(yīng)具有一定的反思意識，能夠用先進的教學(xué)理念調(diào)控課堂教學(xué)活動，通過教學(xué)效果達成教學(xué)目標(biāo)，在此期間，學(xué)生能夠自主探索研究，獲得最大程度的發(fā)展，從而取得最佳教學(xué)效果。

1.2 大學(xué)英語課堂的特征

大學(xué)英語課堂教學(xué)有其自身的學(xué)科特點，從大學(xué)英語課堂的特征上看，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面教學(xué)目標(biāo)具有多元化，大學(xué)英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)英語知識，對英語語言應(yīng)用和實踐能力也具有一定的要求，學(xué)生的語言知識、文化素質(zhì)、應(yīng)用技能等，都在大學(xué)英語課堂教學(xué)中不容忽視。另一方面，教學(xué)內(nèi)容具有豐富多樣性。大學(xué)英語課堂教學(xué)的教材涉及范圍廣，伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的快速發(fā)展，教學(xué)手段也日趨豐富，在推動英語教學(xué)內(nèi)容綜合化、復(fù)合型的同時也拓寬了學(xué)生的知識視野，這樣也對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師運用信息技術(shù)展開教學(xué)活動，促進教與學(xué)、知識與能力、理論與實踐的發(fā)展，需要有過硬的英語專業(yè)知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2 影響大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的因素

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 學(xué)習(xí)英語的動機

動機是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)習(xí)英語的動機不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同。有的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，愿意在大學(xué)英語課程上花費較多的時間和精力，英語學(xué)習(xí)的動機較為積極，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就較好。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中較為被動，僅僅是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這樣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就較差，對英語課堂教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。就目前而言，大學(xué)英語作為一門公共課，很多學(xué)生抱著為了通過考試和拿學(xué)分的動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

2.1.2 學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣直接影響著學(xué)習(xí)效果。一般來說,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚,英語學(xué)習(xí)效果和大學(xué)英語教學(xué)效果就好,反之亦然。從目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)情況來看，大學(xué)生對大學(xué)英語課程的興趣普遍表現(xiàn)不高，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。有些學(xué)生想把英語學(xué)好，但由于英語基礎(chǔ)較差，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很難在短時間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效果，從而也對英語失去了信心和興趣。

2.2 教師因素

2.2.1 教學(xué)設(shè)計目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，對教學(xué)效果的提升作用很大。但在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于英語教師對教學(xué)設(shè)計不夠重視，教學(xué)設(shè)計目標(biāo)不清晰，仍然照本宣科進行教學(xué)設(shè)計，沒有結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和需求等，精心做好教學(xué)設(shè)計，所開展的英語課堂教學(xué)活動也與學(xué)生的關(guān)注點大相徑庭，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果收效甚微。

2.2.2 教學(xué)形式和方法

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)形式和方法沒有與時俱進進行更新，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中被忽視，這種單一的教學(xué)方法，不僅使得大學(xué)英語課堂教學(xué)較為枯燥，而且重在理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實踐能力，無法在課堂教學(xué)中得到提升，使得大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果不理想。

2.2.3 課堂提問方式

課堂提問是大學(xué)英語課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂提問方式是否能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生集中注意力關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對于課堂提問的方式和方法還存在不足之處，缺乏啟發(fā)性提問，缺乏對英語教材內(nèi)容的延伸和拓展性提問訓(xùn)練，難以發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)有效性。

2.3 學(xué)校因素

從學(xué)校方面來看，學(xué)校重視與建設(shè)性投入不夠，也對大學(xué)英語教學(xué)帶來了不利影響。現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的開展，要想充分利用信息技術(shù)展開教學(xué)活動，必須構(gòu)建多媒體教室和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，這些都需要學(xué)校的大力支持。有些學(xué)校忽視了對大學(xué)英語課堂教學(xué)的建設(shè)性投入，沒有重視大學(xué)英語課堂教學(xué)工作，影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

3 優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的策略

3.1 擺正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度

3.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，可以分為表層動機和深層動機，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機較好，則能夠積極主動投入到英語學(xué)習(xí)之中，大學(xué)英語課堂教學(xué)在此基礎(chǔ)上，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。表層動機是指學(xué)生為了升學(xué)考試或是就業(yè)等因素學(xué)習(xí)英語，深層動機則是來源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力，一般來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機主要是指深層動機，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得滿足感和成就感，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到英語學(xué)習(xí)之中。

3.1.2 激活學(xué)習(xí)英語的興趣

激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。對大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，充分利用語言實驗室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，結(jié)合學(xué)生感興趣的熱點和話題，開展英語課堂教學(xué)活動，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得真實、生動、形象、直觀,往往更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生基于濃厚興趣學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的自覺性較強，取得的教學(xué)效果也就較好。

3.2 提高英語教師的專業(yè)水平

3.2.1 精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)對優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。大學(xué)英語教師作為教師的主導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)進行精心設(shè)計，結(jié)合大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況和英語水平，有針對性地設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，這樣立足于學(xué)生的個體差異及需求，將教學(xué)目標(biāo)進行分層，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要遵循由簡到繁、由易到難、前后照應(yīng)、相互銜接的原則，盡可能使學(xué)生在原有的課堂教學(xué)知識基礎(chǔ)上更易接受理解新的知識，實施差異化教學(xué)，因材施教，可以提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

3.2.2 多元化形式進行課堂教學(xué)

多元化形式進行課堂教學(xué)也是優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的有效途徑。在大學(xué)英語教學(xué)方式和方法上，不拘泥于單一的教學(xué)方法，打破“填鴨式”教學(xué)方法的局限性，結(jié)合多種教學(xué)方法展開課堂教學(xué)活動，可以取得較好的教學(xué)效果。如任務(wù)教學(xué)法和情境教學(xué)法可以結(jié)合起來，先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在特定英語情境下實施任務(wù)，讓學(xué)生自主探索英語學(xué)習(xí)的過程，與此同時，還可增加諸如角色扮演、英語配音、辯論賽等，豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)的形式，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.2.3 合理開展課堂提問

合理開展課堂提問是師生之間有效互動的重要內(nèi)容。對大學(xué)英語教師而言，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計應(yīng)目的明確，便于學(xué)生理解和回答，盡量讓學(xué)生回答一些內(nèi)容豐富、感興趣的話題，盡可能多地向全體學(xué)生提問。需要注意的是，在學(xué)生回答問題的過程中，如果回答的不完整，教師應(yīng)做好積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題和歸納觀點，按照由易到難、由封閉性到開放性的順序，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。尤其是對于那些不自信的學(xué)生，在提問環(huán)節(jié)更應(yīng)鼓勵其大膽發(fā)言，說出自己的觀點和看法，多予以肯定和鼓勵。

3.3 重視對大學(xué)英語教學(xué)投入

大學(xué)英語是大學(xué)課程體系中的主干課程，學(xué)校應(yīng)重視對大學(xué)英語教學(xué)的投入，滿足大學(xué)英語課程教學(xué)的需要。在具體做法上，應(yīng)把握好三個關(guān)鍵點，一是增加英語課堂教學(xué)設(shè)備與科研資料的購置，對大學(xué)英語課堂教學(xué)硬件設(shè)備進行必要的更新，豐富大學(xué)英語科研資料。二是制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，以便更好地指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。三是積極為大學(xué)英語專業(yè)教師提供晉升和培訓(xùn)的機會，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)知識和水平，使之為大學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)，更好地致力于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，影響大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的因素較多，大致可以分為三類因素，即學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素，其中，學(xué)生因素包括學(xué)習(xí)英語的動機、學(xué)習(xí)英語的興趣； 教師因素主要是指教師的英語教學(xué)專業(yè)水平，包括教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)形式和方法、課堂提問方式等； 學(xué)校因素主要是指學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)的支持力度，如建設(shè)性投入等，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生而言，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對教師而言，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、多元化形式進行課堂教學(xué)、合理開展課堂提問，對學(xué)校而言，應(yīng)重視對大學(xué)英語教學(xué)投入，只有這樣，才能不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的進一步提升。