淺析基于移動互聯網絡環(huán)境的高職英語混合式教學模式的優(yōu)勢

陳梅玉

（蘇州健雄職業(yè)技術學院商學院，江蘇蘇州 215000）

隨著高職英語教學改革的不斷深化，教學方法單一、教學內容缺乏新意、只有在課堂上學生才能接受英語教學這樣的難題，還沒有得到根本的解決。隨著移動信息技術的高速發(fā)展，高職英語教師都在探討如何在高職英語教學中，利用移動信息技術去優(yōu)化教學方法，提升教學手段，更新教學內容和提高教學效果，從而提高大專生學習英語的興趣。本人將通過對基于移動互聯網絡環(huán)境的高職英語混合式教學模式的優(yōu)勢分析，為高職英語教學模式改革提供一些新的思路。

1 高職英語教學中存在的問題

1.1 高職英語信息化教學資源不足，教材的職業(yè)針對性不強

目前，高職院校信息化英語教學資源相對不足，教學資源建設通常以“教”為中心，不能支持學生自主學習，高職英語的微課資源缺乏。高職英語教材內容更新慢，缺少職業(yè)導向項目和任務的整體設計。

1.2 高職學生英語基礎水平參差不齊，語言應用能力較差

目前的高職班級中一般有幾個招生批次來的學生，有高中普招的、高中對口單招的、高中注冊的，也有中專對口單招、中專注冊的學生。來自不同招生批次學生的英語基礎水平參差不齊，聽說讀寫能力，尤其是聽、說、寫的能力較差，不能滿足日益提高的高素質、高技能型人才英語的職業(yè)目標要求。高職學生英語學習習慣較差，自律性差、自學能力不強。

1.3 高職英語課堂缺乏活力，課堂教學效率偏低

由于學生的英語基礎較差，教師課堂教學中以課堂講授為主，在授課時強調了語言知識的傳授，學生機械地、被動地接受知識且缺乏充足的時間進行操練，學習不夠深入，教師缺乏對學生的語言技能的訓練，師生之間的互動少，學生參與小組討論等的參與度比較低，缺乏讓學生消化吸收內化的過程。有的英語課堂上甚至出現了教師在上面講，學生在下面玩手機或者睡覺的現象，學生的學習積極性和主動性不強。教師布置的書面作業(yè)，很多學生抄作業(yè)完成，教師沒有引起高度重視，聽之任之，這樣的課堂教學效率偏低。

1.4 教學評價標準不完善，不能全面考察學生的英語學習情況

目前的高職英語評價標準往往采用終結性的評價方式，而不采用形成性的評價方式，往往通過期末考試一考定優(yōu)劣的評價方式，由教師評定學生的課程成績，缺乏學生的自評和學生的互評環(huán)節(jié)。評價標準中缺乏對學生的自主學習進行評價。[1]

2 基于移動互聯網絡環(huán)境的高職英語混合式教學模式

所謂混合式教學模式是指利用移動互聯網多媒體信息技術的教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結合的一種新型教學模式。它通過整合線上和線下教學內容，教學方法和教學經驗，實現優(yōu)勢互補，既充分體現學生學習的主體性"積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮教師的引導"啟發(fā)"監(jiān)控教學過程的主導作用。

3 基于移動互聯網絡環(huán)境的高職英語混合式教學模式的優(yōu)勢

高職英語教學采用混合式教學模式的優(yōu)勢在于如下幾點：

3.1 教學內容更加豐富，互動性更強，學生的語言運用能力得到提高

隨著移動互聯網技術的不斷發(fā)展，在線學習已發(fā)展到移動端的使用。教師可以開發(fā)自己的微信公眾號，教師根據教學進度的安排，將網絡上或者其他渠道獲得的教學相關資料，包括英語課文的錄音、聽力音視頻和文本、作業(yè)的參考答案等教學資料上傳推送到該平臺，這些學習資料能夠按照圖文并茂、音視頻相結合的多樣化的形式呈現。教師還可以通過后臺的“消息管理”模塊實現師生一對一互動、教師可以在網上進行作業(yè)批閱及答疑。及時檢查學生作業(yè)的完成狀況，真正實現師生課后的互動。

例如：如果單靠教師在有限的課堂上講授內容比較多、課文比較長、知識點比較多的英語課文，學生不主動攝入相關的知識，不可能達到理想的教學效果，要想讓學生主動地獲取相關知識，必須讓學生主動地參與到課文的預習、講解和復習總結的各個環(huán)節(jié)，這就需要教師在課前布置課文的預習任務，要求學生利用移動互聯網查找課文的背景資料，查閱相關的單詞和詞組，對課文內容或者結構提出一些問題，在課堂上，教師檢測學生的預習效果，向學生提問相關的問題，解答學生提出的各種問題，精講課文的重點和難點，對課文的寫作主題和寫作特色師生共同探討和總結。課后安排學生利用移動互聯網教學平臺進一步自學課文相關的內容或者其他新的內容，周而復始，充分發(fā)揮學生的主體學習的作用，調動學生的學習積極性，提高學生運用語言的能力。[2 ]

再例如：老師布置學生就某一個話題進行演講，學生可以將演講的視頻上傳到平臺，老師可以在有空的時候觀看視頻，并做點評。可以及時指出演講稿篇章結構問題或者一些用詞和語法錯誤，也可以指出語音語調的不足，以及演講時的神態(tài)和手勢中出現的不雅的習慣，對學生存在的錯誤和不足之處提出修改的意見，當學生得到了老師既有肯定的表揚，又有善意的不足的指點，就會非常樂意地按照老師的要求去修改和完善，學生的學習積極性提高了，語言運用的能力也會隨之提高。

3.2 打破時間和空間的限制，提高課堂的教學效率

傳統(tǒng)的教學模式中，課堂內教師所傳授的知識有限，即使課堂內有限的知識，如果有的學生由于這樣或者那樣的原因，沒能掌握好相關的知識，學生也很難在課堂以外的時間獲取這方面的知識。而在線的教學平臺，教師可以課前發(fā)布預習任務，在課堂上通過提問，辯論、答疑等方式檢查學生的自學效果。這樣，一方面方便了教師掌握學生的學習情況，調整教學方法或者教學的進度，另一方面方便學生提前了解教師課堂上將講授哪方面的知識，了解哪些問題是自己的學習難點，便于課堂上向同學或者教師提出疑問，解決問題。如果有部分學生滯后教學進度，學生可以自己定制滿足自身學習需求的學習目標和學習進度，選擇學習資料和學習內容。通過移動互聯網技術，教師的教學場所和學生的學習場所除了教室以外，可以在任何地方，教學和學習時間和空間上的無限制性，都會提高課堂的教學效率。例如：教師可以在課前向在線教學平臺上傳一段英語電影等的視頻片段，讓學生分組學習，解讀視頻中的臺詞，并進行配音練習，然后到課堂上進行現場配音表演。這樣的練習，既激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的聽力和口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，更使得課堂的教學效率得到了提高。

3.3 完善評價標準，有利于全面考察學生的英語學習情況

傳統(tǒng)的高職英語教學評價的主體比較單一，都是教師作為評價的主體；評價的內容往往注重語言的知識點；評價的方式是教師的課堂評價和書面評價。[3]

基于移動互聯網絡環(huán)境的高職英語混合式教學模式的評價主體、內容和方式就會是多元化的。混合式教學模式的評價主體不僅是教師，還有學生本人和學生之間。移動在線教學平臺不僅提供教師對學生的預習作業(yè)或者布置的課后作業(yè)進行評價，也能提供學生自查的功能，也就是說，學生可以通過完成相關的練習并通過與答案的比對，檢測自己對所學知識的掌握程度，進行自我評價，也可以通過作業(yè)分享或者小組活動的方式獲得其他學生的評價?；旌鲜浇虒W模式的評價內容，不僅僅評價學生掌握了多少知識點，也評價學生參與小組活動的參與度，參與團隊活動的合作能力，自主學習和信息化處理等能力?；旌鲜浇虒W模式的評價方式是對學生的整體學習過程進行實時的記錄和反饋。

3.4 促使教師熟練地運用在線教學平臺，提高教師的信息化教學能力

要能夠熟練地運用在線教學平臺，教師必須具備一定的信息化教學能力。教師要學會線上英語課程教學內容的開發(fā)與設計，其中包括教學內容、課堂直播、教學輔導參考資料、在線學習和互動任務以及在線測驗等環(huán)節(jié)和內容，能夠將教學內容通過形象生動活潑的動漫畫、音視頻、線條圖畫等方式呈現，這就需要教師不斷學習信息化技術，不斷提高信息化的教學能力，將信息技術與課堂內容有效整合，充分利用移動互聯網技術進行輔助高職英語教學。

綜上所述，高職英語教學采用混合式教學模式的優(yōu)勢在于使教學內容更加豐富，互動性更強，學生的語言運用能力得到提高；能夠打破時間和空間的限制，提高課堂的教學效率；能夠完善評價標準，有利于全面考察學生的英語學習情況。促使教師熟練地運用在線教學平臺，提高教師的信息化教學能力。教師如果采用了混合式的教學模式一定會提高學生的學習興趣和學習積極性，提高教學質量，教師的教學水平也會隨之提高。