基于英語通用語理論的高校英語聽說教學優(yōu)化設(shè)計

杜 芳

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410208）

近年來，英語在國際交流中的廣泛應(yīng)用推動了英語教育教學的不斷發(fā)展。英語成為由本族語者使用的語言到國際交流工具，ELF的提出顛覆了本族語者與標準英語的地位。倡導英語由本族語者與非本族語者共同所有。英語通用語研究為英語教學改革帶來了發(fā)展機遇。

《大學英語課程教育要求》指出校英語教學要以培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力為主要教學目標。要提升學生的文化素質(zhì)。目前我國高校英語教學觀念相對落后，教學過程中忽視了對學生交際有效性的培養(yǎng)。新形勢下，高校英語要與時俱進，以先進的教學理念為指導思想，不斷創(chuàng)新教學形式，提高高校英語教學質(zhì)量，才能保持高校英語教學發(fā)揮其更大的社會價值。

1 英語通用語理論簡述

1.1 ELF理論簡介

English as a Lingua Franca，簡稱ELF，即英語通用語理論。此理論最早出現(xiàn)于上世紀80年代，在當時未受到教育學界的重視，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，直到21世紀才開始受到學界的關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為一個獨立的研究領(lǐng)域[1]。英語通用語理論即將英語作為國際交流的一個基本語言來進行學習和使用，但其并無實行文化霸權(quán)之意，只是將英語作為一個國際間不同母語的人們進行交流的一個手段，并不干涉其他國家內(nèi)部語言的學習與使用。

隨著語言 教育研究的深入發(fā)展，ELF理論已形成獨立的研究領(lǐng)域，近年來，國際上的ELF研究擴展到了多模態(tài)資源中交流，不再局限于英語單語的交流。近十年來我國開始研究ELF教學理論，重新構(gòu)建英語國際語的教學框架設(shè)計，以提高學生應(yīng)用英語語言變體的跨文化交際能力。

1.2 相關(guān)理論研究

ELF是一種新型的教學理論，與傳統(tǒng)的EFL理論有著本質(zhì)的區(qū)別。語言文化方面兩者標準不同。EFL標準是事先規(guī)約，有別于此標準的語言現(xiàn)象被認定為錯誤。學習目標方面，EFL以融入性為特征。EFL則以可理解為特點。學習過程方面，EFL通過模擬內(nèi)化本族語規(guī)則規(guī)范語言，ELF順應(yīng)具體場景。EFL范疇屬于外語范疇，ELF是國際語言研究范疇。EFL理論下語碼轉(zhuǎn)換被視為特殊的語言成分，EFL理論認為語碼轉(zhuǎn)換是非本族語者用于彌補其語言體系漏洞的手段。

ELF學習以目標社團交流為目的。接受母語者對英語使用的絕對權(quán)威。英語更多的被用于不同語言國家的人們交流，根據(jù)交流任務(wù)與實際情況逐步協(xié)商達成一致。ELF領(lǐng)域中，語碼轉(zhuǎn)換被看做雙語使用者擁有的特殊語言資源。EFL屬于外語范疇，強調(diào)以本族語者交流為目標的外語學習。ELF具有實體存在的語言系統(tǒng)，關(guān)注動態(tài)的英語交際過程。是一種語言實踐活動與語言交際功能。

我國高校英語教學實際情況背景下，兩種理論都主張調(diào)整高校英語現(xiàn)有的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)的高校英語教學沿用舊有的課堂要求進行教學。課堂內(nèi)容重復，造成學生學習的懈怠。兩者都意在通過變革教學內(nèi)容改變以往單一的教學狀況。ELF是跨文化交際角度橫向擴大教學范圍。EAP側(cè)重于語言的工具性縱向延伸英語學習內(nèi)容。其抽象度更高，語義更復雜。兩者對高校英語教學內(nèi)容的變革為教學發(fā)展注入了新的動力。

兩種理論都主張用跨文化交往材料進行實踐性教學。以往高校英語教學選取材料時多以英美式英語為范本進行嚴格篩選。忽視了對一些實際存在的與英美英語不同的語言現(xiàn)象。一些難度大的學術(shù)文本極少進入課本，所選用材料大多性對簡單，經(jīng)詞匯結(jié)構(gòu)的改造。學生接觸學習材料過于單一化與標準化。新的研究發(fā)現(xiàn)學生對教材的滿意度并不高，對現(xiàn)有教材進行更換有其必要性。ELF指引下選用的材料主要為客觀存在的語言資料。保護不斷變化發(fā)展的語言文化現(xiàn)象。EAP教學采用的學術(shù)性課文源于真實語言材料。要求學生通過評價，分類等手段獲取交流學術(shù)信息。兩者都通過具體生動的材料使學生掌握語言的實踐性技能。這些具有挑戰(zhàn)性的教學材料更好的激發(fā)學生學習英語的熱情。促進了外語教學與社會需要的結(jié)合。高校英語教學只有與時俱進，才能實現(xiàn)其應(yīng)有的社會價值。

2 ELF理論下高校英語聽說教學中的問題

2.1 ELF理論對高校英語教學模式的影響

ELF理論為高校英語教學帶來了觀念上的改變，我國高校英語教學長期局限在本族英語及其文化框架內(nèi)。基于ELF理論特點的英語通用語教學框架由語言，語用與文化三個系統(tǒng)構(gòu)成。涵蓋本族語英語，是不同母語背景人相互交流的基礎(chǔ)。非本族語的學習內(nèi)容包括來自外圈國家與擴展圈國家的非英語本族者的英語及其相應(yīng)文化。

傳統(tǒng)英美英語為單一標準情況下，學生在交際實際中遇到此類英語時難以應(yīng)對。ELF框架下，教師引導學正確看待不同的英語語言文化。優(yōu)化英語使用者間的溝通效果。英語使用者雙方以語言共核為基礎(chǔ)實現(xiàn)相互理解的目的。本土化英語對我國英語學習者的影響更為深遠，中國英語可能成為國際上使用最多的英語語言變體。全球化發(fā)展使更多中國人在國際社會多領(lǐng)域中使用英語進行溝通。 中國英語的廣泛通用將對我國英語教學產(chǎn)生重大影響?？稍鰪娢覈⒄Z學習者的自信心，將中國人與其他國家的英語使用者放在平等位置。中國英語的本土化特征彰顯了民族身份，使中國英語成為世界了解中國的語言文化的窗口。中國英語必將在英語通用語發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。

ELF理論將促使英語教師對傳統(tǒng)英語教學方法進行改革創(chuàng)新。EFL理論指導下，教師可在具天教學環(huán)節(jié)上進行調(diào)整改變。在語言教學方面，高校英語教學重點成為培養(yǎng)學生在不同場合應(yīng)用英語交際的能力。教師可指導學生識別不同英語語體的特點，靈活運用語碼轉(zhuǎn)換進行溝通交際。提升學生在實際交際中的應(yīng)變能力。

2.2 高校英語聽說教學中的問題

當前大多高校學生英語聽說能力較差，不能流利的用英語進行交流，當前高校學生英語基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，學生學習英語偏重于英語語法學習與盲目的四六級試題練習。導致學生忽視對英語聽說的學習。學生對一些關(guān)鍵詞匯與習慣用法不熟悉，使得其對聽到的內(nèi)容理解判斷受到影響。詞匯的匱乏導致學生英語表達能力不佳，使得溝通影響正常的交際。

高校學生自制力較差，很多教師未做到因材施教，忽略了學生在學習中的主體地位。導致不能很好的組織學生間的交流互動。聽說教學中不能與多媒體教學及實踐相結(jié)合，使得學生聽說能力得不到鍛煉，打擊了學生的英語學習興趣。導致課堂教學氣氛沉悶，教學效果不理想。

要培養(yǎng)高校學生的英語聽說讀寫能力，高校英語教師應(yīng)具向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，講解語言文化與英語變體的相關(guān)知識。其次，教師應(yīng)向?qū)W生講解全球文化與本土文化的價值觀差異。引導學生正確看待不同文間的差異，使學生樹立正確的文化價值觀。最后，教師應(yīng)重點指出ELF理論下語境具有多樣性與可變性，學生要具備對不同英語語言變體的靈活表達能力。

2.3 ELF理論下高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)

ELF理論主張由本族與非本族語者共享英語所有權(quán)。強調(diào)語言的多樣性。應(yīng)樹立多元英語觀選擇英語標準，在一定程度上放棄達到英語本族語者能力為目標的要求?？山梃b歐洲國家的成功經(jīng)驗，側(cè)重學生通融能力的培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學生學習多元文化，更多的了解中國及其他多家的文化。

母語干擾是ELF理論下聽說英語教學改革中的重要阻礙，英語教學無法跳出課堂教學場所，學生不能像國外學生一樣在接觸母語與使用母語交際中習得語言規(guī)則。英語教學場地限制是ELF理論下高校英語教師進行教學改革面臨的一大挑戰(zhàn)。

目前我國各項人才選拔以考試為主，應(yīng)試教育制度下，英語教學重點仍以語法講解，詞匯背誦與習題練習為主，評價學生的學習水平以考試成績?yōu)闇?，導致教師忽視對學生聽說能力的培養(yǎng)。影響了ELF理論對高校英語教學的改革發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師占據(jù)課堂教學主體位置，學生被動進行學習。其積極性被忽視，導致學生只熟悉教師的語音語調(diào)，其英語發(fā)音方式受到低水平教師的負面影響，學生練習口語表達的機會被削減。英語教師應(yīng)積極思考教學方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化調(diào)整教學策略，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進ELF理論下高校英語聽說教學的發(fā)展。

3 英語通用語理論在高校英語教學中的應(yīng)用

一直以來，我國的高校在進行英語教學的時候都遵循傳統(tǒng)的EFL理論，也就是English as a foreignlan—guage，將英語作為外國語言進行學習的理念。按照英、美英語為標準來進行教學，無論是發(fā)音、還是語法、詞匯都是盡可能接近本族語言者的一些規(guī)范，所以在教學的時候過于重視語言的規(guī)范性，語言的學習顯得比較呆板，反而忽略了語言的實用性也就是交際性，導致很多啞巴英語情況的出現(xiàn)。英語通用語理論打破了傳統(tǒng)的英語學習方式，為我國高校英語教學改革提供了方向。

3.1 高校英語聽說教學設(shè)計要求

教學目標指教學方法實施提高教學實踐的航標，以往高校英語教學目標制定中，教學目標側(cè)重于英語的讀、寫上面，導致出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。目前高校英語聽說教學存在形式化的問題。高校英語教學目標制定中應(yīng)重視聽說教學的質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)英語人才。

英語教師應(yīng)樹立多元化英語觀，我國英語教學一直遵循傳統(tǒng)意義上以英美英語為規(guī)范的語言觀。目前ELF理論方面研究已成熟，實踐方面的研究還處于探索階段。英語教師應(yīng)主動豐富教學素材，應(yīng)倡導在教學中向?qū)W生介紹多元文化。目前高校英語教材多以英美國家文化為主。教材的編撰應(yīng)加入除英美國家文化以外的其他文化素材。英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供豐富的教學視頻資源，學生在遇到其他國家英語使用者時，就能自如的與其進行交流。達到培養(yǎng)學生跨文化交際能力與英語應(yīng)用能力的目的。

3.2 ELF理論在高校英語教學中的應(yīng)用要求

首先，要將高校英語教學的目標與我國高等教育國際化相結(jié)合[2]。在對高校學生進行教學的時候，要建立一個比較高的教學目標，培養(yǎng)出具有英語思維和文化理解能力，讓高校人才的培養(yǎng)與我國的國際化人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)全方面發(fā)展型人才。

其次，要做好高校英語課程教學的目標定位，與我國高等教育國際化的定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。語言的學習能夠幫助學生更快地理解語言的文化還有精神，高校英語課程的安排，要根據(jù)我國教育的發(fā)展情況以及高校的發(fā)展和定位制定，符合高校培養(yǎng)人才的目標，符合國家發(fā)展的需要，高校英語的學習不僅僅是對語言基本知識的學習，還有語言文化的學習以及語言交際應(yīng)用的學習。

總之，大學英語課程是拓寬學生知識面、了解世界的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性，要注意培養(yǎng)語言交際的語境和可理解性，培養(yǎng)學生對于語言文化的理解和思考，培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。

4 基于英語通用語理論下的高校英語聽說教學設(shè)計

聽說讀寫能力被認為是我國非英語專業(yè)學生的短板，大學英語聽說讀寫在高校英語教學中具有重要意義。本文圍繞教學目標，內(nèi)容，方法與評價四方面，進行了高校英語聽說讀寫課程的教學設(shè)計。以優(yōu)化高校英語教學效果，提升高校學生在國際交流中的英語交際能力。

4.1 教學目標

基于英語通用語理論下的高校英語聽說教學的兩個主要目標分別是：“提高學生的全球英語意識”和“提高學生在國際交流中的英語口語交際能力”[3]。首先，要提高學生的全球英語意識。在對英語的學習中，由于各國學習英語的方式錯誤，所以在英語的學習中出現(xiàn)了一些變形的情況，比如說日本英文、韓式英文、菲律賓英語等情況的出現(xiàn)，這些因為語言的發(fā)音和口音問題所導致的英語類型，其實與自身英語的能力能力無關(guān)，只是他們講述英語的方式有誤，英語交際能力是一個雙向互動的過程。不僅僅要關(guān)注自身在英語聽說方面的能力，還要考慮對方的情況，英語通用了理論就是為了增強人民對英語變體的容忍度。

其次，要提高學生在國際交流中的英語口語交際能力。這一點主要針對那些英語變體情況。教師在進行教學的時候，要注重培養(yǎng)學生的英語理解能力，并不僅僅是對標準英語的理解能力。因為在實際的交往中，絕大部分人用英語進行交流的時候都會帶有一些口音的問題，所以真正要提高地是學生轉(zhuǎn)換英語變體的能力，能夠根據(jù)具體的交際場合，還有一些語言特征來進行語言轉(zhuǎn)換，靈活運用跨文化交際策略來進行交際交往。

4.2 教學內(nèi)容

基于英語通用語理論下的高校英語聽說教學的主要內(nèi)容從語言、文化和語用三個角度來進行分析。首先，語言教學。高校學生在進行學習的時候要注意開拓學習的視野，不要局限于教材的教學。其次，文化教學。教師可以選取一些英語原聲的影視劇，或者民間歌謠、民間的傳說故事等，讓學生進行了解，增添他們對英語國家文化的理解，還可以在課堂上組織學生進行討論“那些英語國家之間的文化差異”，讓學生看到文化的不同，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和思維能力。最后，語用教學。這一點的教學中，教師可以分享一些英語的諺語，讓學生試著翻譯理解。

4.3 教學方法

首先，教師要通過多維立體輸入，讓學生擁有充分接觸各國英語變體的機會[4]。幫助學生根據(jù)自身的需要來進行學習。比如說如果有學生要去參加一些去非英語國家進行交流的機會，就可以首選那個國家，然后了解到那個國家人民的英語口音問題，以及當?shù)氐囊恍┪幕曀椎鹊?，增強自身使用英語進行交際的能力，而且提前了解國家文化，有助于避免一些文化差異造成的尷尬情況的出現(xiàn)等等。

其次，教師可以對學生的聽力訓練做出一個安排，利用課堂的時間來訓練學生的英語聽力能力，并且可以利用一些測試來檢查學生的學習情況，進行個性化教學和訓練；最后，教師可以查找一些跨文化交際的案例，在課堂上與學生進行分享，讓學生了解到英語通用語下的國際交際，鼓勵學生進行自主學習，提高學生學習英語的積極主動性，培養(yǎng)學生的英語交際溝通能力，優(yōu)化教學效果[5]。

教學評估的方式主要有兩種，第一種就是利用聽力測試來進行評估檢查。準備不同國家的英語材料進行播放，檢查學生對于這些英語材料的識別能力，讓學生直接判斷，英語口語是哪一個國家的，或者直接讓學生進行簡單的英語翻譯；另一種就是檢查學生的交際能力?？疾斓牟恢皇锹犃δ芰€有口語能力。就是讓學生直接利用英語進行對話，檢查學生的跨文化交際能力和語用能力。然后根據(jù)檢查的結(jié)果合理調(diào)整教學方案，不斷優(yōu)化教學設(shè)計。

5 結(jié)語

本文在英語ELF理論基礎(chǔ)上，對高校英語聽說讀寫課程的教學進行了設(shè)計。在全球化英語教學理念指導下，增強學生國際通用語的意識，提高學生語言運用能力 ，培養(yǎng)跨文化能力強的英語人才。ELF英語理論有助于使學生正確看待民族語言文化，促進中國本土文化的發(fā)揚。