教學(xué)研究型大學(xué)的課堂教學(xué)有效性提升路徑分析

熊光紅

（云南民族大學(xué)，云南昆明 650031）

早在1999年，教育部就出臺了《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，其中明確提出高等教育穩(wěn)步發(fā)展的重要性。在2002年，我國的高等教育毛入學(xué)率就超過了15%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。提升高等教育質(zhì)量的核心在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也需要我國的教育工作者們立足課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性，解決現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量過低，教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，打造新時(shí)期的教育發(fā)展趨勢。

1 課堂教學(xué)有效性的特征

有效的課堂教學(xué)目的在于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么從教學(xué)的基本要求展開分析，“教”是通過“學(xué)”而產(chǎn)生，教學(xué)實(shí)踐過程中也需要針對其有效性展開深入分析，而課堂教學(xué)有效性的判斷條件可以集中在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生積極主動接受教師啟發(fā)

學(xué)生積極主動對應(yīng)的是消極懶散，在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為學(xué)生愿意主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，體現(xiàn)的是對于知識的一種需求，不受外部影響因素的制約[1]。通俗來說，即學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，這種強(qiáng)烈的感情色彩應(yīng)該在個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為主觀認(rèn)識需求。例如學(xué)生的情緒狀態(tài)良好，他們對于知識的探索體現(xiàn)在心情和參與狀態(tài)。對于教師來說，需要注重不同層次結(jié)構(gòu)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，并盡量讓每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動當(dāng)中。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動離不開教師的啟發(fā)，學(xué)生和教師都是教學(xué)工作的主體，在知識交流的狀態(tài)下通過相互作用最后達(dá)成共識，并經(jīng)過相互協(xié)調(diào)而保持一致，教師的主導(dǎo)作用也基于學(xué)生的引導(dǎo)而展開。

1.2 具備自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，便可以開展獨(dú)立性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。因此，教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)各種情境，以良好的環(huán)境控制方式來為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)內(nèi)容方面，也會更加具備針對性，是立足于發(fā)展層次的教學(xué)[2]。以實(shí)際的一節(jié)課全過程來說，教師需要明確哪些教學(xué)內(nèi)容是影響到學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的問題，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。換言之，有效的教學(xué)行為注重的是教育工作的實(shí)效性，才能在整個(gè)教學(xué)過程中注重對教學(xué)資源的運(yùn)用和生成。

1.3 有效的教學(xué)反思過程

有效的教學(xué)過程中離不開教師對于教學(xué)活動的反思，因?yàn)榉此歼^程可以對課堂教學(xué)的問題進(jìn)行總結(jié)，并尋找教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，在今后的教育過程中可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行改善和提升。教學(xué)有效性也是通過細(xì)微的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累計(jì)，即便是一點(diǎn)微小的工作，也能從日積月累中逐漸形成教師的教學(xué)風(fēng)格。具體而言，需要明確失敗的根源，并尋找問題解決的方案，避免在后續(xù)的教學(xué)活動中再次出現(xiàn)類似行為，才能讓教學(xué)過程更加完善、具體。另一方面，教師也應(yīng)該合理記錄學(xué)生的狀態(tài)，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，了解學(xué)生可能遇到的困難與存在問題，針對性地進(jìn)行改進(jìn)，也滿足“因材施教”的具體要求。

2 教學(xué)研究型大學(xué)課堂有效性的特殊要求

2.1 當(dāng)代大學(xué)生角色的特殊性

相比于高中等基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，大學(xué)教育有著其自身的特殊性。由于他們不再受到學(xué)業(yè)壓力的束縛，其學(xué)習(xí)主動性必然存在不同程度的降低。但是由于長期的學(xué)習(xí)過程讓他們的思維能力和知識儲備水平得到提高，高層次的教育階段也有著新的教育要求。如他們擁有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一些努力積極的學(xué)生仍然可以通過這些空余時(shí)間不斷充實(shí)自己，拓寬專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備與能力水平。盡管其中也有大部分學(xué)生并不喜歡自身的專業(yè)，也不重視專業(yè)知識的儲備，也讓他們將精力更多放在課外生活之上。所以，為了保障教學(xué)研究型大學(xué)課堂有效性的提升，學(xué)校應(yīng)明確大學(xué)生角色的特殊性，以便于展開合理的調(diào)整方案。

2.2 學(xué)習(xí)過程的專業(yè)化

我國高等教育改革的新要求進(jìn)入了關(guān)鍵階段，基于學(xué)術(shù)要求的大學(xué)管理與教學(xué)規(guī)劃也是改革的重點(diǎn)內(nèi)容。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)在層次上較高，尤其是在對部分知識點(diǎn)的理解方面需要深入剖析，以專業(yè)理論和實(shí)踐技能來理解知識的形成過程，具備問題研究方法，探究學(xué)習(xí)規(guī)律，并具備利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)化學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步劃分的學(xué)科專業(yè)知識具有明確的針對性，也是專業(yè)人才培育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教師在一定時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃，可以切實(shí)提升教學(xué)效率。

2.3 課堂教學(xué)的多層次

課堂教學(xué)的多層次體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容側(cè)層面。由于教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性顯著，對于人才的綜合能力提出了更高的要求。換言之，大學(xué)階段不僅僅是理論知識學(xué)習(xí)階段，更是能力與思維形成的關(guān)鍵平臺。在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識層次構(gòu)建，并具備自身的價(jià)值基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識與文化的融合創(chuàng)新，而不是單純以靜態(tài)化的教學(xué)體系將現(xiàn)有的知識進(jìn)行傳遞，否則必然導(dǎo)致教學(xué)過程過于被動。這不僅為未來教育工作提供研究起點(diǎn)，也給教學(xué)工作明確了新的發(fā)展方向。

3 當(dāng)前影響課堂教學(xué)有效性的主要問題

3.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動能否滿足預(yù)期要求的根本，同時(shí)也是判定教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是從現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題成了阻礙課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。雖然學(xué)生能夠?qū)φn程教學(xué)目標(biāo)具有一定的了解，然而淺層次的理解與聯(lián)系并不能發(fā)揮重要作用，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識儲備并沒有真正得到提升。在未來的課程教學(xué)中，應(yīng)該明確考核內(nèi)容和考核目標(biāo)，更科學(xué)有效地確定學(xué)生對于知識的掌握要求。當(dāng)然，這也與當(dāng)前的教學(xué)管理工作有關(guān)。某些公共課程的人數(shù)眾多，無法形成相對有效的學(xué)習(xí)氛圍，這也在一定程度上影響了師生互動和課堂講授工作的有效性。

3.2 教學(xué)活動組織規(guī)劃問題

大學(xué)教育的教學(xué)活動組織規(guī)劃不同于基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在這一階段學(xué)生的理性認(rèn)識能力應(yīng)該得到穩(wěn)定提升。從目前現(xiàn)狀分析，課堂教學(xué)缺乏生活內(nèi)容與教育的緊密聯(lián)系，尤其是在某些抽象知識與理論知識的掌握當(dāng)中，不同學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容的差異性也影響了教師對于教學(xué)資源的合理利用。所以，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與度較低，師生互動頻率并不高。當(dāng)學(xué)生不能通過互動參與到學(xué)習(xí)的過程中時(shí)，那么對于學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)習(xí)效率的提升也會產(chǎn)生消極影響[3]。

3.3 教學(xué)環(huán)境與學(xué)生自我管理問題

教學(xué)活動的組織規(guī)劃問題從原因上分析與教學(xué)環(huán)境管理有關(guān)。大學(xué)階段的遲到、逃課情況普遍存在，即便是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也會受到不同程度的影響。實(shí)際上，很多學(xué)生對于自身的學(xué)科知識并不重視，且一旦課余活動和專業(yè)課程之間發(fā)生沖突，他們也更傾向于選擇課余活動。由此看出，學(xué)生在自我管理的意識方面還比較欠缺，對于學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度也表現(xiàn)出了層次性的差異。如在教學(xué)評價(jià)方面，只要按時(shí)出勤的學(xué)生在平時(shí)成績上一般不會出現(xiàn)問題，只要考試時(shí)不缺課、缺考等。

3.4 缺乏教學(xué)反思

教學(xué)反思工作的目的是對某一階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)分析，以此為基礎(chǔ)研究教學(xué)工作存在的問題與可參考的優(yōu)勢，為后續(xù)的教育工作提供改進(jìn)的基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)教師并不能針對性地展開教學(xué)反思工作，即便是某些內(nèi)容沒有解釋到位，學(xué)生并未深入了解的情況下，也會因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的要求而產(chǎn)生影響。究其根本，在于當(dāng)前的教學(xué)研究型大學(xué)更加注重科研工作，忽視了基礎(chǔ)教學(xué)的作用。針對科研方面的各項(xiàng)工作有相應(yīng)的制度和考核體系，但是日常教學(xué)卻缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，未形成嚴(yán)格明確的教學(xué)管理體系，還需要在今后的工作中不斷調(diào)整和完善。

4 教學(xué)研究型大學(xué)課堂有效性的提升路徑

4.1 明確教育目標(biāo)，重視教學(xué)策略的改進(jìn)

4.1.1 教學(xué)模式的現(xiàn)代化調(diào)整

教學(xué)模式現(xiàn)代化調(diào)整主要立足于教學(xué)策略的改進(jìn)。具體而言，教師應(yīng)明確如何通過合理的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便是同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的處理方案也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的藝術(shù)性在于教師明確教學(xué)目標(biāo)，利用語言表達(dá)技巧來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識傳播的規(guī)律和技巧。從本質(zhì)上看，就是為學(xué)生提供教學(xué)的積極因素。如教師可以與為學(xué)生制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過合理的激勵(lì)手段保持其學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)模式調(diào)整方面，需重視對教學(xué)層次的劃分[4]。初期是對學(xué)生短期目標(biāo)的管控，做好量化評估的基礎(chǔ)性工作； 后期則過渡到遠(yuǎn)期目標(biāo)的管理教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，從實(shí)踐中提升能力水平。

4.1.2 教學(xué)手段的利用

提升教學(xué)有效性的手段眾多，教師也可以根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣采取不同的方案。如大學(xué)課堂教學(xué)為了提升學(xué)生的參與度，優(yōu)秀的教師往往擅長通過精妙的問題來引入教學(xué)內(nèi)容。在問題的設(shè)置方面應(yīng)具有計(jì)劃性與發(fā)散性，符合學(xué)生的思維能力與知識結(jié)構(gòu)水平。另外，還可以引入探究式學(xué)習(xí)模式，將設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容停留在學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)域。教師應(yīng)把握教學(xué)材料，按照學(xué)生的認(rèn)知水平采取研究學(xué)習(xí)方案。即便學(xué)生會因?yàn)槟承┮蛩禺a(chǎn)生意見分歧，教師也不必過分擔(dān)心，因?yàn)檫@說明學(xué)生主動參與到了教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只要通過合理引導(dǎo)并交流，便可以實(shí)現(xiàn)問題的解決。

4.2 重視課堂教學(xué)的分析和反思

課堂教學(xué)的有效性取決于教師的水平與教學(xué)全過程。教師如果發(fā)現(xiàn)知識講解思路與問題理解存在偏差，就需要立即明確問題所在，以便于對錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)，這也需要對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思。無論是答疑、討論還是自習(xí)課程，都需要結(jié)合課程性質(zhì)進(jìn)行不同內(nèi)容的反思。一方面，可以加深對知識的理解程度，另一方面也可以通過理論結(jié)合實(shí)際的模式深化理解。教學(xué)反思的過程在于不斷提煉知識，提升能力，通過各種途徑對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開規(guī)劃，從根源上提升課堂教學(xué)有效性。

4.3 管理制度與教學(xué)體系的構(gòu)建

4.3.1 教學(xué)管理體系

目前課堂教學(xué)還并不能完全適應(yīng)課程改革，教師也需要結(jié)合不同課程選擇合理的教學(xué)方法，打造良好的教學(xué)管理體系。對于不同的課程類型，教師也應(yīng)該具備自主選擇的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識。目前部分學(xué)生的主觀能動性較差，在面對一些抽象性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)存在理解方面的差異，此時(shí)教師需結(jié)合學(xué)生的普遍問題與措施進(jìn)行問題檢測，科學(xué)合理地給予學(xué)生反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知。例如，在答疑課程的規(guī)劃過程中，可以要求所有學(xué)生參加，并保持與日常課程相同的重視程度，這種教學(xué)管理體系也可以幫助學(xué)生形成自我檢測，了解學(xué)生對于已有知識和能力的掌握程度[5]。

4.3.2 評價(jià)考核體系

評價(jià)考核體系的構(gòu)建需要調(diào)整現(xiàn)階段的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前的考核類型來看，主要包括考試課程與日常考察課程，這樣的標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生能力的提升價(jià)值不高。原因在于專業(yè)考試分?jǐn)?shù)所占的比例并不高，學(xué)生即便平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，只需要在期末考試前進(jìn)行突擊即可，考試過后并不能對知識形成有效理解。所以，學(xué)校也應(yīng)該提升學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)知識的能力要求制定標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。

5 結(jié)語

面對高等教育質(zhì)量的新要求，新時(shí)期的教學(xué)研究型大學(xué)課堂教學(xué)工作也面臨了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)質(zhì)量提升無疑是院校發(fā)展的基礎(chǔ)性內(nèi)容與核心動力。在此基礎(chǔ)上，無論是基于學(xué)校層面，還是教師與學(xué)生層面，都應(yīng)該從意識形態(tài)上做出調(diào)整，正確地分析課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，從而以案例分析、課堂教學(xué)規(guī)劃等方式進(jìn)行研究。雖然目前的課堂教學(xué)有效性會受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等因素的影響，但學(xué)校、教師與學(xué)生的相互配合可以明確教學(xué)管理體系，提升教學(xué)策略水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，重視思維能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為今后的教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。