二語(yǔ)詞匯損耗的語(yǔ)言學(xué)特征對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的啟示

谷曉瑩

（洛陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng) 471023）

1980年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的“語(yǔ)言技巧損失會(huì)議(The Loss of Language skills)”，標(biāo)志著語(yǔ)言損耗(language attrition)（也叫語(yǔ)言磨蝕）作為一門(mén)新學(xué)科的興起。語(yǔ)言損耗（language attrition）指的是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)之后由于經(jīng)過(guò)若干時(shí)間（例如數(shù)月、數(shù)年乃至數(shù)十年）不使用而產(chǎn)生的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能和知識(shí)喪失或退化的現(xiàn)象，亦指操母語(yǔ)者生活在第二語(yǔ)言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語(yǔ)技能退化或喪失的現(xiàn)象（蔡寒松，2004）。

語(yǔ)言損耗研究自興起以來(lái)吸引了廣大學(xué)者的關(guān)注，母語(yǔ)環(huán)境中的二語(yǔ)或外語(yǔ)損耗，尤其值得我們關(guān)注，因?yàn)檫@與我們現(xiàn)階段漢語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)。在我國(guó)，英語(yǔ)僅僅是一門(mén)外語(yǔ)，不具有全社會(huì)通用的語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于在實(shí)際的生活中與這種語(yǔ)言接觸甚少，缺少操練的機(jī)會(huì)，因此在漢語(yǔ)環(huán)境下發(fā)生了英語(yǔ)的損耗。鑒于詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中舉足輕重的地位，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)詞匯損耗進(jìn)行了大量的研究。該文對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多的二語(yǔ)詞匯損耗研究進(jìn)行概述，總結(jié)詞匯損耗的語(yǔ)言學(xué)特征，為國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的建議和啟示，以便在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的過(guò)程中采取適當(dāng)方法和措施，減少或延緩學(xué)生英語(yǔ)詞匯的損耗。

1 國(guó)內(nèi)外詞匯損耗研究綜述

在過(guò)去的三十多年中，在語(yǔ)言損耗的理論框架下，國(guó)外學(xué)者對(duì)詞匯損耗進(jìn)行了深入的研究和探討，成效卓著，成果豐碩。主要學(xué)者有Andersen(1982)，Bahrick(1984)，Moorcraft & Gardner (1987)，Weltens(1989)，Altenberg (1991)，Al Dabbous (2002)，Hutz (2004), Cohen(1986), Ellis & Beaton (1993)，de Groot & Keijzer(2000)，Ross(2002)，Russell(2005)，F(xiàn)erguson & Orainger(2005)，F(xiàn)liessbaeh(2006)等。同國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言損耗研究多數(shù)都屬于對(duì)國(guó)外理論的簡(jiǎn)介和研究成果的梳理，如鐘書(shū)能(2003)，蔡寒松(2004)，楊晉(2006)，楊連瑞、潘克菊(2007)，李艷紅(2008)，倪傳斌(2010)，金曉兵、倪傳斌(2011)，楊連瑞、廖玲玲(2011)，李旭奎、任慧欽(2011)，王健、李洪民( 2015)，楊連瑞、譚欣(2016)等?？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯損耗的研究，國(guó)外二語(yǔ)詞匯損耗實(shí)證研究的熱點(diǎn)在于探究二語(yǔ)詞匯損耗的特性，國(guó)內(nèi)有關(guān)詞匯損耗的實(shí)證研究還很缺乏，國(guó)內(nèi)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)性需要進(jìn)一步改進(jìn)，廣大學(xué)者還可以從詞匯損耗的各個(gè)角度、各個(gè)層面來(lái)進(jìn)行更深入的實(shí)證研究。

國(guó)內(nèi)外研究者的研究結(jié)果雖存在一些分歧，但綜合看來(lái)可以把詞匯損耗的語(yǔ)言學(xué)特征概括為：(1)大部分研究發(fā)現(xiàn)詞匯會(huì)發(fā)生損耗，誘發(fā)詞匯損耗的關(guān)鍵因素是外語(yǔ)使用的停止或減少。(2)詞匯損耗一般出現(xiàn)在外語(yǔ)使用停止或減少6～12 個(gè)月左右。(3)產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯更容易發(fā)生損耗。(4)高頻詞損耗少，低頻詞則相對(duì)比較容易損耗（倪傳斌，2010；楊連瑞、廖玲玲，2011）。

2 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問(wèn)題

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有自己的特點(diǎn)：詞匯學(xué)習(xí)投入時(shí)間多，詞匯量不夠大，詞匯損耗較嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的原因有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有教學(xué)方式的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生自身的問(wèn)題

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)習(xí)興趣較低。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者了解了目前高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀：78%的學(xué)生常用死記硬背的方法，學(xué)生幾乎不對(duì)自己所背的單詞加以區(qū)分，對(duì)詞匯的意思和用法的學(xué)習(xí)和理解只停留在表面上，多數(shù)情況下不能夠正確地使用；92%的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有紙質(zhì)的英語(yǔ)詞典，遇到生詞只會(huì)借助手機(jī)詞典中簡(jiǎn)單的釋義，忽略例句的學(xué)習(xí)；89%的學(xué)生常用四、六級(jí)詞匯手冊(cè)按照字母順序去背單詞；67%的學(xué)生缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力?？傊?，多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生沒(méi)有良好的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，他們表示自己在詞匯學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間較多，但是效率并不高。學(xué)生詞匯量貧乏，詞匯損耗比較嚴(yán)重，尤其到了高年級(jí)階段，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間一般為兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生一旦停止英語(yǔ)詞匯的定期輸入，詞匯就會(huì)發(fā)生損耗。

2.2 教學(xué)方式的問(wèn)題

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式為“填鴨式”，即教師領(lǐng)讀單詞或讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后逐一講解單詞的意思、用法。教師在此過(guò)程中占主體地位，學(xué)生在此過(guò)程中只是被動(dòng)、機(jī)械地記單詞，缺乏對(duì)詞匯的主動(dòng)運(yùn)用練習(xí)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)，一些教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)和詞匯練習(xí)不應(yīng)該在課堂上占用太多的時(shí)間，沒(méi)能夠有效地運(yùn)用教材中詞匯部分的練習(xí)，給學(xué)生布置成課后作業(yè)，學(xué)生在完成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，對(duì)課本詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

3 詞匯損耗理論指導(dǎo)下的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

基于詞匯損耗的語(yǔ)言學(xué)特征，可以對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提出一些建議。

3.1 加強(qiáng)產(chǎn)出性詞匯的練習(xí)

由于產(chǎn)出性詞匯比接受性詞匯更容易發(fā)生損耗，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)產(chǎn)出性詞匯的練習(xí)。產(chǎn)出性詞匯主要體現(xiàn)在學(xué)生的翻譯、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)中。學(xué)生要善于運(yùn)用課本中所學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)進(jìn)行翻譯、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，最簡(jiǎn)單實(shí)用的方法就是將單詞的意思和用法放到例句中去學(xué)習(xí)，課后回想一下漢語(yǔ)例句，再用英語(yǔ)把例句表達(dá)出來(lái)，表達(dá)要用到兩種方式：說(shuō)和寫(xiě)，說(shuō)的同時(shí)練習(xí)了口語(yǔ)，寫(xiě)的過(guò)程練習(xí)了翻譯，思考的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了自己頭腦中各種詞匯的產(chǎn)出性練習(xí)，可謂一舉三得。關(guān)于寫(xiě)作學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)單元的話題用該單元學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。除此之外，學(xué)生還要增加自己使用英語(yǔ)的場(chǎng)合，英語(yǔ)使用的場(chǎng)合越多，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就越多，英語(yǔ)詞匯損耗的速度就會(huì)相對(duì)慢一些，如此反復(fù)地進(jìn)行產(chǎn)出性詞匯的強(qiáng)化和練習(xí)，學(xué)生的詞匯量一定會(huì)越來(lái)越大，產(chǎn)出性詞匯損耗的速度和程度也會(huì)相應(yīng)減緩。

3.2 引入移動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)各類(lèi)詞匯的鞏固

移動(dòng)學(xué)習(xí)即學(xué)生充分運(yùn)用碎片化的時(shí)間利用各種移動(dòng)終端設(shè)備如手機(jī)、電腦等服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的大學(xué)生人手一部智能手機(jī)，可供學(xué)生下載使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP 豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣安裝自己需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP 來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP 涵蓋了不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)級(jí)別，里面出現(xiàn)的詞匯范圍和詞匯量也是根據(jù)學(xué)生自己設(shè)置的級(jí)別而不同。學(xué)生無(wú)論用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP 進(jìn)行哪種英語(yǔ)技能的練習(xí)都要與詞匯發(fā)生接觸，這些詞匯有高頻詞，有低頻詞，有具體詞，有抽象詞，有接受性詞匯也有產(chǎn)出性詞匯，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等等各種詞性。移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了給學(xué)生提供時(shí)間和地點(diǎn)上的便利之外，還給學(xué)生提供了豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情?？傊?，移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生隨時(shí)隨地接觸到各類(lèi)詞匯，無(wú)形之中使得各類(lèi)詞匯在學(xué)生頭腦中得到了鞏固和強(qiáng)化，從而有效地減少了詞匯的損耗，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的使用過(guò)程中會(huì)更加自信和自如。

3.3 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重終身學(xué)習(xí)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是學(xué)年和課時(shí)有限，大學(xué)英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在學(xué)生大學(xué)期間的前兩個(gè)學(xué)年。如今隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，有一些高校甚至將大學(xué)英語(yǔ)課程縮減為一個(gè)學(xué)年。據(jù)調(diào)查，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束之后或者學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試之后大部分學(xué)生就停止了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而詞匯損耗一般出現(xiàn)在外語(yǔ)使用停止或減少6～12 個(gè)月左右。雖然有些專(zhuān)業(yè)在大三或大四會(huì)給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，也有一部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)準(zhǔn)備六級(jí)考試或考研英語(yǔ)，這都阻止不了大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)課程之后英語(yǔ)發(fā)生的損耗，英語(yǔ)詞匯損耗首當(dāng)其沖。因此，為了減少英語(yǔ)詞匯的損耗，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一定要樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的目的不只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。如果多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大二英語(yǔ)課程結(jié)束之后基本上停止了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那么他們?cè)诋厴I(yè)的時(shí)候自己所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和其他英語(yǔ)知識(shí)會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的損耗，更不用提用英語(yǔ)進(jìn)行交際了。因此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，學(xué)生要自己為自己創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不斷鞏固和積累詞匯，減少詞匯的損耗。

4 結(jié)語(yǔ)

詞匯損耗研究對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有重大的理論和實(shí)際意義，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有重要的啟示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)采用各種記憶策略來(lái)強(qiáng)化相關(guān)詞匯知識(shí)，學(xué)生也要主動(dòng)積極地去探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，通過(guò)各種方式來(lái)鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí)，并采取有效的措施來(lái)減少自身英語(yǔ)詞匯的損耗，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。