《免疫學及檢驗》學生學習質(zhì)量提升及評價研究與實踐

洪宇

【摘要】將行之有效的“工學結合”教育模式引入免疫學檢驗課堂教學中，建立多元、開放、客觀的學生學習質(zhì)量評價體系，引導教師和學生按照高職人才培養(yǎng)的特點開展“教”與“學”的各項活動，提升學生學習質(zhì)量，增強學生就業(yè)競爭力，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】“工學結合”教育模式? 學習質(zhì)量提升? 評價體系

【課題】遼東學院2019年度教學質(zhì)量保障與評價專項課題（課題批準號：2019072）的研究成果。

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0193-01

1.引言

“免疫學及檢驗”課程是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主干課程，課程理論知識瑣碎，原理較多、較難理解，實踐課時多，臨床應用率高等特點。探索行之有效的“工學結合”教學模式，將諸多理論知識、實踐操作與醫(yī)院及相關崗位臨床免疫檢驗結合，學以致用，提高學生學習興趣;采取多元化考核方式及層次分析法等評價方法，立體評價學生學習質(zhì)量，以評促學，從而提高學生學習質(zhì)量。

2.研究過程

2.1“工學結合”教學模式構建與實踐

2.1.1精選教學內(nèi)容，合理安排教學過程

選取教學內(nèi)容時，力求結合臨床常用免疫學檢驗技術及檢測項目，突出重點，及時補充前沿研究成果。有效整合學校本位學習和臨床本位學習，從而提高學生學習興趣及學習效率。合理安排教學順序打破傳統(tǒng)慣性教學思維模式，對教學順序進行前后調(diào)整，有利于培養(yǎng)學生臨床思維，有利于提高學生學習質(zhì)量。

2.1.2結合臨床，學以致用

在實驗的選取上，主要包括了基礎實驗和臨床實驗?；A實驗主要是對基礎理論的驗證實驗。學生通過基礎實驗不僅加深對基礎理論的理解，還可以熟練使用實驗用具如移液管、移液槍等，為將來的臨床實驗做好理論和技術支撐。臨床實驗多選取目前臨床經(jīng)常使用的免疫學檢測方法，讓學生讀懂試劑盒說明書基礎上，熟知實驗原理及技術類型，預判結果，對結果能夠正確分析，認真書寫實驗報告。

2.1.3利用網(wǎng)絡平臺檢查學習效果

利用泛雅網(wǎng)絡平臺，上傳課程相關資料及自測題，方便學生課余時間查缺補漏，隨時檢查學習效果。

2.1.4教學模式的實踐

將教學模式在我院17級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“免疫學及檢驗”進行了教學實踐。

2.2評價體系的構建與實踐

2.2.1基于多層次化“免疫學及檢驗”學習質(zhì)量評價體系構建

（1）評價主體

評價主體由單純的教師本人轉變?yōu)閷I(yè)教師、行業(yè)專家、學生都可以對學生學習質(zhì)量進行評價。評價主體的多元化可以多角度立體地對學生學習質(zhì)量進行更全面、更客觀、更科學的評價。

（2）評價指標及權重

評價的內(nèi)容涉及學生對課程學習目標完成情況及綜合素養(yǎng)等多個方面，側重對專業(yè)知識、技能的掌握及應用評價。評價指標制定后， 任課教師與行業(yè)專家認真研究各級各項指標在體系中的相對重要性并確定其權重?？茖W地確定各項指標權重，使評價結果客觀、真實、有效，從而縮短學校教育與就業(yè)崗位之間的距離。

（3）評價過程及方式

課程初始，教學大綱、考核方式、評價標準下發(fā)給學生，評價過程公平、透明，保證評價工作健康開展。評價過程采取專業(yè)教師、行業(yè)專家綜合評價及學生互評相結合，閉卷考試、操作考試、完成作業(yè)等方式聯(lián)合運用，有利于對學生學習質(zhì)量進行動態(tài)評價，使評價結果更客觀、更有效。

（4）建立評價反饋機制

通過對評價結果的分析，任課教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程、評價體系中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整。

2.2.2評價體系的實踐

將評價體系在我院17級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“免疫學及檢驗”進行了教學實踐。

3.結果與分析

3.1實驗班與普通班課程考試成績對比

實驗班優(yōu)良率為37.5%，及格率為84.4%;普通班優(yōu)良率20%，及格率72.5%。實驗班總體成績明顯比普通班高。表明“工學結合”教學模式及多元化評價方法能夠有效提高學生的學習質(zhì)量。

3.2實驗班學生對評價體系實施過程的評價

通過問卷調(diào)查，實驗班100% 學生認為能夠提高學習效率， 準確把握學習的方向;96.9%學生認為能夠通過評價，找到自身的不足。

結論

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術應用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。運用“工學結合”教學模式，提高學生學習質(zhì)量，并對學生學習質(zhì)量進行評價成為學校教學質(zhì)量評價的重要組成部分。其不僅促進教學改革，及時獲取學生對教學的反饋信息，還可以提高學生實際工作能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高尚的職業(yè)道德，從而增強學生就業(yè)競爭力，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]季躍東.工學結合人才培養(yǎng)模式下學生學習質(zhì)量評價體系構建[J].職業(yè)技術教育，2014（29）.

[2]王紅艷，楊育宏.高職院校學生學習質(zhì)量“多元化”評價體系的構建與實踐[J].教育與職業(yè)， 2010 （15）.