俄語(yǔ)課程教學(xué)過程優(yōu)化

李娜

摘要：俄語(yǔ)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)基于“雙主觀、雙智觀”，通過情景教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)。教師的情感投入和對(duì)課堂的認(rèn)真態(tài)度能夠喚起學(xué)生對(duì)老師和教學(xué)的認(rèn)可，促使學(xué)生積極參與配合教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)課程教學(xué)的過程優(yōu)化。以帶前綴的俄語(yǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞教學(xué)為例，展示了俄語(yǔ)教學(xué)過程的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)評(píng)價(jià) 情感機(jī)制

中圖分類號(hào)：H35? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0036—02

俄語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)法條目繁雜，在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜愛課堂，如何最大限度地幫助學(xué)習(xí)者輕松、有效地掌握俄語(yǔ)，從而達(dá)到俄語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化，是俄語(yǔ)教學(xué)研究中的突出問題。本文基于“雙主觀、雙智觀”理論，對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行剖析，以帶前綴的俄語(yǔ)運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞教學(xué)為例，從課堂教學(xué)節(jié)奏、課程評(píng)價(jià)體系及教師情感投入等方面探討俄語(yǔ)課程教學(xué)的優(yōu)化。

一、從教學(xué)本質(zhì)看俄語(yǔ)課程教學(xué)過程優(yōu)化

李國(guó)辰（2010）提出教學(xué)過程優(yōu)化的“雙智觀、雙主觀”?！半p主觀”認(rèn)為教師和學(xué)生均為教學(xué)過程的主體，教學(xué)過程是兩個(gè)主體的有效互動(dòng)。“雙智觀”包含教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)，智力活動(dòng)指感知、記憶、思維、想象等智力因素的活動(dòng)。

作為語(yǔ)言教學(xué)的智力活動(dòng)，俄語(yǔ)教學(xué)和其他各學(xué)科的本質(zhì)一樣，是認(rèn)識(shí)過程，遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總規(guī)律。俄語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言類教學(xué)，又有其自身特點(diǎn)：言語(yǔ)技能訓(xùn)練是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)意義更大。應(yīng)采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（海淑英，2017;姜訓(xùn)祿、張會(huì)蕓，2019），通過情景實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程中不斷進(jìn)步，優(yōu)化俄語(yǔ)課程教學(xué)。

以帶前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞教學(xué)為例，單純講解各類前綴的意義，要求學(xué)生在一個(gè)單元抽象地記憶理解十幾個(gè)不同前綴的意義并運(yùn)用，不僅不會(huì)讓學(xué)生掌握該主題，甚至?xí)寣W(xué)生更加困惑。實(shí)踐情景教學(xué)有助于讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受各個(gè)前綴的意義，可以通過圖示給學(xué)生提供情景，分析圖示中人物動(dòng)作分別需要哪個(gè)動(dòng)詞，使學(xué)生準(zhǔn)確地感知各個(gè)前綴的使用特點(diǎn)。通過這些實(shí)踐情景教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確使用該類動(dòng)詞。

二、利用教學(xué)節(jié)奏優(yōu)化俄語(yǔ)課程課堂教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)涉及認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩個(gè)主體：教師和學(xué)生。應(yīng)從教學(xué)過程的本質(zhì)入手，以“雙主觀”理論為指導(dǎo)，巧妙把握課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化俄語(yǔ)課堂教學(xué)?！半p主觀”認(rèn)為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中均為主體，作為教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和責(zé)任者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體（李國(guó)辰，2010）。

在學(xué)習(xí)帶前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，分階段開展教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)階段——認(rèn)識(shí)：通過描述圖示內(nèi)容學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞，引入課文中學(xué)過的該類動(dòng)詞的例句，并將其余帶前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞介紹給學(xué)生。第二個(gè)階段——熟悉：通過描述圖示、描述視頻情節(jié)、口頭表述等形式讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)已知前綴的適用范圍。第三個(gè)階段——測(cè)試：通過課堂上所給的情景，讓學(xué)生完成動(dòng)詞填空、造句等測(cè)試，通過課堂測(cè)試幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，建立正確、全面的認(rèn)知。第四階段——復(fù)習(xí)：學(xué)生在課后需要對(duì)此類情景進(jìn)行筆頭梳理，以書面形式總結(jié)不同動(dòng)詞的使用特點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞，熟悉帶前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞，到獨(dú)立進(jìn)行書面描述，再到內(nèi)容總結(jié)梳理，這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于教學(xué)過程的優(yōu)化。

三、以科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系優(yōu)化俄語(yǔ)課程教學(xué)過程

應(yīng)建立合理的課上、課下多元評(píng)價(jià)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生更積極有效地參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，更全面地貫徹學(xué)習(xí)過程的“雙主觀”，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)效果最大化。

1.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)多點(diǎn)的，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，這就要求教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，更要重視過程評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成教育、指導(dǎo)和改進(jìn)的手段。評(píng)價(jià)可以使人們看到自己努力的顯著效果，有利于評(píng)價(jià)主客體合理、正確地進(jìn)行調(diào)節(jié)，肯定取得的成績(jī)、分析存在的問題，并想出對(duì)策及時(shí)解決，保證評(píng)價(jià)的教育性（靳艷敏、張春霞，2009）。

評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)展，側(cè)重評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法和階段性成績(jī)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、積極的，并且可以通過階段性成績(jī)的鑒定和評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)自我認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)和積極引導(dǎo)。

2.得分主體從個(gè)人到小組的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系大多以個(gè)體學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，外語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)得不到重視。若將得分主體從個(gè)人變?yōu)樾〗M，則能促進(jìn)學(xué)生之間課外的口語(yǔ)互動(dòng)。以帶前綴的運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞教學(xué)單元為例：將班里學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平平均分成5人一組的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位互相口述三個(gè)動(dòng)作，每人說一遍，全體同學(xué)集體評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。課堂上，教師在檢查口頭作業(yè)時(shí)只在每小組選一名同學(xué)，該同學(xué)的成績(jī)?yōu)樾〗M成績(jī)。通過這種機(jī)制，學(xué)習(xí)能力出眾的同學(xué)會(huì)不斷督促、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)，而且可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入、細(xì)致地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)在小組的帶動(dòng)和幫助下學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，有助于促進(jìn)其積極完成語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。

“過程+小組評(píng)價(jià)”的機(jī)制顯性地體現(xiàn)了教學(xué)過程的“雙主觀”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生注重口語(yǔ)練習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的要求，達(dá)到課堂優(yōu)化的目的。

四、依托和諧思想優(yōu)化俄語(yǔ)課程教學(xué)

和諧教學(xué)取決于師生情感的投入，情感投入包括教與學(xué)的濃厚興趣、道德感、美感、智力情感等（李國(guó)辰，2010）?！半p智觀”認(rèn)為教學(xué)過程不僅包括智力活動(dòng)，還涉及動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志力等非智力因素的活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、關(guān)愛、因材施教，以關(guān)愛為基礎(chǔ)的批評(píng)，能夠拉近和學(xué)生心靈的距離，教師的情感投入和對(duì)課堂的認(rèn)真態(tài)度能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感溫暖和愉悅，這種精神滋養(yǎng)可以喚起學(xué)生對(duì)老師及教師教學(xué)的認(rèn)可，從而積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并享受學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程優(yōu)化。

五、結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在俄語(yǔ)教學(xué)過程中基于“雙主觀、雙智觀”，通過實(shí)踐情景教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)能夠高效、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握所學(xué)內(nèi)容。教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)節(jié)奏能夠很大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，建立科學(xué)、合理的多元評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)對(duì)俄語(yǔ)課程教學(xué)過程的反饋調(diào)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)整的有效途徑。最后，通過和諧教學(xué)、情感機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛課堂，從而達(dá)到俄語(yǔ)課程教學(xué)過程的優(yōu)化。

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責(zé)任編輯：景辰