敘事與虛構(gòu)：情感表達(dá)與思維訓(xùn)練的突破口

魏運(yùn)海

高中階段的寫(xiě)作教學(xué)，根據(jù)人教版教材的設(shè)計(jì)，從高一下學(xué)期起，以議論文的寫(xiě)作為主，而高一上學(xué)期，還是延續(xù)初中的記敘文寫(xiě)作。為使學(xué)生在一學(xué)期的記敘文寫(xiě)作中得到有效訓(xùn)練，切實(shí)取得情感表達(dá)水平和思維品質(zhì)的提升，筆者在以往嘗試的基礎(chǔ)上，把敘事與想象能力的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，有意識(shí)地依托教材中的歷史題材，設(shè)計(jì)出一系列的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練，取得了不錯(cuò)的效果。

相對(duì)于形式眾多、審題難度高的各類(lèi)作文題，源自于課本的歷史題材作文因形式穩(wěn)定、審題難度不高、側(cè)重于記敘文寫(xiě)作能力訓(xùn)練，很受學(xué)生歡迎。在整理學(xué)生習(xí)作及比較不同題目的優(yōu)秀篇目數(shù)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，歷史事件已有固定的結(jié)局，人物命運(yùn)也有明確的軌跡，但因?yàn)槟甏木眠h(yuǎn)，學(xué)生的想象空間相當(dāng)之大，老師如果精心設(shè)計(jì)題目，適度學(xué)生的好奇心，可以較好地調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，讓他們?cè)谔摌?gòu)和敘事的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，找到情感表達(dá)與思維訓(xùn)練的突破口。具體說(shuō)來(lái)，老師的指導(dǎo)主要有以下三點(diǎn)：

一、在題目設(shè)計(jì)上要選擇富有想象空間的歷史場(chǎng)景

文言文簡(jiǎn)要的敘事為歷史題材的記敘文題目命制提供了較多的選擇，為達(dá)成學(xué)生訓(xùn)練的有效性，老師在命題時(shí)要充分考慮，為學(xué)生寫(xiě)作預(yù)留足夠的想象空間。對(duì)于想象空間不夠的，可以讓學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí);對(duì)于想象空間大的，則讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫(xiě)作訓(xùn)練。

如《燭之武退秦師》中，燭之武的出城，秦伯、晉侯的撤軍都有一定的想象空間，對(duì)極少數(shù)想象力豐富的學(xué)生足夠敷衍成文，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，虛構(gòu)的空間不夠大，難以成文，且為學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)學(xué)習(xí)的第一篇文言文，可供查閱的資料相對(duì)有限。于是，我設(shè)計(jì)了一道擴(kuò)寫(xiě)題：

《燭之武退秦師》一文中，燭之武“夜縋而出”，秦伯“說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，晉侯“吾其還也”，三人三事，他們的心情會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想像，選擇其中一人一事，寫(xiě)一段不少于300字的敘事性文字。

再如《鴻門(mén)宴》一文，單個(gè)“項(xiàng)莊舞劍”的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?qū)ξ璧哪吧?，是不好?xiě)成一篇文章的，但這足夠精彩的一幕，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)，不僅僅是想象力的訓(xùn)練，更多地是訓(xùn)練學(xué)生有條理地處理激烈場(chǎng)景的思維。于是，我把其設(shè)計(jì)成了一道片段練習(xí)題：

一席危機(jī)四伏的鴻門(mén)宴，精彩紛呈，特別是項(xiàng)莊舞劍，意指沛公，讓人回味無(wú)窮。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，用文字給大家呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)沛公所面對(duì)的危險(xiǎn)。不少于300字。

對(duì)于一些較為經(jīng)典的場(chǎng)景，如“易水送別”等，因其故事性強(qiáng)，想象空間大，學(xué)生可參考的資料多，我便將它們?cè)O(shè)計(jì)成隨筆的題目，讓學(xué)生利用周末先查閱相關(guān)資料，再抽時(shí)間完成。如：

①“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”荊軻一曲易水悲歌，應(yīng)和著高漸離的筑聲，回蕩在歷史長(zhǎng)河之中，令人感慨千年。請(qǐng)以“易水訣別”為題，也可自擬題目，寫(xiě)一篇不少于600字的敘事類(lèi)文章。

②《鴻門(mén)宴》中，曹無(wú)傷這一角色絕對(duì)關(guān)鍵，故事因他而起，又以他被殺結(jié)束，但全文只在三處稍微提及：“沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽”“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”“沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷”，十足的悲情人物，你能想象他在這出故事背后的情形嗎？請(qǐng)以“悲情無(wú)傷”為題，也可自擬題目，寫(xiě)一篇關(guān)于《鴻門(mén)宴》故事之后的曹無(wú)傷的敘事類(lèi)文章，不少于600字。

③一首《離騷》，一曲悲歌，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，“亦余心之所善兮，雖九死其猶末悔”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，一句句表明屈原胸懷與信念的詩(shī)句，讓我們領(lǐng)略到詩(shī)人崇高的靈魂，幾千年來(lái)，每年的農(nóng)歷五月初五，人們都會(huì)緬懷投汨羅江而死的屈原，你能想象詩(shī)人在投江那一刻的痛苦與糾結(jié)嗎？請(qǐng)發(fā)揮你的想像，以“汨羅江邊”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的隨筆。

④中國(guó)第一位田園詩(shī)人，被稱(chēng)為“古今隱逸詩(shī)人之宗”的陶淵明，找到了一個(gè)解決人生理想困窘狀態(tài)的辦法，那就是歸隱，“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，一句詩(shī)道出了詩(shī)人心中多少的酸楚與慶幸，請(qǐng)發(fā)揮你的想像，以“南山腳下”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的隨筆。

題目的設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是相當(dāng)重要的。課后的隨筆寫(xiě)作對(duì)于不少厭倦作文的同學(xué)而言，絕對(duì)是件痛苦的事，題目設(shè)計(jì)得有意思一些，能適度誘發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)肯定會(huì)關(guān)照歷史事件，關(guān)心歷史人物，他們?cè)谧魑闹械牧?chǎng)實(shí)際上就是自己對(duì)人生、對(duì)世界的看法和思考，這本身就是一種有效的思維訓(xùn)練。

二、在敘事視角的選擇上引導(dǎo)學(xué)生基于自己的情感作出選擇

對(duì)于高一的學(xué)生而言，寫(xiě)作時(shí)敘事視角的選擇基本上都是出于一種本能，但敘事視角的不同往往決定著作品構(gòu)成方式的不同，也決定著接受者感受方式的不同，所以老師引導(dǎo)學(xué)生了解一些敘事視角的知識(shí)相當(dāng)必要。文藝?yán)碚搶?duì)文學(xué)作品的敘事視角一般采用法國(guó)人茲韋坦·托多洛夫所分的三種形態(tài)：全知視角、內(nèi)視角和外視角?！叭堋钡臄⑹稣撸瑫?huì)把一切都告訴讀者，讀者閱讀相當(dāng)輕松，對(duì)人物命運(yùn)、事件發(fā)展都十分清楚，學(xué)生可以選擇嘗試。內(nèi)視角和外視角則通過(guò)“人物”的敘述，帶著讀者進(jìn)入角色，讓讀者似乎身臨其境，感覺(jué)分外真實(shí)，特別是其人稱(chēng)的單一，較適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

當(dāng)然，老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不要只推崇一種視角，無(wú)條件地排斥另一視角。可以讓學(xué)生寫(xiě)作前稍微思考一下，自己是想把事情一股腦兒地全部說(shuō)出來(lái)，還是想借助人物之口或者人物的活動(dòng)逐步交代出來(lái)，是想用第一人稱(chēng)“我”的口吻敘事，還是用第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)，還是混雜幾種人稱(chēng)來(lái)敘事。歷史題材的敘事類(lèi)作文，因?yàn)槿宋锝巧?、事件結(jié)局都已經(jīng)確定，寫(xiě)作者采用什么敘事視角，采用什么人稱(chēng)，一定要認(rèn)真思考，有針對(duì)性地選擇。筆者以為，敘事角度、敘事人稱(chēng)可以選擇，但其出發(fā)點(diǎn)一定是作者自己對(duì)這一歷史事件的情感態(tài)度。如曾丹妮同學(xué)的《汨羅江邊》一文，她選擇了內(nèi)視角，以第一人稱(chēng)的手法來(lái)敘述屈原徘徊在汨羅江邊時(shí)的糾結(jié)與絕決，情感真摯熱烈，感人至深：

我回顧我的一生，我長(zhǎng)嘆息，不住地擦拭眼淚，我悲哀人生是這樣的多災(zāi)多難，但我也忽然明白，鴟得腐鼠，便認(rèn)為這是最幸福的事了，它便嘲笑老鷹，可老鷹向往的是自由的天空，而這自由又是鴟可以懂的嗎？汨羅江邊，我看著一去不復(fù)返的江水，忽然想起來(lái)孔老夫子的話(huà)“逝者如斯夫，不舍晝夜”。是啊，事情都隨著時(shí)光的過(guò)去而過(guò)去，我已無(wú)力改變什么了，我在心中已然有了決斷。曾經(jīng)，我想改變什么，可惜都失敗了，楚國(guó)也滅亡了，那我茍活著又有什么意義呢？罷了，今日，一切都將結(jié)束。望了望北方，我閉上了雙眼……

又如郭梓欣同學(xué)的《執(zhí)子之手》一文，她也選擇了內(nèi)視角，以第一人物的手法來(lái)寫(xiě)《氓》中女子的癡情，細(xì)膩真實(shí)，將女子沉溺于愛(ài)情的情狀較好地刻畫(huà)了出來(lái)，豐滿(mǎn)了人物的形象：

別后的日子，我總是登上那倒塌的墻等待你的到來(lái)，看著那窄小凄清的古道，我的腦海里揮之不去的是你溫柔似水的笑臉，是你對(duì)我的甜言蜜語(yǔ)，眼淚簌簌地掉下來(lái)。終于，我盼到了你的歸來(lái)。你騎馬抬轎，我穿上火紅嫁衣，周?chē)囊磺醒笠缰腋５奈兜?。你就這樣撫摸我的臉頰，輕吻我的唇間，我的心頭猶如品嘗到美酒一般香甜。

從學(xué)生的作文來(lái)看，學(xué)生對(duì)于敘事人稱(chēng)還是有認(rèn)真思考的，只是過(guò)于稚嫩，缺少高度，并且在寫(xiě)作過(guò)程中，常常不自覺(jué)地轉(zhuǎn)換成第一人稱(chēng)。如果有了老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白敘事視角、敘事人稱(chēng)的意義，在他們的寫(xiě)作過(guò)程中，不僅可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤，而且會(huì)讓他們根據(jù)自己的情感，有針對(duì)性地選擇敘事視角和人稱(chēng)，作文中情感的表達(dá)就會(huì)更為真實(shí)、可信。

三、在文本虛構(gòu)上要引導(dǎo)學(xué)生遵從生活的邏輯

歷史題材因?yàn)樗x的事件已經(jīng)發(fā)生，人物的命運(yùn)已然定型，容不得更改，學(xué)生作文廣闊的想象空間是事件發(fā)生場(chǎng)景和人物抉擇命運(yùn)時(shí)的具體細(xì)節(jié)。老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)各種途徑掌握一定的歷史資料，結(jié)合自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合乎常理的虛構(gòu)。優(yōu)秀的作品必然是作者運(yùn)用其獨(dú)特的手法實(shí)現(xiàn)了虛構(gòu)的藝術(shù)真實(shí)，其能讓讀者明白作者的情感立場(chǎng)，認(rèn)可作者對(duì)整個(gè)歷史事件的推導(dǎo)、歷史人物的還原。

歷史題材的記敘類(lèi)文章，文本敘事所呈現(xiàn)出來(lái)的邏輯事實(shí)是否符合生活實(shí)際，直接影響著讀者對(duì)作品的藝術(shù)評(píng)判。追求藝術(shù)真實(shí)所選用的藝術(shù)手法肯定會(huì)因人而異，這與學(xué)生自身的功底有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系，作者對(duì)人物的感情立場(chǎng)往往也會(huì)通過(guò)文字的褒貶較快地反應(yīng)出來(lái)，但對(duì)整個(gè)事件的因果推理、細(xì)節(jié)描繪，則需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，可以說(shuō)，文本虛構(gòu)是學(xué)生記敘文嚴(yán)謹(jǐn)思維訓(xùn)練的突破口。筆者在整理學(xué)生作品時(shí)，有意識(shí)地把一些寫(xiě)作較貼合生活實(shí)際的作文匯集了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)事件發(fā)展過(guò)程的敘述雖然稚嫩，但寫(xiě)作的思維還是很明顯地在向這個(gè)方向發(fā)展，如黎慶琳同學(xué)的《南山腳下》一文中，對(duì)景物的描寫(xiě)就極具層次，一些細(xì)節(jié)十分貼近生活實(shí)際：

通往新開(kāi)墾的土地的小路，曲折狹隘，兩旁草木叢生。天色一點(diǎn)一點(diǎn)地暗下去了，東邊的天空中，月光皎潔，遠(yuǎn)處幾顆星顯得有氣無(wú)力。夜涼了，高長(zhǎng)的草葉上有了零星的露珠。他站起身來(lái)，望著四周被月光渡上一層光輝的幼苗，嘴角微微上翹，伸伸腰，扛起鋤頭，走向田間小道里。寂靜的田野，衣裳一拂，也染上了濕氣。但他“但使愿無(wú)違”，身體雖然疲勞，卻遠(yuǎn)離了人間的爾虞我詐。“四體誠(chéng)乃疲，庶無(wú)異患干”。勞作中，是一種田園的活力，是一種安心的歸屬感。

而另外一些寫(xiě)得較為出色的作品，則一致呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，特別是人物的言行舉止、心理活動(dòng)等都有著合情合理的敘述，整個(gè)事件的來(lái)龍去脈分外清晰，從原因到結(jié)果令人信服。如麥杰穗同學(xué)寫(xiě)的《無(wú)傷伏誅》一文，將曹無(wú)傷在劉邦前往項(xiàng)羽軍營(yíng)時(shí)的心情細(xì)膩地展現(xiàn)了出來(lái)，特別是他沒(méi)有趁劉邦外出逃跑的原因分析得十分合理：

無(wú)傷一身盔甲，靜靜地坐在幾案前，眼睛望著軍帳外通往函谷關(guān)的路口，劉邦已經(jīng)去了半日了，現(xiàn)在還沒(méi)有消息傳來(lái)，他心中頗為忐忑。

若是項(xiàng)王沒(méi)殺劉邦，或者劉邦從項(xiàng)王的手中逃脫了呢？這個(gè)想法突然出現(xiàn)在他的腦海里。

他一愣，不是沒(méi)有這個(gè)可能。劉邦這人可是聰明得很！那我告密的事肯定會(huì)被追查到。想到這，他的笑容凝固了，大張著的嘴里，露出參差不齊的黃牙，一副似笑非笑的表情，讓他的表情顯得分外詭異。

半晌，他眼睛又再一轉(zhuǎn)，項(xiàng)王應(yīng)該不會(huì)今天就把他通風(fēng)報(bào)信的事情告訴了劉邦，劉邦一時(shí)半會(huì)奈何他不得，如果劉邦回來(lái)，再想辦法逃跑吧。

可如果項(xiàng)羽把事情告訴劉邦了呢？頃刻間，恐懼在他的腦海里炸開(kāi)。應(yīng)該不會(huì)吧，項(xiàng)王會(huì)有這么愚蠢嗎？不會(huì)的，即使項(xiàng)王猶豫，他手下人也不會(huì)放過(guò)劉邦。劉邦今天必死無(wú)疑！

曹無(wú)傷淡定地坐在軍帳中，望著前方的路口，臉上泛里一抹不易察覺(jué)的笑意。

歷史題材的記敘文寫(xiě)作題目雖極具獨(dú)特性，但其不過(guò)是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生記敘文能力的載體。作為訓(xùn)練的一種方式，實(shí)際上是借助歷史題材博大精深的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一些小說(shuō)的敘事手法來(lái)融匯了現(xiàn)代人的復(fù)雜情感，表現(xiàn)歷史人物的人生百態(tài)，進(jìn)而表達(dá)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)歷史的觀照思考。筆者以為，歷史題材寫(xiě)作題目的訓(xùn)練，對(duì)高一的學(xué)生而言，實(shí)質(zhì)也是讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多查閱歷史資料，多思考世事情理，以寫(xiě)促讀，多積累，真提升，通過(guò)敘事與虛構(gòu)，實(shí)現(xiàn)歷史題材記敘文寫(xiě)作情感與思維的突破。