國內(nèi)近十年動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得研究綜述

王心心

摘要：以2007—2017年收錄在CNKI外語類核心期刊的主題詞為“動態(tài)系統(tǒng)理論”的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，通過梳理近十年相關(guān)文獻(xiàn)，從理論和應(yīng)用兩大方面分析歸納了近十年動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得在國內(nèi)的研究近況，以期能找到為二語習(xí)得與外語教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新之處，以供學(xué)者借鑒。

關(guān)鍵詞：動態(tài)系統(tǒng)理論 二語習(xí)得 外語教學(xué)

中圖分類號：H09? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0225—02

1997年，Larsen-freeman從混沌的角度討論了語言作為復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，奠定了DST在應(yīng)用語言學(xué)中的理論框架。在Larsen-Freeman（1997）的倡導(dǎo)下，運(yùn)用DST進(jìn)行二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)研究成為應(yīng)用語言學(xué)研究的一種新趨勢。第二語言習(xí)得應(yīng)用于國內(nèi)學(xué)術(shù)界動態(tài)系統(tǒng)理論的研究，已經(jīng)從引入到觀察中國第二語言習(xí)得過程的演變。研究視角不斷擴(kuò)大，方法不斷豐富，反映我國學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的理論逐漸形成。

一、動態(tài)系統(tǒng)理論概述

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，簡稱DST）最初是復(fù)雜系統(tǒng)的純數(shù)學(xué)范式。DST的基本特征是動態(tài)開放的非線性、初始值敏感度及引子狀態(tài)，關(guān)注的核心問題是復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)中自組織的動態(tài)性（Larsen-Freeman，2008）。DST試圖超越傳統(tǒng)科學(xué)一直尊奉的簡化論理念和均值分析法，直面環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性和變異性。Larsen-Freeman（1997）討論了復(fù)雜系統(tǒng)的十個主要特點(diǎn)。沈昌洪（2008）認(rèn)為DST主要由四個方面組成：初始狀態(tài)，非重建平衡態(tài)，變異性和非線性。徐錦芬（2017）概括了二語發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)觀，認(rèn)為二語發(fā)展系統(tǒng)對環(huán)境資源和能量具有開放性。

雖然DST起源于數(shù)學(xué)范式，但語言也屬于一種復(fù)雜的系統(tǒng)，且任何語言的習(xí)得過程都不是簡單、一蹴而就的。所以無論是其基本特征，或是核心問題都可應(yīng)用于二語習(xí)得中，并推動二語習(xí)得向更深、更廣的領(lǐng)域拓展。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得

我國對DST的研究真正興起是在2007年。2010年后，關(guān)于動態(tài)系統(tǒng)理論的研究急劇增加。以近十年收錄在CNKI外語類核心期刊的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，整理歸納近十年對DST在二語習(xí)得中的研究，梳理出各類主題問題，最終從DST的理論和應(yīng)用兩大方面歸納出幾大類別。

（一）動態(tài)系統(tǒng)理論的引介

很多學(xué)者總結(jié)了DST對二語習(xí)得的貢獻(xiàn)。李蘭霞（2011）認(rèn)為，在DST的指導(dǎo)下，二語習(xí)得研究的一些重要問題有了新的視角：語言習(xí)得機(jī)制、語言遷移、語法和詞匯及第二語言發(fā)展過程。王濤（2010），沈昌洪和呂敏（2008）認(rèn)為，DST的貢獻(xiàn)是使我們能夠從社會和認(rèn)知兩個方面重新審視第二語言習(xí)得。韋曉保（2012）將構(gòu)造語法和連通主義納入動態(tài)系統(tǒng)理論體，構(gòu)建D-C-C模式，嘗試運(yùn)用此模型來研究二語習(xí)得的一些重要問題。

國內(nèi)學(xué)者對于DST并不是一味地褒獎，如戴運(yùn)財、周琳（2016）指出其不足是由于系統(tǒng)的復(fù)雜性，它致使某些原則難以用實(shí)證研究證偽，相關(guān)研究主要基于描述，尚未提供準(zhǔn)確預(yù)測個體的第二語言習(xí)得結(jié)果的有效工具。韓大偉和鄧奇（2013）將動態(tài)系統(tǒng)理論與社會文化理論進(jìn)行了比較，指出DST更具包容性和解釋性，然而，他們沒有明確地指出各系統(tǒng)間的主次輕重，并且其實(shí)踐可操作性是有限的。

（二）動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得的相關(guān)研究

1.應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)的研究

（1）語言研究視角

雷鵬飛，徐錦芬（2017）基于DST探討課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的語言遷移現(xiàn)象，認(rèn)為傳統(tǒng)研究語言遷移的方法和內(nèi)容上都有不足，語言遷移的動態(tài)、復(fù)雜和非線性發(fā)展特征尚未得到足夠的重視。人類語言經(jīng)常處于不斷變化的狀態(tài)。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語和第二語言相互競爭發(fā)展，導(dǎo)致磨蝕（李方芳，關(guān)麗娟，2009）。

（2）學(xué)習(xí)者個體差異視角

崔剛（2013）將語言學(xué)習(xí)者個體差異的研究分為三類：單變量研究，多變量研究和綜合性研究。鄭詠滟（2013）從外語學(xué)習(xí)能力和語言動機(jī)兩個主要的個體差異入手，闡釋了個體差異的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)特征，此文還提出使用反溯和混合法研究動態(tài)系統(tǒng)理論框架下的個體差異。

（3）情感因素視角

常海潮（2017）采用非線性范式，著眼于學(xué)習(xí)動機(jī)的歷時變化，聚焦學(xué)習(xí)動機(jī)個體變異，進(jìn)而考察動機(jī)變化的成因機(jī)制。關(guān)晶、石運(yùn)章（2015）運(yùn)用個人動態(tài)方法研究非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂焦慮隨時間怎樣變化，結(jié)果表明，非英專學(xué)生的英語課堂焦慮具有非線性特征。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境視角

課堂上第二語言習(xí)得系統(tǒng)是一個動態(tài)而復(fù)雜的系統(tǒng)，呈變異、復(fù)雜、非線性發(fā)展（徐錦芬、雷鵬飛，2017）。王蘭蘭、苗興偉（2013）提出，教師應(yīng)該把大學(xué)英語教學(xué)這一過程看成一個動態(tài)、開放、多層次互動的系統(tǒng)。并提出三點(diǎn)建議：堅持“增能”教學(xué)理念;堅持（下轉(zhuǎn)第224頁）（上接第225頁）合作學(xué)習(xí)模式;建構(gòu)學(xué)生英語學(xué)習(xí)支持網(wǎng)。

2.應(yīng)用于外語教學(xué)的研究

（1）英語詞匯習(xí)得視角

詞匯學(xué)習(xí)的初始階段相對較緩慢，后期開始快速增長，呈“S”型發(fā)展，從研究角度來看，需要進(jìn)行更深入的歷時研究（鄭詠滟，2011）。王小寧（2015）發(fā)現(xiàn)，在第二語言習(xí)得詞匯習(xí)得中，注意機(jī)制不是簡單的量變和層級上的遞進(jìn)，它體現(xiàn)了動態(tài)非線性、自組織性和“蝴蝶效應(yīng)”。鄭詠滟（2015）通過DST特定的分析方法解釋了學(xué)習(xí)者產(chǎn)出詞匯的跳躍性、階段性和非勻速發(fā)展的表現(xiàn)，如詞匯多樣性與句子長度競爭發(fā)展。

（2）英語閱讀研究視角

王淼（2011）把網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢和DST相結(jié)合，提出了一種動態(tài)的在線英語閱讀教學(xué)模式，它從三個方面解釋了其操作方法：教師、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)過程。徐錦芬、劉文波、雷鵬飛（2017）指出目前的閱讀策略教學(xué)未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)各學(xué)段之間的銜接;在具體研究操作和教學(xué)實(shí)踐中需要多采納歷時性研究視角，需要一支銜接小學(xué)、初高中、大學(xué)的研究隊伍和教師隊伍共同探討、解決可能遇到的問題。

（3）英語寫作研究視角

蓋淑華、周小春（2013）基于DST進(jìn)行同伴反饋實(shí)證研究：在實(shí)驗(yàn)早期時，學(xué)習(xí)者的寫作水平?jīng)]有上升反而下降，而經(jīng)過一段時間的磨合、適應(yīng)和內(nèi)化，寫作水平有顯著提高;小組內(nèi)不同層面的多方面對話縮小了個體差異，帶來了積極的趨同效應(yīng)。江韋姍、王同順（2015）探討了二語寫作句法表現(xiàn)，認(rèn)為個體變化性是動態(tài)系統(tǒng)發(fā)展過程的固有特征，其具體形式代表了特有的發(fā)展信息。陳艷君（2016）采用變點(diǎn)分析器進(jìn)行動態(tài)觀測以及回顧式訪談的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者寫作流利度發(fā)展呈現(xiàn)出差異性變化;同時，學(xué)習(xí)者的寫作方式、寫作反饋等初始因素產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”般的影響。

綜上，國內(nèi)學(xué)者們基于DST研究二語習(xí)得的視角不斷拓展，語言、學(xué)習(xí)者、環(huán)境三個層面面面俱到，DST在二語習(xí)得中的發(fā)展愈來愈成熟。但是發(fā)展很不均衡，關(guān)于課堂教學(xué)中的詞匯、寫作反饋相關(guān)研究最為豐富，而對寫作中句法復(fù)雜性的研究顯得相對匱乏，實(shí)證研究也相對較少。

三、結(jié)語

在梳理了動態(tài)系統(tǒng)理論在國內(nèi)近十年的研究情況后，從理論和應(yīng)用兩大方面歸納了八大類別，以期為相關(guān)學(xué)者提供可借鑒之處。同時希望更多學(xué)者發(fā)現(xiàn)、審視新的視角，運(yùn)用更加豐富的研究方法，作出新的研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔剛.語言學(xué)習(xí)者個體差異研究的新階段[J].中國外語，2013，10（4）：61-68.

[2]戴運(yùn)財，周琳.動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的二語習(xí)得研究：不足與對策[J].外語界，2016（3）：57-63+96.

責(zé)任編輯：于蕾