農(nóng)業(yè)職業(yè)教育國(guó)際化研究與實(shí)踐

劉忠慧 郝子悅 王麗華

摘要? ? 在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，高等職業(yè)教育國(guó)際化成為必然趨勢(shì)。本文總結(jié)了江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院緊跟時(shí)代步伐，就推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育國(guó)際化方面進(jìn)行的大量實(shí)踐探索。國(guó)際化辦學(xué)理念從關(guān)注到提升，教育國(guó)際化組織和制度不斷完善，通過(guò)建立農(nóng)牧業(yè)高等職業(yè)教育聯(lián)盟，助推農(nóng)牧類高職院?！白叱鋈ァ保ㄟ^(guò)國(guó)際交流拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)際就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力;通過(guò)完善國(guó)際化教學(xué)和管理水平等舉措，不斷提升學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)水平。但受歷史和現(xiàn)實(shí)各種因素的制約，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中依然進(jìn)程緩慢。在此基礎(chǔ)上提出建議，為提升農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教育國(guó)際化水平，必須從標(biāo)準(zhǔn)體系的國(guó)際化，師資隊(duì)伍國(guó)際化、專業(yè)課程國(guó)際化、學(xué)生培養(yǎng)國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)國(guó)際化等方面著眼，增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，尋求中外合作辦學(xué)的途徑，有效提升農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學(xué)水平和國(guó)際影響力。

關(guān)鍵詞? ? 農(nóng)業(yè);職業(yè)教育;教育國(guó)際化;江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院

中圖分類號(hào)? ? G719.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）21-0257-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

《2018年農(nóng)業(yè)職業(yè)教育年度發(fā)展報(bào)告》再次評(píng)出“國(guó)際影響力50強(qiáng)”院校，這一榜單反映著中國(guó)高職教育國(guó)際交流合作的發(fā)展水平，體現(xiàn)了高職教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的意識(shí)和行動(dòng)，也引導(dǎo)著高職院校更多關(guān)注國(guó)際交流與合作。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院連續(xù)3年被評(píng)為國(guó)際影響力50強(qiáng)單位。

《2018年農(nóng)業(yè)職業(yè)教育年度發(fā)展報(bào)告》指出了在職業(yè)院校國(guó)際影響力方面的3個(gè)問(wèn)題：一是高職教育國(guó)（境）外留學(xué)生和培訓(xùn)規(guī)模增幅較大，但是總體仍處于起步階段;二是高職院校目前只能頒發(fā)專科學(xué)歷證書，不具備學(xué)位頒發(fā)權(quán)限，在“走出去”辦學(xué)和招收留學(xué)生過(guò)程中存在“學(xué)歷不認(rèn)同”的困境;三是高職院校要加大資源傾斜和統(tǒng)籌力度，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)國(guó)際認(rèn)可的高水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)中國(guó)高職教育走向國(guó)際舞臺(tái)。江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院雖然在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面有優(yōu)勢(shì)，但同樣存在報(bào)告指出的問(wèn)題。

2018年年初，教育部提出啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，世界范圍內(nèi)生產(chǎn)要素和人才流動(dòng)規(guī)模日趨擴(kuò)大，以提升職業(yè)人才國(guó)際就業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育國(guó)際化越來(lái)越受到重視。“一帶一路”和“中國(guó)制造2025 ”國(guó)家戰(zhàn)略的提出，也促進(jìn)了高職教育國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)。在教育國(guó)際化的背景下，農(nóng)牧類高職院校積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作取得了相應(yīng)的成效，但由于受專業(yè)和辦學(xué)方向的限制，尚未形成多層次、多形式的對(duì)外交流格局。其主要表現(xiàn)為國(guó)際化水平總體還比較低，國(guó)際交流規(guī)模和現(xiàn)有教育規(guī)模不相稱，學(xué)生的國(guó)際就業(yè)能力有待提升[1]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行農(nóng)牧類高職院校教育國(guó)際化的探索，經(jīng)過(guò)幾年的努力，形成了特色鮮明的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，有效提升了學(xué)生的國(guó)際就業(yè)能力。

1? ? 成立國(guó)際農(nóng)牧類高職教育聯(lián)盟會(huì)

目前，農(nóng)牧類專業(yè)與國(guó)外可以對(duì)接的院校較少，被邊緣化的趨勢(shì)已非常明顯。正因?yàn)槿绱耍r(nóng)牧類高職院校想要“走出去”，必須聯(lián)合起來(lái)，互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，抱團(tuán)走出，將各院校與國(guó)外農(nóng)業(yè)院校聯(lián)系的渠道與大家共享，搭建一個(gè)更加廣泛、更加務(wù)實(shí)的合作平臺(tái)，定期開(kāi)展相關(guān)交流活動(dòng)，助推農(nóng)牧類專業(yè)走出去。

2016年10月，由江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院牽頭，在國(guó)內(nèi)外18所農(nóng)牧院校的共同倡議下，在江蘇泰州召開(kāi)了國(guó)際農(nóng)牧業(yè)高等職業(yè)教育聯(lián)盟籌備會(huì)，簽署了《泰州協(xié)議》。2017年10月聯(lián)盟正式成立，召開(kāi)論壇，此次又有15家新增農(nóng)牧類院校加入聯(lián)盟。聯(lián)盟成員單位負(fù)責(zé)調(diào)研當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展情況，讓聯(lián)盟成員清楚不同國(guó)家和地區(qū)農(nóng)牧類專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，更加有針對(duì)性地開(kāi)展國(guó)際交流與合作，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? 制定國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校國(guó)際化教育培養(yǎng)定位不清晰、專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)方式與方法上缺乏創(chuàng)新性，是影響高職學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力提升的“瓶頸”，只有突破國(guó)際就業(yè)瓶頸，才能切實(shí)提高學(xué)生的國(guó)際就業(yè)力[2-3]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)，了解國(guó)際市場(chǎng)對(duì)農(nóng)牧類專業(yè)人才類型和規(guī)格的需求，加強(qiáng)與農(nóng)牧類企業(yè)之間的深度合作，特別是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，率先將生物制藥、國(guó)際商務(wù)和旅游管理3個(gè)專業(yè)設(shè)為優(yōu)先國(guó)際化的專業(yè)，制定了國(guó)際化人才培養(yǎng)方案與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)異域文化及提升英語(yǔ)水平。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周期的實(shí)踐，外國(guó)留學(xué)生數(shù)量增加，培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，本校學(xué)生的境外就業(yè)意識(shí)增強(qiáng)。

3? ? 加強(qiáng)對(duì)外交流，拓寬國(guó)際視野

學(xué)生能否到國(guó)外就業(yè)與國(guó)際視野密切相關(guān)，江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)國(guó)際交流，以創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為核心，以提升學(xué)生國(guó)際職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位實(shí)踐課程的順利開(kāi)展和國(guó)際素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的國(guó)際職業(yè)能力。2018年6月，江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院與印尼任抹州立理工學(xué)院互派的第7批交換生，每批交換生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均為1個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及外語(yǔ)。每年組織1批學(xué)生赴澳大利亞TAFE學(xué)院實(shí)習(xí)研修，項(xiàng)目為期10周，其中2周進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，8周進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐。2019年開(kāi)始組織學(xué)生赴美國(guó)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。交流互換項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)一步增進(jìn)了校際交流，提升了本院的國(guó)際影響力，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，激發(fā)了學(xué)生國(guó)際就業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。

4? ? 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生國(guó)際就業(yè)內(nèi)驅(qū)力

探索教育全球化背景下高職學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力提升的策略，需要增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)、職業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知。促進(jìn)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的形成與提升，提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才是解決就業(yè)能力的根本。學(xué)生的就業(yè)能力提升策略不可能千篇一律，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)體優(yōu)勢(shì)、職業(yè)目標(biāo)、行動(dòng)方式等。如何突出個(gè)性化是學(xué)生在就業(yè)能力提升中關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)建立個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，可以發(fā)揮學(xué)生在就業(yè)能力提升中的主體作用。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，深刻解析教育國(guó)際化背景下影響職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力的因素，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，同時(shí)制定國(guó)際化教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求相契合[4]。通過(guò)制定符合國(guó)際人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，使人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、科學(xué)合理安排的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)文化與專業(yè)融合貫通，符合教育國(guó)際化的發(fā)展要求。

5? ? 制定完善的國(guó)際化體系和方案，提升國(guó)際化整體水平

國(guó)際化需要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、管理及服務(wù)等各個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)院成立國(guó)際交流合作中心，配備主任、秘書等相關(guān)職務(wù)人員專門負(fù)責(zé)對(duì)外交流。在教學(xué)實(shí)施方面，引入國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)包，定期派教師赴美國(guó)、德國(guó)、荷蘭、澳大利亞、芬蘭等國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化水平，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)牧類職業(yè)教育特征，探索富有特色的職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展道路。只有學(xué)校整體國(guó)際化水平提高了，才能促進(jìn)學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力的提升。

6? ? 向多元利益主體轉(zhuǎn)變，提升國(guó)際就業(yè)綜合能力

面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化程度較低的現(xiàn)狀，分析影響和制約職業(yè)院校學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力提升的因素，提出通過(guò)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力的策略模型，完善職業(yè)教育國(guó)際化體系，最終縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期，提高學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力。順應(yīng)“一帶一路”，學(xué)院積極與國(guó)外農(nóng)業(yè)院校和企業(yè)合作，為學(xué)生搭建跨境實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為企業(yè)輸送合格人才。學(xué)院國(guó)際化氛圍的形成，促使了學(xué)生國(guó)際就業(yè)綜合能力的提升[5]。

7? ? 結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力的提升，不能單純依靠學(xué)校單方面的努力，應(yīng)充分發(fā)揮政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等多元利益主體的力量，形成聚合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體、企業(yè)用人方全程參與，才能真正保證高職學(xué)生國(guó)際就業(yè)能力的提升。

8? ? 參考文獻(xiàn)

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