“微課+”教學(xué)模式在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐

王曉波 李佳佳

摘要? ? 在微媒體活躍和主導(dǎo)的“微時代”，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變革，全時段、多維度、全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式已經(jīng)滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，給大學(xué)理論和實(shí)踐課教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)、提出了新要求。為了更好地適應(yīng)這種新變化，落實(shí)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“新農(nóng)科”教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，系統(tǒng)推進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，我們依托微信公眾號創(chuàng)建了《微統(tǒng)計(jì)》和《微育種》2門微課，并且開展了為期一學(xué)年的“微課+”農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探索與實(shí)踐。本文系統(tǒng)介紹了“微課”的創(chuàng)建過程，并通過對學(xué)生使用中存在的問題、調(diào)查問卷、實(shí)際應(yīng)用效果的綜合分析，探討如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性和交互性構(gòu)建以個性化、精細(xì)化為特點(diǎn)的混合交互式“微課+”農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)新模式，為促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)由傳統(tǒng)的“定性分析”向“精準(zhǔn)定量分析”轉(zhuǎn)變，加快落實(shí)全程融入、全員覆蓋、全面滲透的“三全”農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革提供科學(xué)參考。

關(guān)鍵詞? ? 課程教學(xué)改革;“微課+”;農(nóng)學(xué)專業(yè)

中圖分類號? ? G642.2? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）22-0243-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

Abstract? ? In the "micro-era" in which micro-media is active and dominant，great changes have taken place in college students′ learning methods.The new model of full-time，multi-dimensional and full-network learning has penetrated into all aspects of college students′ learning，bringing new challenges and requirements to the teaching of university theory and practice courses.In order to better adapt to this new change，implement the teaching task and goal of "new agricultural science" guided by innovative ability training，and systematically promote the teaching reform of agricultural science，we created two micro-courses of "micro-statistics" and "micro-breeding" based on WeChat public number，and carried out a one-year explor-ation and practice of "micro-course+" agricultural science teaching mode.This paper systematically introduced the creation process of "micro-course" and discussed how to make full use of the convenience and interactivity of the network platform to construct a new teaching mode of mixed interactive "micro-course+agriculture" characterized by personalization and refinement through the comprehensive analysis of the problems，questionnaires and practical application effects existing in students′ use，so as to provide scientific reference for promoting the transformation of agricultural professional teaching from traditional "qualitative analysis" to "accurate quantitative analysis" and speeding up the implementation of the "three-all" agricultural professional teaching reform with full integration，full coverage and full penetration.

Key words? ? teaching reform;"micro-course+";agronomy specialty

在新的時代背景下，以課堂為主要教學(xué)場所、以單純的講授和灌輸為主要方式的傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)大學(xué)生群體對專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要[1-2]。目前，基于網(wǎng)絡(luò)媒體開設(shè)的“微課”已在全國廣泛開展。微信作為大眾媒體，在人們的生活和學(xué)習(xí)中占有重要地位，微信公眾號作為微信特色功能模塊是時下流行的信息傳播媒介，也是大學(xué)生群體課余時間重要的瀏覽和閱讀平臺[3-5]。因此，如何充分利用以微信為代表的網(wǎng)絡(luò)微平臺在傳播知識方面所具有的即時性、便捷性和靈活性的特點(diǎn)，探索建立農(nóng)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐課微課教學(xué)平臺，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)課教學(xué)效果，深化農(nóng)學(xué)專業(yè)“微課+”教學(xué)模式改革具有重要意義[6-8]。

1? ? “微課+”教學(xué)平臺的構(gòu)建思路和模塊組成

雖然微信公眾號在提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、層次性和提升教學(xué)效果上具有潛在的優(yōu)勢，但是如何開設(shè)一個專業(yè)性強(qiáng)、容易被學(xué)生接受，并樂于課后閱讀和轉(zhuǎn)載的微信公眾號，充分發(fā)揮其在專業(yè)課“微課+”教學(xué)模式改革中的作用，仍然需在實(shí)踐中探索和實(shí)踐[9-10]。本研究從公眾號的專業(yè)素材創(chuàng)建、頁面模板優(yōu)化、自定義菜單設(shè)置等方面系統(tǒng)介紹了創(chuàng)建農(nóng)學(xué)專業(yè)課微信公眾號的方法，并對其使用效果及與使用對象調(diào)查、溝通后的反饋意見和建議進(jìn)行了分析，以期為進(jìn)一步系統(tǒng)開展“微課+”農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)改革提供科學(xué)參考。

通過對微信公眾號各功能模塊的研究，將創(chuàng)建專業(yè)課微信公眾號分為專業(yè)課相關(guān)素材創(chuàng)建、頁面模板優(yōu)化、自定義菜單設(shè)置、素材發(fā)布等幾個關(guān)鍵步驟，其中專業(yè)課素材創(chuàng)建和頁面模板是影響公眾號應(yīng)用效果的關(guān)鍵。在素材選擇方面，要結(jié)合課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建圖文并茂、包含音頻和視頻資源的素材庫。由于素材是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的關(guān)鍵界面元素，也是頁面模板設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)構(gòu)件，因而要著重考慮圖文比率及可讀性，重點(diǎn)可放在加強(qiáng)學(xué)生對書本知識難點(diǎn)的理解上，但內(nèi)容要在體現(xiàn)基礎(chǔ)理論和方法的同時避免與課堂講授內(nèi)容重復(fù)，盡量拓展知識的外延，做到既有交叉又有提升。例如，在構(gòu)建“微育種”素材庫時，首先要對課堂講授的關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，應(yīng)用圖文配合卡通動畫對每個知識點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)加動態(tài)的展示，并適當(dāng)鏈接與知識點(diǎn)內(nèi)容貼切的外部資料（網(wǎng)站），這種“內(nèi)外結(jié)合”的素材構(gòu)建方法可以拓寬學(xué)生的視野，使他們從全局的高度把握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和必然性。

在頁面模板設(shè)置方面，微信提供了多種素材拼接整合模式，可以把建好的多個素材整合在同一個頁面下，因而可以用于表現(xiàn)需要整合多個素材的復(fù)雜概念，或者合并同類知識點(diǎn)和難點(diǎn)。良好的頁面模板配置不僅使微信公眾號的頁面整潔美觀，而且可以提高傳遞知識的層次性和系統(tǒng)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于目前微信公眾號默認(rèn)的是只有已發(fā)布的素材才可以被設(shè)置成頁面模板內(nèi)容，給初始狀態(tài)下就想構(gòu)建一個系統(tǒng)性強(qiáng)的專業(yè)課微信公眾號帶來不便，因而需要對專業(yè)課素材的創(chuàng)建與發(fā)布時間做好提前規(guī)劃。例如，在“微統(tǒng)計(jì)”頁面模板設(shè)計(jì)過程中，把分散在多個章節(jié)的與“方差分析”有關(guān)的概念合并成一個整體，作為一個系統(tǒng)的模塊集中呈現(xiàn)并輔助于習(xí)題講解。通過知識點(diǎn)直接相互“串聯(lián)補(bǔ)充”的方式讓學(xué)生們理解方差、統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)和單因素方差分析之間一脈相承的關(guān)系，使他們更加準(zhǔn)確地把握基本概念，提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。

最后，自定義菜單是指學(xué)生看到課程專業(yè)課微信公眾號的第一屏信息，不宜設(shè)置太復(fù)雜，一般3個菜單選項(xiàng)就能表現(xiàn)主題（圖1）。菜單內(nèi)可進(jìn)一步設(shè)置二級菜單用于體現(xiàn)同一主題菜單的層次性，但過多的二級菜單將降低閱讀效率。因此，建議在簡潔、易讀的基本原則下，根據(jù)課程特點(diǎn)和表現(xiàn)效果的需要設(shè)置二級菜單。比如，在“微育種”自定義菜單中設(shè)置了“微課堂”“互動答疑”和“科研進(jìn)展”3個菜單，其中“微課堂”主要用于介紹課程關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn);“互動答疑”主要用于發(fā)布學(xué)生課后作業(yè)完成情況，并添加了投票和留言功能，用于采集學(xué)生們的反饋意見;在“科研進(jìn)展”中通過添加與外部資源的鏈接，介紹現(xiàn)代育種最新科研進(jìn)展情況，目的是讓學(xué)生從更高的高度和更多元的視角理解課本知識。

2? ? “微課+”教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)途徑和應(yīng)用效果分析

雖然“微時代”“微教育”和“微課堂”等概念的融入給傳統(tǒng)課堂教育變革提供了新思路，極大豐富了大學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)形式和內(nèi)容創(chuàng)造了條件，但是這些新媒體在專業(yè)課程建設(shè)改革中的具體應(yīng)用效果仍需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善和提高[11]。在探索過程中，我們在學(xué)期開始即在2門微課平臺上設(shè)置了投票選項(xiàng)、留言建議和私信等功能，目的是通過動態(tài)把握學(xué)生的需求，及時對課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果進(jìn)行評估，隨時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的內(nèi)容和形式?？傮w來看，2門專業(yè)課微平臺使用過程中得到學(xué)生們的積極參與和支持，其中留言學(xué)生比率超過75%，微平臺投票和內(nèi)容閱讀的參與度達(dá)到100%。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)微信號作為課本和課堂學(xué)習(xí)的輔助對提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效果很有幫助。而對于進(jìn)一步完善以公眾號為載體的“微課+”專業(yè)課建設(shè)，大部分學(xué)生認(rèn)為需要在公眾號中補(bǔ)充更多相關(guān)課外知識和增添更多的科學(xué)研究進(jìn)展，占比分別為32%和29%，另有25%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的“微課”應(yīng)該以課本為核心，以體現(xiàn)課本上的知識點(diǎn)和難點(diǎn)為主;12%的學(xué)生希望在微信公眾號中添加更多的功能，使界面更加友好、易讀。此外，部分學(xué)生希望能在微課平臺上增加課堂作業(yè)效果、課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展關(guān)鍵人物介紹等內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的性和對課程發(fā)展歷史的理解，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量（圖2）。由此可見，學(xué)生對于專業(yè)課微信公眾號的態(tài)度是積極的，但是也從內(nèi)容和形式上提出了自己的看法，他們提出的這些要求和建議對于教師進(jìn)一步改進(jìn)和提升專業(yè)課“微課+”教學(xué)模塊的質(zhì)量和內(nèi)涵有重要作用。

3? ? 農(nóng)學(xué)專業(yè)“微課+”教學(xué)模式改革的思考

農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，涉及多種傳統(tǒng)基礎(chǔ)與應(yīng)用科學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。例如，《作物遺傳育種學(xué)》既要求學(xué)生了解與育種相關(guān)的基礎(chǔ)理論，也要求學(xué)生掌握植物生理、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，同時還需要有一定的田間操作技能，而課本教材大多存在內(nèi)容單一、更新滯后的問題。在新媒體技術(shù)的推動下，知識和信息的網(wǎng)絡(luò)傳播效率不斷提高，國家倡導(dǎo)結(jié)合各種“微平臺”，大力開展“微課堂”和“微課程”的教與學(xué)研究，為全面提升農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量指明了方向。在實(shí)踐過程中，我們希望把“微平臺”打造成一個系統(tǒng)性、專業(yè)化、可讀性于一體的知識性媒介，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上發(fā)揮積極作用。這一初衷在學(xué)生的考核結(jié)果中得到了體現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)課考核平均成績較以往平均提高了7.9分。此外，在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，有必要制定配套的在線簽到、學(xué)習(xí)和考核系統(tǒng)，督促學(xué)習(xí)者養(yǎng)成定期閱讀和按時學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而避免學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)微課當(dāng)成考前臨時復(fù)習(xí)的應(yīng)試工具，這些都為深化專業(yè)課“微課程”體系建設(shè)提出了新思路。

值得肯定的是，“微課”的優(yōu)勢在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，?可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更多的主動權(quán)和自主性，較好地體現(xiàn)了互動式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解力、提高學(xué)生分析和解決專業(yè)問題的能力方面具有重要作用。因此，建議在“微課+”專業(yè)課平臺建設(shè)方面以提高與學(xué)生“互動性”為抓手，從形式上激發(fā)學(xué)生們廣泛參與網(wǎng)絡(luò)化微課教學(xué)過程的熱情，通過完善微課的課程體系、整合多方面資源推動微課質(zhì)量建設(shè)[12-16]。在具體做法上，可以考慮采用解讀最新科研成果和熱點(diǎn)問題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，用短視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式提升學(xué)生的參與度，用控制素材發(fā)布時間等操作細(xì)節(jié)來提高內(nèi)容推送的精準(zhǔn)度，通過不斷深化“微課+”課程體系改革全面提升專業(yè)課“教與學(xué)”的互動層次性和水平。

4? ? ?結(jié)語

通過一學(xué)年的《微統(tǒng)計(jì)》和《微育種》2門涉農(nóng)專業(yè)微課程的建設(shè)與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微媒體在改進(jìn)專業(yè)課傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法、提高教與學(xué)的互動性上的積極作用，“微課+”專業(yè)課教學(xué)模式在提升農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)效果方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，有助于打破“教師在上、學(xué)生在下”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地建立教師與學(xué)生之間的互通、交流層次。今后，應(yīng)多措并舉，在“微課程”體系建設(shè)上下功夫，通過不斷改革創(chuàng)新與實(shí)踐，整合更多資源和要素，使“微課+”專業(yè)課教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)“全程融入、全員覆蓋、全面滲透”的新時代農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

5? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗杰，張東向，金忠民，等.微課在“植物生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果分析[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（4）：34-38.

[2] 張海萍，張文明，鄭文寅，等.“雙創(chuàng)”背景下種子檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探究[J].生物學(xué)雜志，2017，34（6）：110-112.

[3] 王唯茵.微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂弊端及改進(jìn)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）：37-39.

[4] 李濱，朱紅梅，王志獻(xiàn).微課在農(nóng)業(yè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（4）：41-44

[5] 李琴，鄭用璉，胡申才.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下課堂教學(xué)的延伸與探索[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（2）：39-42.

[6] 楊英，余龍江.基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（1）：25-28.

[7] 冷媛媛，張松.微信在微生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（4）：16-20.

[8] 劉麗杰，張東向，金忠民，等.微課在“植物生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果分析[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（4）：34-38.

[9] 廖文波，石祥剛，凡強(qiáng)，等.植物學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)與植物多樣性的微課教學(xué)模塊設(shè)計(jì)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2017，7（4）：54-58.

[10] 吳曉敏，張孝春，宋運(yùn)賢，等.基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的生命科學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].生物學(xué)雜志，2018，35（6）：17-20.

[11] 張楠，段輝國，彭慧娟，等.應(yīng)用微課和對分課堂教學(xué)模式開展釀造技術(shù)教學(xué)[J].生物學(xué)雜志，2017，34（6）：126-129.

[12] 王曉波，張雪，司紅起.綜合性設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)互動教學(xué)與實(shí)踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（20）：66-67.

[13]許健松，魏道智.探究高校互動教學(xué)模式，助推高校教學(xué)改革創(chuàng)新[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2018，8（4）：26-31.

[14] 李琴，胡申才，楊江科，等.微課模式下研討型教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)的改革與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2015，5（2）：15-18.

[15] 張一川，錢楊義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

[16] 張憲省.改革生物學(xué)基礎(chǔ)課程體系培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科類專業(yè)人才[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（6）：3-6.