讓教學(xué)分層從課前開始

周長秀

【摘要】新課程倡導(dǎo)我們要關(guān)注每名學(xué)生，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，能夠進(jìn)行有效的分層教學(xué)是目前最受關(guān)注的教育主題.在復(fù)雜的教學(xué)過程中如何分層？怎樣在讓“優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生跟得好”的前提下，既讓教師能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一合理的反饋，又能不增加學(xué)生及教師的工作負(fù)擔(dān)呢？筆者試圖從本校教研活動開展的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)活動中，淺談以生為本的課堂教學(xué)理念.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單;分層教學(xué);以生為本

一、重審課堂環(huán)節(jié)，科學(xué)看待教學(xué)分層

傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動講授和學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實(shí)現(xiàn)知識的傳授，這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn).因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)層次，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性.

我們也必須承認(rèn)班級學(xué)生的差異性，在差異面前，我們?nèi)绻坏肚械慕淌?，勢必會讓其他層次的學(xué)生失衡，快的無心等待，慢的無力追趕，教師要根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就需要一個有力的“扶手”，幫助教師同時照顧到不同能力的孩子，發(fā)揮不同智力層次孩子的作用.

二、巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)才是最好的分層教學(xué)理念.但好的理念要有好的執(zhí)行方式才行，如何能讓不同層次的孩子在短短的35分鐘課堂里都得到關(guān)注呢？筆者和同事們已經(jīng)開展嘗試，發(fā)現(xiàn)為不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的“學(xué)習(xí)單”，能有效提升課堂質(zhì)量，更能關(guān)注不同層次學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生困惑.

（一）課前導(dǎo)學(xué)單——了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找教學(xué)突破口

課前導(dǎo)學(xué)有兩種形式：一種為新授課學(xué)前準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);一種為復(fù)習(xí)整理單，服務(wù)于單元整理和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容.

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

面對新授課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本節(jié)課有關(guān)的知識，復(fù)習(xí)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的技能，觀察與本節(jié)課內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活現(xiàn)象，要解決掉本節(jié)課或者本單元本章學(xué)習(xí)當(dāng)中最基礎(chǔ)的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題.創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)本節(jié)課內(nèi)容的情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊.

2.復(fù)習(xí)整理單

復(fù)習(xí)整理單是復(fù)習(xí)課前進(jìn)行知識整理和典型習(xí)題的復(fù)習(xí)檢測，以總結(jié)、歸納的形式明確新知.這樣提高了學(xué)生用不同形式對已學(xué)知識的梳理能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單元知識的掌握情況，課上能夠從錯例出發(fā)，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)問題，有準(zhǔn)備地去提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次.

課前導(dǎo)學(xué)單的使用不是讓教師不所為，而是需要更充分的備課，更靈活地運(yùn)用課堂生成，更能真正地體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，整個課堂從學(xué)生出發(fā)，到學(xué)生中去，教師成為學(xué)生中的一員，讓學(xué)優(yōu)生充分發(fā)揮作用，以“小老師”的身份走到臺前來，同時讓學(xué)困生錯誤點(diǎn)亮整個課堂，有針對性地去教學(xué)，有目的性的去關(guān)注，每個人都成為課堂教學(xué)的主人.

（二）課中學(xué)習(xí)單——探索學(xué)習(xí)規(guī)律，反饋學(xué)習(xí)問題

課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是以輔助學(xué)生探索總結(jié)知識規(guī)律和分析學(xué)習(xí)中的問題為立足點(diǎn).課堂上教師不是簡單地按知識點(diǎn)順序進(jìn)行講解，而是在教師的引導(dǎo)下，通過一些練習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)一定的規(guī)律，或根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)的練習(xí)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑.

探究活動中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受和可能存在的問題，使課堂教學(xué)整合成既有學(xué)生自學(xué)，又有研討交流的平臺，保證課堂教學(xué)時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí).在合作探究過程中教師始終做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，對學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，為接下來的展示交流做好準(zhǔn)備.當(dāng)然要能讓這個過程充分體現(xiàn)以生為本，教師在平時就要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程.

（三）課后作業(yè)單——聯(lián)系知識體系，提高學(xué)習(xí)深度

作業(yè)單要根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行分層式的訓(xùn)練，供學(xué)生課后檢測學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測反饋功能.除關(guān)注知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法外，還要適度拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的能力.

“作業(yè)單”設(shè)計(jì)主要由以下幾方面組成：①基礎(chǔ)知識練習(xí)及變式訓(xùn)練，關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)，形成基本的知識與技能.（A層）②聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力.（B層）③提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展研究，加深對所學(xué)知識的理解.（C層）根據(jù)課型不同，可適當(dāng)選取2層進(jìn)行課后拓展.

應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間.內(nèi)容也不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，防止使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

總之，學(xué)習(xí)單的使用大大優(yōu)化了教學(xué)過程和教學(xué)效果，既關(guān)注到了學(xué)優(yōu)生的智力發(fā)展和能力培養(yǎng)，也關(guān)注到了學(xué)困生的問題指導(dǎo)，教學(xué)素材從學(xué)生中來，用到學(xué)生中去，教學(xué)課堂從單純的“教師中心”“學(xué)生中心”走向“師生對話”“生生對話”，實(shí)現(xiàn)“互動式”教學(xué)格局.讓分層理念、生本理念落到實(shí)處.

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