淺析生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略

何成杰

【摘要】生成性是一種動態(tài)的、多樣化的教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用以達到自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的目的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)目標.據(jù)此，本文以數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力為主體，分析生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，以期能為高中數(shù)學(xué)教師提供幫助.

【關(guān)鍵詞】生成性教學(xué)視域;高中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計策略

以提升高中生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力為目標，在生成性教學(xué)視域下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略共分為兩段，前一段是基礎(chǔ)性策略，而后一段是具體的教學(xué)設(shè)計方案，雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，但是教學(xué)過程大致包括3個環(huán)節(jié).本文擬按照上述思路進行分析，具體如下.

一、生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)性策略

首先，教師應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念：生成性教學(xué)視域注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，所以教師在整個教學(xué)過程中必須以學(xué)生為課堂中心，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.簡單來說，就是始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這是教學(xué)設(shè)計最為重要的前提和基礎(chǔ).其次，教師應(yīng)選擇適合高中生的教學(xué)素材：總的來說，教材應(yīng)滿足兩個特點：第一，趣味性強，即內(nèi)容中有高中生感興趣的事物，例如，動漫人物、讀書畫報、時政新聞等等;第二，生活性強，即教學(xué)的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和高中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如，生活中常見的幾何體、平面圖形、數(shù)學(xué)規(guī)律等等.

二、生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)具體教學(xué)設(shè)計方案

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求多元化，注重能力培養(yǎng)：多樣化的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的前、中、后段均要對教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，根據(jù)教學(xué)目標合理的重整、增刪教學(xué)內(nèi)容，也是十分重要的.其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求靈活化，注重因材施教：鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以教師要靈活地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，總的來說，因材施教，讓學(xué)生認識到自己的長處和不足，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)自身靈活性的主要目的.

（二）教學(xué)方式的選擇

首先，教學(xué)方式要求“精”+“簡”：基于高中生的學(xué)習(xí)能力和水平，教學(xué)方式應(yīng)繼續(xù)保持“簡”的特點，以數(shù)學(xué)練習(xí)為例，練習(xí)題一定要經(jīng)典，練習(xí)過程一定要簡單而且還要帶有一定的引導(dǎo)性，同時，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點和缺點設(shè)計練習(xí)題，即使不能完全做到因材施教，也要符合絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)需求.其次，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師是難以發(fā)揮引導(dǎo)作用的，但在生成性教學(xué)視域下，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念倡導(dǎo)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)作用，所以必須選擇能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方式，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

（三）評價方式的選擇

首先，筆者建議“一對一評價”和“一對多評價”相結(jié)合：所謂“一對一評價”即教師對單名學(xué)生進行評價，評價內(nèi)容相對全面，有較強的針對性，而“一對多評價”即教師對多名學(xué)生（某一類學(xué)生）進行評價，評價內(nèi)容相對單一但是有較強的概括性，兩種評價方式并無優(yōu)劣之分，應(yīng)視情況進行選擇，有時會存在混用的情況.其次，發(fā)揮學(xué)生的評價作用，采用“少數(shù)服從多數(shù)”的“眾評”方式：所謂“群眾的眼睛是雪亮的”，“少數(shù)服從多數(shù)”是最讓人信服的一種方式.以之為基礎(chǔ)的“眾評”方式常應(yīng)用在對某個小組進行課堂教學(xué)的過程中，通過全體投票的方式獲得評價結(jié)果.

三、教學(xué)實例分析

此處以人教版高一數(shù)學(xué)必修2“空間幾何體的三視圖和直觀圖”為例，簡單介紹生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略，具體如下.

第一步，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以同桌兩人為一組，選擇正方體、長方體、圓柱體、圓錐體四種空間幾何體，讓每組畫出其三視圖和直觀圖，并總結(jié)整個畫圖思路，因為是合作完成圖形繪制而非簡單的做題，所以能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，其學(xué)習(xí)興趣也會很高.在設(shè)計完成后，和后桌的小組交換圖形，進行第二步.

第二步，教師讓每一組根據(jù)自己手中的圖形提出一個數(shù)學(xué)問題，并以關(guān)鍵詞“三視圖和直觀圖”引導(dǎo)他們提出一個有關(guān)于課堂練習(xí)內(nèi)容的問題，例如，“通過某個空間幾何體的三視圖，我們是不是可以確定是哪類空間幾何體？”“直觀圖和三視圖之間存在什么異同點？”.在設(shè)計完題目之后，再和后桌的小組交換回自己的圖形，進行第三步.

第三步，每一組根據(jù)自己繪制的圖形和他人設(shè)計的題目開始做題，在做題的過程中可以尋求教師的幫助，但是每組僅限一次，之所以這樣規(guī)定，是為了最大可能的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力.做完后，進行第四步.

第四步，采取“教師評價+學(xué)生互評”的練習(xí)評價方式，教師先隨機抽幾個組的練習(xí)成果進行點評和講解，然后由學(xué)生評價教師的講解思路，然后由教師再隨機抽幾個組的練習(xí)成果，讓其他組的學(xué)生共同評價.

四、結(jié)束語

生成性教學(xué)視域下，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標，基礎(chǔ)性策略和具體教學(xué)方案共同構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的總體策略.綜上所述，教師在教學(xué)過程中需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式入手進行教學(xué)設(shè)計，從而提升課堂教學(xué)成效.當然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的教學(xué)設(shè)計方案還需要各位高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié).

【參考文獻】

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