微課資源在高職政治課教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉玲

摘要：在總結(jié)微課資源具有短小精煉、主題突出、應(yīng)用場景靈活、資源豐富等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，論述了微課資源在高職政治課教學(xué)中的應(yīng)用，認為其能夠幫助高職政治教師調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，提高教學(xué)實踐的有效性，并使教學(xué)活動打破課堂環(huán)境的限制，滿足學(xué)生利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)的需要。提出微課資源在高職政治課教學(xué)中應(yīng)用的注意事項，即結(jié)合課程需要對微課資源進行篩選，注重微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的結(jié)合，避免以微課教學(xué)取代教師的教學(xué)工作?？蓪⑽⒄n作為政治課與專業(yè)課的連接紐帶，從而保證高職政治課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：微課資源;高職教育;政治課教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G711 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）15-0101-03

一、微課資源在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源內(nèi)容短小、精煉

微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造的數(shù)字化教學(xué)資源，微課資源的一個重要應(yīng)用特點就體現(xiàn)在“微”字上，這里的“微”指微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，在內(nèi)容量上更加精煉。具體來看，微課作為一種數(shù)字化資源，一般每一課在時間上相對較短，通常在10分鐘以內(nèi)，以5～8分鐘的微課資源占主要比重，這與以40或45分鐘為一課時的傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及在線遠程教學(xué)都是有所差別的。同時，微課資源的內(nèi)容不只是短小，還具有精煉性的特征。由于微課資源本身內(nèi)容量少，要將教學(xué)知識點講清楚，就需要對教學(xué)素材進行精心挑選，使用最適合的素材制作微課。如果是教學(xué)視頻一類的微課資源，對教師教學(xué)講解的質(zhì)量也有著較高的要求，如果教師錄制教學(xué)視頻時語言啰嗦，教學(xué)內(nèi)容缺乏質(zhì)量，也是難以達到預(yù)期的教學(xué)效果的，教師要用簡潔精煉的語言在短時間內(nèi)完成知識點的教學(xué)，并盡可能讓學(xué)生理解掌握，這就決定了所制作的微課資源，在短小的同時必須做到精煉。

（二）教學(xué)主題突出、明確

微課資源在教學(xué)應(yīng)用中還具有主題突出、明確的優(yōu)勢。一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)每一課的內(nèi)容中大多要包含多個知識點，教師則需要對各個知識點進行整體的把握，統(tǒng)一安排到整個課時當中。很多學(xué)生在聽完一節(jié)課后，會出現(xiàn)對教學(xué)的重點難點把握不準確的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不知道聽什么、記什么，對知識的理解也不夠深入。微課資源本身短小精煉，一般微課資源每課中所包含的知識點僅為1～2個，然后以其為中心進行突出講解，學(xué)生很容易找到所要掌握的重點內(nèi)容，更容易針對性地加以記憶。另外，除基本的知識點講解外，微課中還會圍繞知識點進行一系列針對性的訓(xùn)練，這樣也能夠讓學(xué)生在接受知識點的過程中，通過練習(xí)加強對知識的理解和鞏固，在幫助學(xué)生準確掌握教學(xué)重點難點上，也具有很大的優(yōu)勢。

（三）應(yīng)用場景靈活、自由

在教學(xué)活動中，教學(xué)資源的應(yīng)用場景大多是在課堂、圖書館等專門的場合中，教師及學(xué)生對教學(xué)資源的利用范圍較為局限。而微課資源作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，本身在使用上非常方便，和其他數(shù)字化資源相同，無論是教師還是學(xué)生只需要利用計算機或手機、平板電腦等可聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，就可以下載、保存微課資源，并根據(jù)自己需要在不同的時間地點加以使用。在此基礎(chǔ)上，由于微課資源短小精煉的特征，每一課的時間都比較短，并且占用內(nèi)存較少，無論是自主下載，還是通過社交軟件傳輸分享都較為容易，更有利于教師和學(xué)生利用碎片化的時間，使用微課資源進行教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí);也可直接作為課堂教學(xué)的素材，不需要特殊加工處理，便可應(yīng)用于教學(xué)活動中，基本能夠滿足教師和學(xué)生大部分場景條件下的應(yīng)用。這也在一般數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更強的靈活性和自由性。

（四）對教學(xué)活動支持能力強

教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，教育教學(xué)的創(chuàng)新也需要豐富的資源作為支持。微課資源作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，可以以海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材作為基礎(chǔ)，這也極大地滿足了微課資源制作的基本素材需求，促使大量的優(yōu)秀微課資源相繼問世。到目前為止，互聯(lián)網(wǎng)空間中所積累的微課資源在總量上已經(jīng)極為豐富，使用者只需要通過簡單的搜索，就能夠快速獲取自己所需的資源。同時，互聯(lián)網(wǎng)的開放性與共享性也決定了每個人都可以成為微課資源的制作者和分享者，每天都有大量新的微課資源出現(xiàn)，使微課資源的儲備可以得到源源不斷的補充，且內(nèi)容與表現(xiàn)形式日益多樣化。很多微課資源還具有較強的趣味性，這些資源都能夠為教學(xué)活動的開展提供有力的支持。

二、利用微課資源開展高職政治課教學(xué)的策略

（一）利用微課資源幫助學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)

高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，專業(yè)技術(shù)學(xué)科往往是教學(xué)的重點，受到師生的普遍重視。相對而言，高職政治課則容易被學(xué)生所忽視，在高職政治課的課前預(yù)習(xí)方面常常缺乏效果。雖然也有一部分學(xué)生會自主進行政治課的課前預(yù)習(xí)，但由于自主學(xué)習(xí)能力不強，找不到教學(xué)內(nèi)容的重點，影響預(yù)習(xí)的有效性。微課資源在高職政治課的課前預(yù)習(xí)階段可以發(fā)揮出積極的應(yīng)用價值。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源提前發(fā)布給學(xué)生，在微課資源選擇上，盡可能選擇具有趣味性的資源，強化對學(xué)生的吸引力。同時設(shè)置預(yù)習(xí)問題、任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)目標，通過自主觀看微課視頻、課件來尋找答案，并整理出自己不理解的地方，以任務(wù)驅(qū)動提升預(yù)習(xí)的效果。借助微課資源短小精煉、主題突出的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用碎片化的時間，在有效預(yù)習(xí)過程中，對政治課教學(xué)的要點有所把握，為課堂教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課資源營造課堂教學(xué)的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識內(nèi)容，都是非常重要的，在高職政治課教學(xué)中也是如此。以往高職院校政治課教學(xué)對于情境營造一般缺乏重視，學(xué)生本身對于政治課學(xué)習(xí)的興趣也不強，在課堂上常常溜號，教學(xué)氛圍十分不理想。通過微課資源的利用，也能夠為課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供有效的幫助。微課資源在制作上，可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)素材以及多媒體技術(shù)強大的表現(xiàn)力，實現(xiàn)自由創(chuàng)新，這也就保證了微課資源的多樣化。在進行政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，可以通過選擇或制作適合的微課資源，將教學(xué)主題或教學(xué)相關(guān)的政治類事件，以圖片、視頻、幻燈片、小動畫等多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造更加直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速了解教學(xué)知識的背景，調(diào)動學(xué)生繼續(xù)探索和了解的興趣，并在微課內(nèi)容的引導(dǎo)下理清思路、進入狀態(tài)，更好地跟上教師的進度與節(jié)奏，提高對教學(xué)內(nèi)容理解深度和記憶的扎實度。

（三）利用微課資源開展學(xué)生參與式的教學(xué)

以往的高職政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度普遍較低，常常是教師在前面滔滔不絕的理論灌輸，學(xué)生在下面昏昏欲睡，一節(jié)課下來基本記不住多少，學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)有的主體地位也得不到體現(xiàn)。利用微課資源教師可以嘗試對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，進而強化學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。如教師可以嘗試采取小組合作的教學(xué)方式，通過將學(xué)生分成若干個小組，在課堂上播放或給學(xué)生發(fā)布微課資源，并給每個小組成員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置討論話題，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)和討論話題進行以小組形式的自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都充分參與到教學(xué)活動中來?；顒舆^程中，教師做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，根據(jù)學(xué)生需要進行指導(dǎo)和適度干預(yù)，在活動結(jié)束后，組織各小組對自主學(xué)習(xí)的成果進行展示，也可以進行小組間的辯論，以此保證充分的課堂互動。在這一過程中，小組合作能夠更好地挖掘微課資源中有價值的信息，幫助學(xué)生在自主參與中把握教學(xué)重點，增強主動思考探究，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對于提升政治課教學(xué)效果具有積極意義。此外，也可嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，即讓學(xué)生在課堂外利用教師提供的微課資源，獨立或小組合作進行政治課教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課堂上進行討論、學(xué)習(xí)成果展示和答疑解惑。這樣不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生政治課學(xué)習(xí)中的自主參與度，也能夠?qū)崿F(xiàn)微課資源支持下的高職政治課教學(xué)創(chuàng)新。

（四）利用微課資源改善教學(xué)評價的效果

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要組成部分，通過教學(xué)評價能夠幫助教師把握教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握上的盲點。傳統(tǒng)高職院校在政治課教學(xué)的評價方面，往往具有很大的隨意性，日常教學(xué)中的評價大多只是教師課堂上簡單的提問，再加上期末進行統(tǒng)一的考試，將考試結(jié)果和教師主觀上的評定結(jié)合，形成最終的教學(xué)評價結(jié)果，這樣的評價難以保證客觀性和全面性。微課資源在高職政治課教學(xué)評價中的應(yīng)用，能夠較為有效地改善教學(xué)評價的實際效果。利用信息技術(shù)手段，可以在微課資源中插入相應(yīng)題目，還可以在微課資源后設(shè)置配套的復(fù)習(xí)題，在此基礎(chǔ)上配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件平臺的記錄功能，就能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的過程性評價，通過記錄學(xué)生觀看微課視頻的時長、視頻中穿插問題回答的正確率、回答等待時間、重復(fù)觀看的次數(shù)、結(jié)尾配套復(fù)習(xí)題的成績等，綜合客觀的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生政治課教學(xué)內(nèi)容掌握上普遍存在的薄弱點，針對性地加以鞏固強化。以此配合課堂觀察、期末考試等評價方法，實現(xiàn)對高職政治課教學(xué)效果的綜合、全面、客觀評價。

三、微課資源在高職政治課教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

（一）結(jié)合課程需要對微課資源進行篩選

當前，互聯(lián)網(wǎng)空間中有著豐富的微課資源，但由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，所上傳的微課資源在制作質(zhì)量上卻參差不齊，且不同學(xué)校、不同課程、不同教學(xué)主客體對于教學(xué)資源的需求也是存在差異的，這就決定了在高職政治課教學(xué)中所使用的微課資源還需要經(jīng)過教師的認真篩選，才能真正在教學(xué)中體現(xiàn)其價值。高職政治教師在進行微課教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)當做好分析工作，了解學(xué)生特點和課程教學(xué)開展對教學(xué)資源的實際需要，在此基礎(chǔ)上，從豐富的微課資源中選取可利用的資源。同時，還要對微課資源的制作質(zhì)量進行分析對比，從同類資源中選出質(zhì)量最優(yōu)、最適合高職學(xué)生使用的微課資源，應(yīng)用到高職政治課教學(xué)中，保證政治課教學(xué)的實際效果。

（二）注重微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的結(jié)合

微課資源雖然是一種較為新穎的數(shù)字化教學(xué)資源，具有一系列的應(yīng)用優(yōu)勢，但微課資源并不是萬能資源，也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)資源。這也就要求高職政治課教師在應(yīng)用微課資源開展教學(xué)時，要避免完全使用微課資源開展教學(xué)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的價值。教師應(yīng)善于發(fā)揮不同資源的優(yōu)勢互補工程，注重微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的結(jié)合運用，如將數(shù)字化的微課資源與實際的教學(xué)模型、自制教具、教材及拓展書籍材料等結(jié)合起來，既能夠避免政治課堂的枯燥乏味，也能夠保證教學(xué)活動開展的可控性和系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)各類教學(xué)資源的應(yīng)用價值，還能夠滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，有助于提高高職政治課教學(xué)的水平。

（三）避免以微課教學(xué)取代教師的教學(xué)工作

教師是教學(xué)活動中重要的參與主體，在教學(xué)活動中發(fā)揮著不可替代的作用。雖然微課資源能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，但并不意味著微課資源的利用可以取代教師的教學(xué)工作，這就要求教師在對微課資源的使用過程中，要注重度的把握，避免讓微課代替自己的教學(xué)職責(zé)。教師在高職政治課教學(xué)設(shè)計的過程中，無論是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，還是在課堂上使用微課資源作為輔助，都不能忽視自身作用的發(fā)揮，應(yīng)當保證自身的全面參與和主導(dǎo)。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然新知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課下利用微課資源自學(xué)完成，但教師在課下階段也要做好指導(dǎo)和溝通工作，應(yīng)當通過充分的交流，把握學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，并科學(xué)設(shè)定自學(xué)任務(wù)，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利開展自學(xué)活動?；氐秸n堂后，教師還要做好組織和強化講解等工作，要在課堂上與學(xué)生進行充分的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生充分進行展示，把握學(xué)生的知識盲點，及時給予鞏固講解，幫助學(xué)生強化理解和記憶。

（四）可將微課作為政治課與專業(yè)課的連接紐帶

高職院校大多較為重視對學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職學(xué)生也是僅對專業(yè)課相關(guān)的知識感興趣，而以往高職政治課教學(xué)中較少涉及學(xué)生專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，這也就限制了學(xué)生對政治課的參與興趣。對此，高職教師可以將微課作為政治課與專業(yè)課之間的連接紐帶，強化高職政治課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。如針對很多生產(chǎn)技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，就可以在微課選擇或制作時，加入跟學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)或崗位的相關(guān)案例，進行職業(yè)道德素養(yǎng)和法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容的講解，可以將涉及學(xué)生切身利益的勞動糾紛維權(quán)、勞動合同相關(guān)法律規(guī)定等作為專門的課題開展教學(xué)。這樣既能夠提升學(xué)生對于政治課的興趣，也能夠為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務(wù)，進而促進學(xué)生的全面成長。

四、結(jié)語

微課資源在高職政治課教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出一系列的優(yōu)勢，其對于高職政治課的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)情境營造、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價優(yōu)化等都具有積極作用。高職政治教師應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生特點和具體的教學(xué)需要，認真做好微課資源的精選，合理把握微課資源的使用量和使用范圍，并借助微課資源加強政治課與專業(yè)課的聯(lián)系，從而更好的發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價值，保證高職政治課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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