混合教學(xué)模式下的“云計算技術(shù)”課程教學(xué)分析

李明明 朱海鋒

摘? ?要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，“云計算技術(shù)”作為核心課程，深受職業(yè)院校的歡迎。根據(jù)“云計算技術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，文章對課程標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核評價等進行分析，分別從細化教學(xué)（崗位）標準、線上線下同步教學(xué)和多元化考核機制、師資力量調(diào)整方面，深入開展混合式教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞：“云計算技術(shù)”;混合教學(xué)模式;多元化考核

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國ICT產(chǎn)業(yè)在技能型、應(yīng)用型信息技術(shù)的人才缺口率依然占領(lǐng)著總體需求的70%～80%[1]。職業(yè)院校開設(shè)云計算技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)適應(yīng)于ICT產(chǎn)業(yè)的高技能人才，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性職業(yè)技能，更需要有較強的職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)操守[2]?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)的云計算技術(shù)課程，以虛擬化技術(shù)和云平臺運維為主，僅圍繞傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，無法從根本上改善和提升課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

線上教學(xué)有效緩解了傳統(tǒng)課堂滿堂灌、知識無法復(fù)制和緩存的弊端，讓學(xué)生能夠自由、自主學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效果，逐漸成為教師信息化手段的一種，也是當前職業(yè)教育教學(xué)研究的熱點[4]。近年來，線上課程主要有小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）兩種形式，SPOC最早由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢霾⑼茝V使用，適用于教學(xué)對象少、限制學(xué)習(xí)對象的情況[5]。MOOC則針對的是教學(xué)對象數(shù)量分散、無入學(xué)要求、能自由獲取學(xué)習(xí)資源的情況[6]。隨著MOOC的興起，全國各高校陸續(xù)通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開線上教學(xué)改革。

如何運用線上教學(xué)平臺和信息化技術(shù)手段挖掘有效的課程教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，是當前職業(yè)院校云計算技術(shù)課程教學(xué)研究的重點。

1? ? 云計算技術(shù)程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的全面推廣，職業(yè)院?！霸朴嬎慵夹g(shù)”課程建設(shè)逐漸從傳統(tǒng)的校內(nèi)教師教學(xué)為主向校企共訂共建課程的模式轉(zhuǎn)變[7]。然而，實際教學(xué)中存在這樣一些教學(xué)難題：（1）校企之間采用的云計算技術(shù)架構(gòu)、場地和設(shè)備存在差異。（2）校企教學(xué)過程中，學(xué)生（學(xué)徒）身份變化，導(dǎo)致的課程銜接問題。（3）校企共訂課程標準與傳統(tǒng)課程標準存在沖突，亟需根據(jù)實際企業(yè)崗位需求做調(diào)整。（4）以應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)為例，不同的云計算技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)產(chǎn)品，衍生的教學(xué)內(nèi)容會不同。（5）不同高校采用的云計算技術(shù)依托的平臺不一致，課程難易程度不同，課程教學(xué)資源的需求不同，尤其是實踐教學(xué)資源的各異化。在典型線上課程平臺獲取云計算技術(shù)課程的開設(shè)信息（見表1），發(fā)現(xiàn)理論課程教學(xué)內(nèi)容相似度較高、實踐操作存在差異。比如在線課程實踐部分采用了AWS基礎(chǔ)架構(gòu)，對于非AWS架構(gòu)的課程難以實施在線教學(xué)，因此，混合式教學(xué)模式成為“云計算技術(shù)”課程教學(xué)的熱點。

高職院?！霸朴嬎慵夹g(shù)”課程教學(xué)的考核機制，以技能考核為主，主要考查學(xué)生實際動手操作能力、應(yīng)用知識能力、職業(yè)素養(yǎng)等[8]。在實際教學(xué)中，學(xué)生僅對實踐操作以應(yīng)付性、復(fù)制性的方式完成，對知識理論、技能基礎(chǔ)、技術(shù)運維、技術(shù)創(chuàng)新方面，難以綜合考核。同時，學(xué)生普遍認為課程學(xué)習(xí)難度高，部分學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有倦怠、學(xué)習(xí)主動性差的問題，給課程考核帶來困擾。如何設(shè)計更為適合學(xué)生的考核機制，提升學(xué)生課程參與度、考核積極性、主動性，成為課程考核機制的研究難點。

高職院校的“云計算技術(shù)”課程在師資培養(yǎng)方面，需要加強建設(shè)?！霸朴嬎慵夹g(shù)”課程不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求高，對授課教師也有較高要求[9]。教師需具備網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)知識、計算機應(yīng)用技能知識和云計算技術(shù)運維與開發(fā)技能知識，同時課程教學(xué)內(nèi)容更新速度快，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的實際信息運維問題，導(dǎo)致的課堂管理與教學(xué)突發(fā)狀況較多，導(dǎo)致老教師不愿上、新教師跟不上的教學(xué)現(xiàn)狀。如何在師資力量配備和培養(yǎng)上做改革突破，提升課程整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也是課程團隊師資培養(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問題。

2? ? 基于混合式教學(xué)的云計算技術(shù)課程改革對策

為深入推進“云計算技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的提升，落實“云計算技術(shù)”課程培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的需要，“云計算技術(shù)”課程在教學(xué)模式、課程考核、教學(xué)團隊師資力量培養(yǎng)、課程實驗環(huán)境等方面展開深入探索與研究。

2.1? 線上線下混合教學(xué)? 加強理實一體化學(xué)習(xí)

結(jié)合校企共訂的課程標準，建立教學(xué)相當?shù)木€上課程，運用主流教學(xué)資源和在線課程平臺，啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)生是中心”，從教師（線上）-學(xué)生（線上、線下）-實驗（師生線下）-學(xué)生（線上）-教師（線上、線下），形成教學(xué)回路，避免教師線下教學(xué)“炒冷飯”，緩解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的“迷茫感”，讓學(xué)生（學(xué)徒）均能有機會將理實一體課程盡量學(xué)以致用。

教學(xué)實施過程中，運用線上課程進行先導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生認識知識點，在課堂教學(xué)中，通過多媒體輔助手段、在線教學(xué)工具等[10]，實施教學(xué);課程結(jié)束后，通過教學(xué)評價記錄教學(xué)情況，完善教學(xué)反思。

線上視頻時長較短，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，通過實際的案例或者情景，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識深入了解。通過線下隨堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體驗實驗操作，增加動手能力，將更多的時間利用在實際技能提升和鍛煉上，減少課時浪費，也增加了自主學(xué)習(xí)機會。

2.2? 試點1+X職業(yè)技能證書，修訂人才培養(yǎng)方案

為深入落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，進一步推進職業(yè)教育教學(xué)標準落地實施，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。在“規(guī)范課程設(shè)置”和專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神。通過試點1+X證書，促進書證融通，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)。

通過引入1+X職業(yè)技能證書的培訓(xùn)與考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，同時獲得學(xué)分和職業(yè)技能證書，豐富教學(xué)形式和考核評價形式，讓學(xué)生可以在平常的課程學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)技能認定。因此，根據(jù)職業(yè)技能證書的考核與評價，需修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準、崗位標準，提升課程的地位性和關(guān)鍵性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲取職業(yè)技能證書。

2.3? 多元化考核機制

當前高職院?！霸朴嬎慵夹g(shù)”教學(xué)對象，以“00后”為主，“00后”學(xué)生出生的環(huán)境處于信息化技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在這樣的大環(huán)境下，如何較好地進行課程考核，是云計算技術(shù)授課教師的關(guān)注要點。通過引入多元化考核機制，將信息化手段應(yīng)用在線上線下教學(xué)的考核過程中，通過考核一定程度上推動學(xué)生、學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)與進步，以期提升課程質(zhì)量。

評價考核從傳統(tǒng)的期中、期末、實驗、平時課堂表現(xiàn)4種考核方式上，增加線上學(xué)習(xí)考核評價、團隊實驗考核評價、課堂參與度考核評價，并且將平時課堂表現(xiàn)考核細化為考勤、團隊協(xié)作、線上活動、課堂趣味活動等考核成績。通過多元化考核，將線上學(xué)習(xí)考核納入課程考核評價，實現(xiàn)多元化考核，豐富課堂教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分利用信息化技術(shù)完成學(xué)習(xí)活動。

2.4? 師資力量培訓(xùn)

課程教學(xué)的成果離不開授課教師的教學(xué)，授課教師的不斷提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對課程教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程崗位標準的嚴格要求下，派遣任課教師深入企業(yè)一線鍛煉、進行職業(yè)資格培訓(xùn)等，加強授課教師師資培訓(xùn)建設(shè)，以及課程教學(xué)團隊建設(shè)，持續(xù)推進課程教學(xué)質(zhì)量提升。

3? ? 結(jié)語

為培養(yǎng)適合與ICT行業(yè)的高技能技術(shù)人才，將“云計算技術(shù)”課程納入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程之一。從教學(xué)層面考慮，引入1+X證書制度、修訂人才培養(yǎng)方案，開展混合線上線下教學(xué)以優(yōu)化課程教學(xué)模式，創(chuàng)新課程考核評價機制，加強課程教學(xué)團隊建設(shè)，調(diào)整課程教學(xué)實驗環(huán)境，確保云計算技術(shù)高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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