基于移動網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育研究

朱曉娟 賈景翔 李培蓉 蔣穎 黃艷艷

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的環(huán)境下，越來越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，從本質(zhì)上說，此種做法有利于滿足農(nóng)村家庭開支需求，但同時也帶來了一定問題尤其是留守兒童教育問題，如何解決留守兒童教育問題已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。文章結(jié)合實際，探討了基于移動網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育。

關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡(luò);農(nóng)村留守問題;英語啟蒙教育

受生活成本及國家政策的影響，農(nóng)村兒童要想享受城市教育面臨諸多困境，因而絕大多數(shù)兒童均離開父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。陜西農(nóng)村缺乏豐富教學(xué)資源，無法為兒童提供高質(zhì)量的英語教學(xué)，兒童英語能力低下尤其是聽說能力，對此，文章認(rèn)為應(yīng)該基于移動網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)移動終端平臺并采取有效措施提升英語啟蒙教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，大多農(nóng)村勞動力走上進(jìn)城務(wù)工道路，將孩子留于農(nóng)村交由父母或親戚朋友照顧。親情的缺乏促使留守兒童出現(xiàn)一系列問題，如價值觀問題、心理問題等，他們習(xí)慣以自我為中心，不懂得尊重他人，與非留守兒童相比他們存在一定缺陷，具體表現(xiàn)為：忽視課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)效率不高;性格內(nèi)向，不愿與他人交流;缺乏良好的自我控制與心理承受能力，易怒易悲。

二、農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育不容客觀，不少留守兒童上課開小差，難以集中注意力學(xué)習(xí);課后不能按時完成作業(yè)，不聽從長輩建議;考試成績較差，盲目的認(rèn)為學(xué)習(xí)目的在于考試，存在厭學(xué)現(xiàn)象;英語能力薄弱尤其是聽說能力。究其緣由，首先師資力量有待提高，據(jù)了解，當(dāng)前陜西農(nóng)村英語教師多以非專業(yè)教師為主，專業(yè)教師相對較少，而且現(xiàn)有的為數(shù)不多的專業(yè)教師也集中于年輕教師，雖然他們精力充沛，理論知識豐富，學(xué)習(xí)能力強，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)效果較低;現(xiàn)有非專業(yè)教師多集中于年紀(jì)較大的老教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但思想保守，習(xí)慣于使用落后教學(xué)模式，與現(xiàn)代英語啟蒙教育目標(biāo)要求不相適應(yīng)。其教學(xué)設(shè)備相對簡陋，受經(jīng)費因素影響，陜西農(nóng)村學(xué)校錄音設(shè)備、試聽設(shè)備、軟件資料相對欠缺，現(xiàn)有幻燈機(jī)時常出現(xiàn)故障，沒有配備相應(yīng)幻燈片。教學(xué)資源存在不足，教學(xué)設(shè)施相對滯后，具體教學(xué)過程中，大部分教師多以口頭講述與黑板板書為主，教學(xué)模式枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)環(huán)境沉悶，因而兒童英語學(xué)習(xí)效率不高，更被提通過學(xué)習(xí)提升英語綜合能力。最后學(xué)校及家長對英語存在一定忽視在大多數(shù)農(nóng)村家長看來，英語是副科，無需投入過多時間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為可以放棄英語學(xué)習(xí)，該種觀念存在一定片面性，對孩子英語學(xué)習(xí)起到了一定消極影響;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語缺乏充分了解，很少有機(jī)會接觸到英語，所以對英語教學(xué)重視程度較低，安排課時相對較少，更被提開展英語活動。學(xué)校及家長的忽視很大程度上弱化了留守兒童英語學(xué)習(xí)興趣。

三、基于移動網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育思考

（一）基于移動網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育優(yōu)勢

一方面，有利于提升師資力量。農(nóng)村教育相較于城市教育而言在教師薪資水平、工作氛圍等方面相對欠缺，對教師吸引力薄弱，很多專業(yè)教師不愿來農(nóng)村任教，別別提長期任教，但在社會不斷進(jìn)步的今天，移動網(wǎng)絡(luò)在緩解農(nóng)村師資力量問題方面發(fā)揮著顯著優(yōu)勢。針對農(nóng)村留守兒童英語課程開發(fā)適宜信息化資源，為教師英語教師提供相應(yīng)課程素材，有利于節(jié)約英語課程準(zhǔn)備時間，促進(jìn)英語教學(xué)的順利完成。另外，基于移動網(wǎng)絡(luò)的信息資源平臺體現(xiàn)出高效性、開放性等特征，只要在有網(wǎng)絡(luò)的情況下教師能夠不受時間、地點的約束開展學(xué)習(xí)，以及能夠?qū)⒏咝дn程資源與現(xiàn)實課程教學(xué)相聯(lián)系并進(jìn)行對比，分析歸納現(xiàn)實課程教學(xué)不足，從而作出針對性改進(jìn)與完善，切實提升英語教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，是鍛煉留守兒童英語發(fā)音的有效渠道。英語聽說教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)之一，主要原因在于教師英語語言發(fā)音不夠規(guī)范、留守兒童普通話水平不高，所以如何強化英語聽說教學(xué)、鍛煉留守兒童英語發(fā)音使之發(fā)音規(guī)范是村英語教學(xué)面臨的重中之重。而移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)視頻開展教學(xué)，通過挑選與教學(xué)實際與留守兒童英語基礎(chǔ)相適應(yīng)的規(guī)范口型示范視頻強化發(fā)音規(guī)律引導(dǎo)，進(jìn)而提升留守兒童英語發(fā)音規(guī)范性與聽說能力。

（二）基于移動網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育建議

（1）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)移動終端平臺

在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，學(xué)校應(yīng)借助移動網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建英語學(xué)習(xí)終端平臺，具體建設(shè)時需堅持合理性、使用性、有效性、適宜性等原則，充分促進(jìn)資源共享?，F(xiàn)階段，越來越多的農(nóng)村學(xué)?；趯W(xué)校信息管理體系構(gòu)建教師博客交流、主題資源庫等模塊，其中教師博客交流為教師學(xué)習(xí)、師生互動提供了便利，主題資源庫強調(diào)差異化主題設(shè)計，拓展相關(guān)內(nèi)容，比如歌曲資源庫中會融入happy birthday、Merry Christmas等符合兒童個性愛好的兒童英文歌曲。開展課堂教學(xué)時，教師可以借助英語學(xué)習(xí)移動終端平臺拓展選擇通俗易懂又具有趣味性的兒童英文歌曲引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，兒童英文歌曲旋律優(yōu)美、簡單易學(xué)，與留守兒童興趣愛好相適應(yīng)，能夠較好的吸引留守兒童注意力，使之感受到英語學(xué)習(xí)樂趣，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）推行整體與分散相結(jié)合教學(xué)

農(nóng)村留守兒童英語基礎(chǔ)相對薄弱，僅通過課堂有限時間教授與引導(dǎo)，他們難以積累英語知識、提升英語能力，所以英語教師除了需要強化課堂教學(xué)，還應(yīng)重視課后輔導(dǎo)，利用課余時間幫助留守兒童解決課堂上無法理解或理解困難的知識點，落實到具體，正式教學(xué)之前，針對學(xué)困留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，通過提問、圖片展示等方式激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，通過翻譯、總結(jié)等方式提高兒童基礎(chǔ)知識認(rèn)知;正式教學(xué)過程中，采取層次化模式展開教學(xué)，切實照顧到每一位兒童，或者采取合作模式開展教學(xué)，讓兒童自由組成多個小組，互幫互助，共同進(jìn)步。

（3）做好視聽教學(xué)實踐工作

結(jié)合陜西農(nóng)村教育實際，可采取開展視聽教學(xué)并依此為依據(jù)構(gòu)建立體化教學(xué)方式的途徑來改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，使留守兒童在把握中國文化的同時對西方文化形成一定認(rèn)知，了解二者差異，對英語形成親切感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與課堂活動，同時打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，為留守兒童提供教材之外的英語知識，包括基礎(chǔ)知識、通說能力等，進(jìn)一步培養(yǎng)其英語興趣及英語知識應(yīng)用水平。具體教學(xué)過程中，教師首先可借助多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引留守兒童注意力;其次可引導(dǎo)留守兒童表達(dá)視頻觀看感，活躍課堂氛圍;再次可設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的提問，深化留守兒童英語興趣并激發(fā)其探索欲望;最后可引入教學(xué)內(nèi)容，教授相應(yīng)知識與技能。營造良好教學(xué)氛圍，尊重留守兒童學(xué)習(xí)感受與體驗，是促使留守兒童端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度、提升英語學(xué)習(xí)信任、培養(yǎng)英語綜合能力的關(guān)鍵途徑。另外，還應(yīng)構(gòu)建良好的師生相處模式，教師應(yīng)多與留守兒童交流，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時關(guān)心他們生活，給予他們足夠的關(guān)心，使他們感受到溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與信心。

（4）發(fā)揮家庭積極作用

一方面，提高家長監(jiān)管力度，家長是留守兒童監(jiān)護(hù)人，其監(jiān)管程度對留守兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接影響，故家長應(yīng)與留守兒童保持聯(lián)系，給予高度關(guān)心，這里所提及的關(guān)心除了是生活關(guān)心還包括學(xué)習(xí)關(guān)心，了解孩子學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求等;應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的思想觀念，不可盲目的認(rèn)為物質(zhì)需求是關(guān)鍵，即只需保證留守兒童衣食住行即可，實際上，精神需求也不可忽視，只有二者監(jiān)督才能為孩子提供更好地生活、學(xué)習(xí)條件;另一方面，提高家長留守兒童英語啟蒙教育重視程度，不可否認(rèn)，部分農(nóng)村家長存在忽視英語課程的思想觀念，在他們看來語文、數(shù)學(xué)才是主要課程，英語課程可學(xué)可不學(xué)，所以留守兒童英語能力低下，對此，家長應(yīng)改變這一觀念，在正確認(rèn)識到英語課程學(xué)習(xí)重要作用的基礎(chǔ)上給予留守兒童正確指導(dǎo)與幫助，使他們能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以更加飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)之中，另外，家長還應(yīng)主動學(xué)習(xí)正確的教育方法，不可盲目的采取暴力手段進(jìn)行教育，避免影響留守兒童心理健康成長。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村留守兒童英語教育面臨教學(xué)資源不足、兒童學(xué)習(xí)興趣低下顯著問題，兒童是祖國未來的花朵，開展優(yōu)質(zhì)英語啟蒙教育培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童英語綜合能力至關(guān)重要。作為合格的農(nóng)村英語教師，一方面應(yīng)主動關(guān)心留守兒童，使他們感受到溫暖;另一方面應(yīng)高度重視英語啟蒙教育，積極發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立英語學(xué)習(xí)移動終端平臺，拓展教學(xué)內(nèi)容，以趣味化的英文歌曲打造高效課堂，激發(fā)留守兒童英語興趣的同時提升留守兒童英語能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李曉霞.農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對策[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（01）.

基金項目：西安醫(yī)學(xué)院2019年校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于移動網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村留守兒童英語啟蒙教育項目”的研究成果，項目編號：121519094。

作者簡介：朱曉娟（1984.03- ），女，漢族，甘肅蘭州人，西安醫(yī)學(xué)院西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)語言與文化研究中心，副教授，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)英語。