課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的“無縫對接”問題研究

孫孟嘉 劉昕

【摘 要】目前，課程思政作為大學(xué)課程教學(xué)改革的主要推動力，其與大學(xué)專業(yè)課程的對接仍處于實(shí)踐階段。其中，大學(xué)英語課程是旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語應(yīng)用能力與跨文化交際能力的重要課程。二者的對接問題也是目前全國各大高校中英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究重點(diǎn)。真正實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的“無縫對接”要求從各對接點(diǎn)把握對接細(xì)節(jié)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式，切實(shí)地將思政教育落實(shí)到每一位大學(xué)生身上。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語教學(xué);無縫對接;教學(xué)模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0159-02

課程思政，由思政課程演化而來。原思政課程是指思想政治教育類課程;而由習(xí)近平總書記提出并重點(diǎn)落實(shí)的課程思政，旨在將思想政治教育以“潤物細(xì)無聲”的方式融入專業(yè)課程，以更好地實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政教育的最終目的是為青少年樹立正確價(jià)值觀及政治思想，為中國特色社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。[1]習(xí)近平總書記對于課程思政的重視將引領(lǐng)中國教育走向更深層次的改革。

一、課程思政與大學(xué)英語教學(xué)對接的重要意義

大學(xué)英語課程，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生英語能力的重要課程。但隨著大學(xué)英語的逐漸發(fā)展，大學(xué)生在大學(xué)英語課程中偏向于了解各個國家的美好而忽略對祖國的認(rèn)識。這使得中國特色社會主義思想在大學(xué)生中的傳播受到阻礙;同時，也使得人們意識到課程思政與大學(xué)英語教學(xué)對接的重要性。課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的對接能夠幫助大學(xué)生在認(rèn)識各個國家的文化與發(fā)展情況的同時，也能清楚地認(rèn)識中國特色社會主義快速發(fā)展的現(xiàn)狀;能夠?qū)⒋髮W(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)他國優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)上，放在樹立學(xué)生的“文化自信”上，放在跨文化交際上。

二、課程思政與大學(xué)英語教學(xué)對接的現(xiàn)狀研究

隨著中國大學(xué)英語教學(xué)的一步步改革，大學(xué)英語教學(xué)的著重點(diǎn)逐漸從掌握語言技能以及了解外國文化轉(zhuǎn)向了大學(xué)生英語的綜合能力培養(yǎng)。隨著課程思政的提出，大學(xué)英語教學(xué)中的思想政治教育逐漸得到重視。全國各高校積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召，大力促進(jìn)思政課程與專業(yè)課程的融合。

大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的專業(yè)課程，是學(xué)生了解外國文化的主要窗口，所以在英語課程中，中國文化以及中國特色社會主義思想教育并未受到重視。同時，在目前的實(shí)踐階段，仍然有許多大學(xué)英語課程在融合思政教育時，較生硬地將思政教育加入大學(xué)英語課程中，這樣做可能會適得其反。所以，課程思政與大學(xué)英語教學(xué)如何能夠做到“無縫對接”成為目前大學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要問題。

三、課程思政與大學(xué)英語教學(xué)“無縫對接”的策略

所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。[2]思想政治教育不僅是在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義等思想教育，還包括中國特色社會主義思想教育，以及對中國發(fā)展歷程及現(xiàn)狀的了解。其與大學(xué)英語教學(xué)的“無縫對接”要求各方緊密配合，更要求教學(xué)模式做到靈活多變。

（一）課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的對接點(diǎn)

課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的對接如果籠統(tǒng)地一把抓，會出現(xiàn)對接縫隙，導(dǎo)致前功盡棄。要想實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，就要從多個對接點(diǎn)同時抓起，真正做到潛移默化的思政教育。

1. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程思政與大學(xué)英語教學(xué)“無縫對接”的對接點(diǎn)之一即為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是起著決定性作用的對接點(diǎn)。大學(xué)教師作為大學(xué)生對社會初步認(rèn)知的領(lǐng)路人，自身要樹立正確的思想認(rèn)識。教師團(tuán)隊(duì)只有提升自身的政治思想素養(yǎng)，深化對中國特色社會主義思想的認(rèn)識，才能真正在教學(xué)中做到言傳身教，才能幫助大學(xué)生樹立正確的政治思想。而大學(xué)英語教師，除了具備英語專業(yè)知識以及對外國文化豐富的認(rèn)知之外，還需要對中國傳統(tǒng)文化及政治思想有深入的了解，這樣才能幫助大學(xué)生了解中外文化差異，提升跨文化交際能力，并以英語為媒介更好地向世界傳播中國文化。

2.教學(xué)資源

教學(xué)資源，作為實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)“無縫對接”縫隙最大的一個環(huán)節(jié)，在對接過程中需要高度重視。但目前大學(xué)英語教材為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外國文化的目的，其內(nèi)容大多以外國散文、小說等具有文化意義的作品為主。[3]雖然這類教材對提高學(xué)生英語水平以及認(rèn)識外國文化的教育效果有目共睹，但同時也逐漸弱化了學(xué)生對自己國家文化的自主表達(dá)能力。所以要想實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的“無縫對接”，就要從教學(xué)資源，即外語教材入手。外語教材是為大學(xué)生傳播外國文化的載體，如果能夠?qū)Ⅲw現(xiàn)中國經(jīng)典文化以及中國特色社會主義理論的篇章納入外語教材，就能實(shí)現(xiàn)外語教材的中國化，這也是外語教育中國化轉(zhuǎn)型的重要路徑，[4]也是實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)“無縫對接”的有效途徑。

3.教學(xué)對象

大學(xué)生，作為最接近社會的學(xué)生群體，在步入社會前需要樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，接受中國特色政治思想教育。作為課程思政的受眾，大學(xué)生也是實(shí)現(xiàn)對接的重點(diǎn)。課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的對接是否成功，歸根結(jié)底要看學(xué)生的思想現(xiàn)狀和課后反饋。課程思政的融合要時刻根據(jù)受眾群體即大學(xué)生的思想狀態(tài)“因地制宜”;所以與課程思政融合的過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要時刻關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，了解思想現(xiàn)狀。

（二）思政課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式

思政課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式正處于實(shí)踐探索的過程中。各大高校也積極地將思政課程與大學(xué)英語教育的對接投入實(shí)踐。但對于對接細(xì)節(jié)方面的關(guān)注卻少之又少。想要真正提高思政課程在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效率，還是要采用高效率的大學(xué)英語教學(xué)模式，并投入實(shí)踐應(yīng)用。

1.思政在大學(xué)英語教學(xué)中的“錦上添花”

任務(wù)驅(qū)動法可以實(shí)現(xiàn)思政教育在大學(xué)英語教學(xué)中的“錦上添花”。而大學(xué)英語教師安排課堂任務(wù)的目的不能僅僅局限于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時還要對思政教育加以“點(diǎn)綴”。例如，通過課后任務(wù)的形式讓學(xué)生查閱時政新聞，收集相關(guān)時政熱詞的翻譯，總結(jié)特定翻譯方法;不僅能幫助學(xué)生提高實(shí)用英語水平，從熱詞翻譯中總結(jié)中國特色政治詞匯的翻譯方法，同時也能了解時事。

2.思政在大學(xué)英語教學(xué)中的“舉一反三”

在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)與思政教育的融合，同時還能培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。以《新視野大學(xué)英語》為例，該教材中的一篇課文“The Telecommunications Revolution”，介紹了世界各國通信技術(shù)的發(fā)展。文中提到了俄羅斯的通信技術(shù)發(fā)展進(jìn)程：從與科技水平不匹配的“老古董”，到耗費(fèi)巨資鋪設(shè)的光纖電纜，最后再實(shí)現(xiàn)無線通信。在授課中，教師可以由俄羅斯的通信技術(shù)發(fā)展進(jìn)程引出同學(xué)們對中國通訊技術(shù)發(fā)展以及通信技術(shù)發(fā)展為中國所做貢獻(xiàn)的思考。課程中的“舉一反三”不僅避免了常規(guī)課程思政的生硬教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生自主思考，更好地吸收英語課程中的思政教育知識。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的對接在實(shí)踐中仍存在著許多問題，這要求各高校正視問題并采取應(yīng)對措施;從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源以及教學(xué)對象三個對接點(diǎn)把握對接進(jìn)程;采取高效率的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法等，提高思政教育在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效率。望本文論述的課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的對接問題以及列舉的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠引起廣大教育學(xué)者的關(guān)注與思考，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語教學(xué)的“無縫對接”。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[M].人民出版社，2016.

[2]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[A].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[3]張為民，朱紅梅.大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化[J].清華大學(xué)教育研究，2002（S1）：34-40.

[4]劉燕.基于文化自信觀的大學(xué)外語教育思考[J].才智， 2018（35）：39.