《帶刺的朋友》（第二課時）教學設計

金虹霞

一、復習詞語，激趣導入

1. 同學們，今天我們繼續(xù)學習課文——《帶刺的朋友》。上節(jié)課我們學習了課文，知道了作者筆下這帶刺的朋友是誰？（刺猬） （板書：刺猬。出示刺猬圖片并朗讀簡介）

刺猬，顧名思義，它全身帶刺，只有肚子除外。因此，人們又叫它刺團、毛刺等。因為有刺，只要有敵人侵犯，它立馬就縮成一團，讓敵人下不了口。它和青蛙、蛇、松鼠等小動物一樣，一到冬天就會冬眠。刺猬喜歡吃的食物可多啦，葷素通吃，如小昆蟲、草根、堅果，甚至還有小蛇。

2. 今天，這位帶刺的朋友帶來了一些詞語，來考考大家。（出示）

紅棗 瑪瑙 眼饞 驚訝 注視 猜測

恍然大悟 欽佩 搖晃 歸攏 打滾

（1） 朗讀詞語并相機提問，這些詞語分別寫了誰？（紅棗、我、刺猬）

（2） 回憶課文，用上其中幾個詞語說說課文主要內容。

3. 課文寫了帶刺朋友的一件事，那就是“偷棗”。（板書：偷棗）

【設計意圖】中年級學生需要初步把握文章的主要內容。此環(huán)節(jié)通過設計詞串鞏固、借助關鍵詞語練習說話等步驟，旨在訓練學生如何通過關注文章關鍵信息提煉文章主要內容的方法。同時，出示刺猬圖片，做簡要介紹，并與刺猬此次“偷棗”行為相聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、觀摩“偷棗”，感受生趣

1. 感受棗之誘人。

（1） 課文的第1自然段描寫了紅棗，誰來讀一讀？

（2） 讀了這句話，你眼前仿佛看到了什么？（棗樹上到處都長滿了棗子，棗子又大又紅，看上去特別好吃……）

（3） 課文中是怎么把棗子寫好的？（用上了比喻句，把棗子比喻成瑪瑙）文中作者把“紅棗”比喻成“紅瑪瑙”，充分體現(xiàn)了紅棗的大、紅及誘人。像這樣用上比喻句，事物就變得更加生動、傳神了。（出示紅棗圖片）如果是你來寫，還會怎么比喻？

【設計意圖】紅棗的誘人，這是“偷棗”事件的引子，因此需要學生仔細品味、了解。此環(huán)節(jié)設計了比喻句的品讀，讓學生感受比喻的作用以及比喻句使用的適切性，這對三年級的學生是相當重要的。

2. 捕捉“偷棗”之高明。

（1） 這么誘人的紅棗，不僅引得我們垂涎欲滴，也引來我們帶刺的朋友——刺猬。請同學讀讀課文，找出具體描寫刺猬偷棗的語句，圈畫出來，多讀幾遍。

（2） （出示課文第10自然段，指名讀）找出描寫刺猬動作的詞語，并體會寫法的妙處。（板書：爬來爬去——歸攏——打滾——馱著——跑去）

（3） 同學們，可不可以去掉這些動詞中的任何一個？（不行，作者通過這些動詞把刺猬“偷棗”的過程寫得很準確，缺一不可）

（4） 再看看這段文字，作者是怎樣寫這些動作的？（抓關鍵修飾詞：匆匆地、逐個、就地、急火火地）

（5） 讀到這些詞，這只刺猬給你留下怎樣的印象？結合相關的詞句說說。（機靈，所有動作都很連貫;從“匆匆”等詞中可以看出它動作迅速;聰明、有智慧……）

（6） 書中“我”是怎樣評價刺猬的？（出示第11自然段并齊讀）

（7） “高明”一詞在詞典里有兩種解釋：其一是指見解獨到不同凡人，或技藝高超;其二是指具有獨到見解，高明的人。同學們，在這里應該是哪個釋義？（第一種）

（8） 哪里體現(xiàn)“高明”？（“歸攏、打滾”等動詞）

（9） 這只刺猬還有哪些地方體現(xiàn)其高明呢？

句1：忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……

句2：那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……

句3：后來，那個東西停住了腳……紅棗噼里啪啦地落了一地。

（10） 讀讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了哪些“高明”之舉？（從“慢慢地爬”“詭秘地爬向……又爬向……”“搖晃”等詞中感受其有目的地去偷棗，行動有預謀，且計劃周密）

（11） 請同學們以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，借助板書上的動詞，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

（12） 它偷棗高明源于它的哪個特點？（全身帶刺）

【設計意圖】此環(huán)節(jié)重在通過關鍵詞句的品讀，感受刺猬偷棗的高明之處。在品讀的過程中，提煉表示動作的詞語，體會作者用詞的精準;通過尋找“還有哪些地方體現(xiàn)其高明”，打開學生思路，體會作者描寫的循序漸進;最后讓學生練習說話，旨在練習復述文章關鍵內容，提高其語言表達能力。

三、回扣課題，感受“我”情感變化

1. 同學們，此刻我們再讀一下課題——《帶刺的朋友》。我覺得這個題目可以改一改，改成《刺猬偷棗》，大家說好不好？（不能改。因為這是作者看到的，融入了作者的情感）

2. 這不是一篇普通的狀物文章，它是在敘事過程中展開對物的描寫，這樣的文章往往會蘊含作者獨有的情感。讀課文，找找文中“我”心理發(fā)生變化的詞語。

3. 指名交流。（板書：驚訝——恍然大悟——暗暗欽佩）理解“恍然大悟”“欽佩”的意思。

4. 請同學們勾連課文，體會一下“我”內心在想些什么？（驚訝：這么美好的月夜，突然闖出的這個東西到底是什么？它要做什么？恍然大悟：根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷出，樹上掉下來的東西分明是刺猬。暗暗欽佩：刺猬太聰明了，沒想到它有這么高明的偷棗辦法）

5. 文中“我”心理發(fā)生變化的同時，情感也在變化，出示課后第三題。讀讀題目中的三句話，我對刺猬的稱呼是怎樣變化的？（板書：那個東西——那個家伙——小東西）稱呼背后是怎樣的情感？（從無好感到逐步喜歡、佩服）

6. 作者的情感變化就是全文的一條線索，把刺猬整個“偷棗”的過程串聯(lián)起來，使文章的描述更具情境性，更具吸引力，就像看一部偵探劇一樣。

【設計意圖】文章通過“我”的視角講述刺猬偷棗的故事，這和普通的狀物文章不同。因此，此環(huán)節(jié)通過引導學生留意“我”的情感變化來體會作者對小動物的喜愛之情，感受作者在情節(jié)推進過程中的獨具匠心。同時，也為三年級起步作文做好鋪墊。

四、鏈接作者，拓展閱讀

1. 學到這兒，大家想不想認識一下文章的作者？課前有同學預習過嗎？

2. 出示作家名片，介紹作者。

3. 課前，老師已經(jīng)把《帶刺的朋友》原文發(fā)給了大家，原文中除了寫刺猬偷棗，還寫了很多故事。誰來分享一下，你最喜歡哪一個故事？

4. 作者為什么把帶刺的朋友寫得如此生動、細致？（不僅要觀察細致，而且要有喜歡小動物的心，兩者兼具才能寫得如此生動活潑）

【設計意圖】認識作者的環(huán)節(jié)設計在學習完課文后，不僅能讓學生有認識的沖動和激情，同時也激發(fā)了他們對作者其他作品的好奇心。通過課前下發(fā)《帶刺的朋友》原文，讓學生進行課堂分享與交流，不僅豐富了學生的閱讀體驗，同時體現(xiàn)了大閱讀的語文觀。

五、布置作業(yè)，學習練筆

同學們，請利用周末觀察一種小動物，記錄觀察的過程，寫出其鮮明的特點，記得給文章起個獨特的題目，下節(jié)課進行交流。

【設計意圖】學以致用是語文的工具性的體現(xiàn)。在學完課文后及時安排學生進行練筆，可以讓課文在三年級起步作文中起到仿寫的示范作用。

（作者單位：太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學）