傳統(tǒng)文化在藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育中的應用

周孟熙 王瑞

【摘 要】優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族傳承千年積淀的瑰寶，對提高高校藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新教育有著積極促進作用。本文從藝術設計教育和傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀為切入點，通過對傳統(tǒng)文化融入藝術設計教育中的必要性進行分析，最終從拓寬傳統(tǒng)文化獲取渠道、傳統(tǒng)文化融入藝術設計實踐教育和傳承與創(chuàng)新的角度對傳統(tǒng)文化的作用進行了探討。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;藝術設計;創(chuàng)新教育

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0139-03

傳統(tǒng)文化是一個地區(qū)、一個民族文化的精髓，是經(jīng)過幾千年歲月更迭保留下來的文化精華，更蘊含著整個民族的精神。傳統(tǒng)文化涵蓋了民間工藝、地域文化、精神理念、民風民俗、宗教信仰等，深入人們的衣、食、住、行中，無形之中影響著人們生活的方方面面。隨著時代的進步，國家經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型，根據(jù)馬斯洛理論，在物質(zhì)需求滿足的情況下，更多地去享受、追求精神生活。一部分設計工作者率先嘗試把傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的符號、剪影、標識引入設計作品中，深受人們喜愛。由此設計界、教育界對傳統(tǒng)文化認識從傳承逐漸向創(chuàng)新改變。藝術設計教育的本質(zhì)是引導學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，引發(fā)學生的創(chuàng)新人格。在藝術設計教育中，利用傳統(tǒng)文化促進學生的創(chuàng)新教育還沒有有效的實施路徑。本文就傳統(tǒng)文化在藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育中的應用展開探索。

一、藝術設計教育現(xiàn)狀

自20世紀90年代使用“藝術設計”作為本科招生學科名稱之后，藝術設計專業(yè)的發(fā)展進入快車道，全國80%以上的大學以及職業(yè)學校都開始培養(yǎng)藝術設計應用人才。但隨著國家經(jīng)濟水平快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，高校也隨著時代步伐調(diào)整著育人的方式和方法。就藝術設計專業(yè)而言，在高校教育中經(jīng)歷了迅猛擴招、師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、招生緊縮、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等過程。時至今日，大學中藝術設計教育結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)慢慢完善，但還是存在一定的問題。

（一）技能教育占比增多。受國家政策和社會需求的影響，高校教育為了提升學生的就業(yè)率，正在使用各種方式努力縮短學生從校園進入職場的適應過程，紛紛進行教育改革，加大學生能力學習的比率。藝術設計學科也是如此，更加注重技能教育的學習和鍛煉。但高等教育中藝術設計專業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，其人才培養(yǎng)目標與職業(yè)教育又不相同，應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為主要目的，其教學計劃的制定、教學改革的調(diào)整都應圍繞著這一目的展開， 而不是為了單純契合學生就業(yè)盲目增加技能教育的比重。

（二）教學模式更新緩慢。中國高校教育體系中最重要的一環(huán)就是課堂教學。在高校課堂中，當下最主要的教學模式仍然是“填鴨式”教學。雖然在藝術設計教學中除了理論教學外也增設了實訓課，但其教學模式未得到根本性改善。教師注重理論基礎知識和實踐技能的傳授，按照教學大綱要求，按部就班、循規(guī)蹈矩地授課，導致教學模式漸漸模式化、僵硬化、死板化。教師的教學積極性漸漸減弱，學生的學習熱情漸漸降低，教師完成教學計劃規(guī)定的課時，學生按部就班修滿學分，把完成教學和學習當成任務來完成。

（三）教學場地和設施不完善。培養(yǎng)藝術設計學生創(chuàng)新思維過程中，不僅要有課堂教育，還需要完善的實踐教育。實踐教育就需要完善的教學場地和設施?，F(xiàn)階段高校藝術設計教育尤其是綜合類高校藝術設計專業(yè)教育的實踐教學場地和設施處于不完善的狀態(tài)。拿筆者所在學校來說，藝術設計專業(yè)教育除了電腦實訓室之外，沒有另外供學生集體實踐的實訓場地。大大制約了學生利用課外進行實踐的機會。

二、傳統(tǒng)藝術的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)藝術是中華民族延續(xù)千年沉淀下來的瑰寶，是勞動人民在日常生活中總結(jié)出的精髓，包含人們衣食住行各個方面。隨著經(jīng)濟與科技發(fā)展，全球化的進程加快，多種文化的交流與碰撞使人們的審美需求發(fā)生了改變。在這種變化下，傳統(tǒng)文化漸漸淡出了人們的視線。

在中國，不同地區(qū)、不同民族都有著不同的傳統(tǒng)文化，璀璨的文化又代表著不同地域、不同民族的傳統(tǒng)精神。傳統(tǒng)文化雖然因地域、民族、歷史等原因而不同，但就整個中華民族而言又是和諧統(tǒng)一的。

傳統(tǒng)文化的形式也是多種多樣的，思想上有道家、墨家、法家、儒家等哲學思想;文字從商朝的甲骨文經(jīng)周、秦、漢、魏晉、唐宋等朝代更迭演化出了璀璨的文字文化;語言上，因自然環(huán)境、地域區(qū)別、民族、政治影響等原因出現(xiàn)了如繁星般的語言文化。藝術形式上有以唐詩宋詞為代表的詩詞文化，有以古箏、古琴、葫蘆絲、胡琴等為代表的民族音樂文化，有以京劇、昆曲、川劇等為代表的戲曲文化，有行、楷、隸、草等書法文化，有工筆、山水、重彩之分的國畫文化，還有酒令文化及傳承有序的民間手工藝文化。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，只有了解了中國傳統(tǒng)的文化，才能對中國的歷史、中國的發(fā)展進程、中國以后的發(fā)展方向有更清醒的認識。自十八大以來，習近平總書記在不同場合就提升國家軟實力發(fā)表重要論述。提高國家軟實力就是從文化入手，加強傳統(tǒng)文化的建設，才能為實現(xiàn)兩個一百年的目標奠定基礎。

三、傳統(tǒng)藝術融入藝術設計教育中的必要性

（一）加深青年師生對傳統(tǒng)文化的認識。在世界文化沖擊下，中國的文化體系正在受到嚴峻考驗。吸收優(yōu)秀文化產(chǎn)生變革的同時，也在逐漸丟失我們自己的傳統(tǒng)文化。當代青少年也慢慢對我們自己的優(yōu)秀文化失去了興趣。國家針對這一現(xiàn)狀出臺了一系列政策。例如，2004年，文化部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關于實施中國民族民間文化保護工程的通知》;2005年，國務院下發(fā)了《關于加強文化遺產(chǎn)保護的通知》;2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳公布《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，等等。通過傳統(tǒng)文化走進社區(qū)、傳統(tǒng)文化走進學堂、傳統(tǒng)文化走進校園的方式加深青年學生對傳統(tǒng)文化的認識，將以此進一步增強青年師生的文化自覺和文化自信，進一步激發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生機與活力。[1]傳統(tǒng)文化融入藝術設計教學中，即能加強師生們對傳統(tǒng)文化的認識，加深文化藝術修養(yǎng)，也能在教與學的過程中創(chuàng)造出更多更好的作品。

（二）打破藝術設計教育程序化的教學范式。目前，藝術設計教育出現(xiàn)了僵硬、死板、程序化的教育傾向。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為教育體制的問題;另一方面則是因為沒有優(yōu)秀實踐案例和創(chuàng)作素材引入教育教學當中，師生在課堂上反復使用已知的教學素材。傳統(tǒng)文化蘊含傳統(tǒng)藝術的方方面面，可供教師使用的教學案例眾多，學生可以根據(jù)自己的興趣進行自主選擇，從興趣入手，增加課堂的活躍度，提升學生的學習熱情，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，H高校地處少數(shù)民族地區(qū)，不同教師在教授不同專業(yè)課時，嘗試使用當?shù)厣贁?shù)民族文化中的圖案等元素講解案例和布置實踐作業(yè)，其教學效果遠遠高于傳統(tǒng)授課模式的教學效果。

（三）提高學生的藝術設計水平。好的設計作品離不開身后的文化底蘊作支撐。例如，世界知名平面設計大師靳埭強，常使用中國水墨文化元素、吉祥紋樣元素、民俗文化元素以及東方哲學的巧思妙想，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。[2]而在當下，由于受教育制度的影響，藝術設計專業(yè)的學生在進入大學之前很少有機會接受傳統(tǒng)藝術和相關藝術的學習。高中階段的學習經(jīng)歷主要是文化課的應試學習和繪畫技能培訓，這就導致了進入大學后傳統(tǒng)文化基礎薄弱。那么加強傳統(tǒng)文化知識的學習就顯得尤為重要，是增強學生文化底蘊的有效途徑，也為后期藝術設計專業(yè)知識的學習奠定良好的基礎。

四、傳統(tǒng)藝術在藝術設計教育中的應用建議

（一）拓寬資源獲取，夯實美術基礎。中國藝術形式中傳統(tǒng)文化占有重要的一席之地，流傳了千年。但在高等教育中，藝術設計教學受西方教學方式影響甚深，傳統(tǒng)藝術在教學中遭到冷落。國家政策的出臺對傳統(tǒng)文化的保護和發(fā)展起到了促進作用。高校也意識到教學尤其是藝術教學更應該國際化與民族化齊頭并進，如此才能培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才。首先要做的是拓寬資源獲取面。高校教學獲取資源的方式主要是從書本中提煉，從學術文章中攝取，從網(wǎng)絡中查找。而拓寬資源的獲取渠道，開拓眼界，從實踐中直接獲取，則是傳統(tǒng)文化融入藝術設計教育中的第一步。如此去發(fā)現(xiàn)、整理、挖掘傳統(tǒng)文化，不僅能身臨其境體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力，更能加深對傳統(tǒng)文化的理解。[3]其方法不局限于學期教學之中，也不局限于教師的引導中。例如，為了鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校都實施創(chuàng)新實踐學分制度。學生可以利用假期挖掘整理自己身邊的傳統(tǒng)文化，返校后舉行分享交流會或者進行頭腦風暴，不僅能對自己整理挖掘的內(nèi)容進行鞏固，還學習到了新的知識。

（二）融入藝術設計教學的實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是藝術設計教學的重要環(huán)節(jié)，是指理論教學之外的教學形式，主要鼓勵學生主動參與、提高學生動手能力、開發(fā)學生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新精神。陳衛(wèi)和、劉宇新主編的《民間美術與學校教學》一書就提到了教研室創(chuàng)造性地把民間美術引入到課堂教學中來，把苗族花鼓、剪紙、陶文化等元素和課堂教學結(jié)合，產(chǎn)生了好的效果。[4]例如，海南傳統(tǒng)文化中有眾多世界級、國家級和省市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還有未列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的民間傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化都可以融入藝術設計實踐教育體系中，利用傳統(tǒng)文化中的元素進行二次創(chuàng)作，有助于學生對傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識的學習和吸收。

另外，實踐教學還有一種方式就是實踐考核，使學生利用專業(yè)技能進行命題創(chuàng)作。教育者可以引入傳統(tǒng)文化進行命題，讓學生進行主題創(chuàng)作。通過實踐的方式挖掘傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀元素加以重組設計，達到古為今用，從而在實踐中創(chuàng)造出優(yōu)秀作品，在實踐中提高教學質(zhì)量，在實踐中加深對傳統(tǒng)文化的理解和運用。

（三）在繼承融合中創(chuàng)新。繼承是學習接受的過程，把不會不懂的知識通過學習和實踐牢牢掌握在手里，傳承學習量變達到質(zhì)變之后才能激發(fā)創(chuàng)新。傳承是大廈的基石，創(chuàng)新是地標建筑?；砹说滋N和基礎，只有底蘊扎實，地標建筑才能經(jīng)得起時間的考驗永久傳承下去，形成傳承-創(chuàng)新-傳承的良性循環(huán)。

例如，按照國家“十三五”文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要要求，文化和旅游部、教育部、人力資源社會保障部自2015年起實施中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習培訓計劃，實施至今已經(jīng)有一百多所高校參與培訓，培訓人數(shù)達到7.1萬人。這次培訓就是對傳統(tǒng)文化繼承和創(chuàng)新的過程。在培訓的過程中，不僅要傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，還開設了鑒賞、藝術原理等專業(yè)課程，在思維層面進行正確的引導。通過培訓回訪表明，參加完培訓的學員大部分都在積極從事此行業(yè)，并在原有傳統(tǒng)文化基礎上運用所學積極創(chuàng)新，開發(fā)出了更加適應時代和市場需求的新作品。所以教導學生如何從傳統(tǒng)文化中汲取知識再運用到創(chuàng)作中，就是傳承到創(chuàng)新的過程。反之，帶有民族傳統(tǒng)文化元素的優(yōu)秀設計作品會對中華民族傳統(tǒng)文化進行再次傳播，增強國家軟實力。

傳統(tǒng)文化是經(jīng)過時間考驗傳承下來的優(yōu)秀文化，是中華民族的寶庫。我們應該在藝術設計教育中利用好這座寶庫的資源，把傳統(tǒng)文化融入到教學中來，以此為基礎進行教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的現(xiàn)代化設計人才。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳. 關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見[EB/0L].http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm

[2]王園園，樊海燕.感悟平面設計大師靳埭強作品的中國傳統(tǒng)文化意韻[J].名作欣賞，2011，（26）：164-165+168.

[3]楊洋.民間美術在高校藝術設計專業(yè)教學中的應用研究——評《民間美術與學校教育》[J].新聞愛好者，2018，（03）：97.

[4]褚力.論傳統(tǒng)文化在藝術設計教育中的融入——以構(gòu)成設計雙語課為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（05）：161-163.