高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性教學(xué)

張旭東

【摘要】數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較難的學(xué)科，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，尤其是高中的數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，其邏輯性更強(qiáng)，所以在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)較大的差異性，為了能夠讓整個(gè)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都能夠有一定的提高，所以教師在教學(xué)當(dāng)中必須進(jìn)行一個(gè)差異性的教學(xué)，能夠關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注到每一名學(xué)生的個(gè)人發(fā)展.那么在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何進(jìn)行有效的差異性教學(xué)呢？以下我便提出幾點(diǎn)差異性教學(xué)的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);差異性教學(xué);教學(xué)效率

數(shù)學(xué)到了高中之后難度會(huì)出現(xiàn)明顯的提升，尤其是對(duì)很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，難度的加大以及對(duì)數(shù)學(xué)本身的恐懼，導(dǎo)致高中時(shí)期學(xué)生的成績(jī)差異越來越大，一些邏輯思維較好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)較好的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有極大的研究興趣，更會(huì)通過不斷的努力使成績(jī)得到明顯的提高，而對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣又不強(qiáng)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)成績(jī)可以說是一落千丈，每天都在下降，那么對(duì)這些學(xué)生存在的差異性我們應(yīng)當(dāng)怎樣去面對(duì)，以下我便提出幾點(diǎn)差異性教學(xué)的應(yīng)用.

一、在教學(xué)之前，確立差異性的目標(biāo)

差異性的教學(xué)是不會(huì)自行產(chǎn)生的，特別是在教學(xué)過程的初期當(dāng)中，離不開教師有效的引導(dǎo)，作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師在差異性教學(xué)的過程當(dāng)中只有先將差異教學(xué)的前提設(shè)計(jì)好，學(xué)生才能夠在這設(shè)定的軌道上平穩(wěn)的進(jìn)行學(xué)習(xí).在具體的高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師為學(xué)生建立良好的有效的差異性教學(xué)的首要條件就是要在課堂開始的第一步驟上為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的思維模式自然會(huì)跟隨有效目標(biāo)的引導(dǎo)走向正確的方向，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，得到良好的提高.比如，在兩角和與差的三角公式的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我為班級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，第一層次便是能夠?qū)⒈竟?jié)課當(dāng)中的兩角和與差的三角公式進(jìn)行清晰的理解與記憶，并且能夠進(jìn)行有效的利用，掌握解答一些基礎(chǔ)性題目的能力.第二層次便是在記憶公式的基礎(chǔ)上了解這個(gè)公式的由來，并且能夠利用公式去靈活地解決一些綜合性的應(yīng)用性問題.第三層次的目標(biāo)則是能夠自主推導(dǎo)公式的由來，并且能夠解決各種疑難雜癥問題.這三個(gè)層次的目標(biāo)充分地展現(xiàn)出了明顯的階梯，考慮到班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的差異以及每名學(xué)生的能力上限，讓每一名學(xué)生在一開始便能夠根據(jù)自己的能力去選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使課堂上的每一個(gè)人都能夠?qū)W到東西以及得到不同程度上的提升.

二、在課堂提問的過程當(dāng)中進(jìn)行差異性教學(xué)

問題是課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要步驟，有效的問題是學(xué)生思維能力進(jìn)行良好的提升的有效方法，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一個(gè)重要檢測(cè)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師對(duì)課堂提問重要性的認(rèn)識(shí)往往不夠，不能夠進(jìn)行很好的應(yīng)用，也不能夠在課堂當(dāng)中真正提出有效的問題，所以導(dǎo)致課堂上由于提問題而引發(fā)學(xué)生厭學(xué).在差異性的教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行課堂提問就要考慮到學(xué)生的不同水平，每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收的速度也有所差異，所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問的時(shí)候教師要考慮到學(xué)生的水平差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的問題的提問，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過問題的回答得到能力的有效提高.主要是要以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)要兼顧學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的思考的積極性.但是課堂上的教學(xué)要始終遵循一種由易到難，由簡(jiǎn)到繁的規(guī)則.比如，對(duì)“函數(shù)的概念”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，我們可以由易到難設(shè)計(jì)一系列的問題：首先針對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問，我們初中階段學(xué)過哪些函數(shù)？再提高一個(gè)層次問另一個(gè)層次的學(xué)生：我們是如何定義這些函數(shù)的？最后再進(jìn)行高難度的問題的提問：為什么說自變量有一定的取值范圍？這樣進(jìn)行逐步的提問，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行思考.

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性

課后作業(yè)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的一個(gè)重要途徑，在差異性的教學(xué)當(dāng)中，教師要注意課后作業(yè)的布置也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)差異性.根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，為每一個(gè)層次的學(xué)生布置適合的作業(yè)，讓作業(yè)能夠良好地對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)作用.這種差異性作業(yè)的布置可以讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到解題的愉悅，并且能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心.課后作業(yè)的布置一般可以分為三個(gè)層次，第一層是基礎(chǔ)性的作業(yè)，主要是對(duì)教材當(dāng)中的一些課后習(xí)題的完成，這類的作業(yè)是適合一些學(xué)困生去完成的，將這些作業(yè)完成能夠讓這些學(xué)困生在一些基礎(chǔ)的題目上掌握一定的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行更有難度的題目做良好的鋪墊.第二層次便是一些相對(duì)較難的題，教師在平時(shí)的備課當(dāng)中搜集一些有提高意義的題目，讓一些數(shù)學(xué)能力比較好的學(xué)生進(jìn)行有效的突破.最后就是對(duì)一些拔尖兒學(xué)生的綜合性題目，這樣能夠讓每一層的學(xué)生得到更好的突破.

以上便是我提出的幾點(diǎn)差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭英慧.論新課程背景下的差異教學(xué)[J].科教文匯，2009（2）：102.

[2]華國棟.差異性教學(xué)的意義與價(jià)值[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.