兒歌促進小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的研究

【摘要】在小學(xué)階段的英語口語教學(xué)工作中，英文兒歌是一項非常重要的內(nèi)容，一方面，它是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，另一方面，也是引導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)工作質(zhì)量提升的重要手段及方法。眾所周知，兒歌通常篇幅比較短，朗朗上口，簡單易記，節(jié)奏感也非常的引人入勝，對于兒童的英語口語學(xué)習(xí)來說，有著非常巨大的好處，能夠幫助小學(xué)學(xué)生建立更好的英語口語語感，也符合兒童階段的英語口語認(rèn)知心理學(xué)特點，幫助學(xué)生更好地打好兒童階段的英語口語基礎(chǔ)，提升他們的口語實踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】兒歌教學(xué);小學(xué)英語;口語教學(xué)

【作者簡介】陳繁梅，蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)。

在新版的課標(biāo)指引之下，對于兒童英語教學(xué)的目標(biāo)為：建立兒童對英語的好奇心，并且培養(yǎng)他們樂于聽到英語的感官興趣，并且能夠充分結(jié)合教師的相關(guān)知識開展動作、游戲等活動，能夠在英語教學(xué)的過程中，擔(dān)任一定的表演角色。以及熟悉一定程度的英文歌曲及英文兒歌。根據(jù)以上的背景分析，英文兒歌在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，通常被作為義務(wù)階段教育的一個最為重要的組成部分，在小學(xué)階段的英語口語教學(xué)工作中扮演非常關(guān)鍵的角色。

一、練習(xí)兒歌，把握語調(diào)節(jié)奏

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語感的培養(yǎng)是非常重要的一個學(xué)習(xí)過程，要在學(xué)習(xí)的過程中感受不同言語之間的魅力色彩與音調(diào)差異。英文的兒歌通常都朗朗上口，具有較高的教學(xué)價值，內(nèi)容生動有趣，富有節(jié)奏感和韻律感，適于給小學(xué)階段的學(xué)生進行學(xué)習(xí)使用。與低年級學(xué)生的語音語調(diào)聯(lián)系進行有機結(jié)合，利用好英文兒歌的特性，開展語音及詞匯的專題訓(xùn)練，不僅僅局限于理性的說教，而是采用更加符合兒童年齡需求的感性教學(xué)理念，把握住兒童的語調(diào)節(jié)奏，提升他們的英語口語能力。

二、依托兒歌，增加詞匯積累

眾所周知，詞匯和句型是英語學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個部分，也是國人學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，占有最為重要的學(xué)習(xí)地位。作為兒童來說，可以結(jié)合圖片、視頻等模式來理解詞匯和句型的具體意義，同時加入兒歌這一介質(zhì)，強化自身對于詞匯和句型的理解及記憶。也可以充分結(jié)合旋律的變化，將近期所學(xué)的詞匯以及句型以兒歌的形式表達出來，強化學(xué)生對最近習(xí)得的詞匯和句型的深度理解記憶，幫助他們更好地掌握英語口語知識。

三、演繹兒歌，活躍課堂氣氛

教學(xué)的過程不僅僅是技術(shù)，更加是一種藝術(shù)。在利用兒歌這一介質(zhì)進行教學(xué)的過程中，肢體動作的參與也是非常重要的。教師在肢體動作方面的功力，直接決定了學(xué)生課堂知識的吸收效率。眾所周知，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)模式突飛猛進般的發(fā)展，但是如果沒有教師的親身示范，教育教學(xué)的效果就往往會差強人意。教師通過對兒歌的演繹，能夠最大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對于近期所學(xué)習(xí)的口語知識有著更加深刻的理解和認(rèn)識，充分激發(fā)出課堂的活躍氣氛，從根本上提升英語口語課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、改編兒歌，優(yōu)化課堂內(nèi)容

在實踐的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)母木幊捎⑽男问降膬焊?，從而降低英語口語學(xué)習(xí)的難度，為小學(xué)生的口語學(xué)習(xí)實現(xiàn)“減負(fù)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如在為學(xué)生講述名詞或者動詞的時候，可以將相關(guān)的詞匯與句型的學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，并將這些知識點進行串聯(lián)，用一些較為知名的兒歌旋律將這些知識內(nèi)容表達出來，比如較為傳統(tǒng)的《Mary had a little lamb》《London bridge is falling down》等等，將原本單調(diào)無趣的學(xué)習(xí)過程變得豐富活潑，從而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進而大幅度的提升學(xué)習(xí)效率，事半功倍的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好課堂知識，對學(xué)生英語口語水平和能力的提升提供巨大助力，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

1.課前引用，導(dǎo)入主題。課前的引用是兒歌教學(xué)法最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一個步驟。教師要通過課前的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地熟悉環(huán)境，進入到本期課堂教學(xué)的主體過程。通過各個課堂重點環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，在開展相應(yīng)的課堂教學(xué)的時候，教師可以建立相應(yīng)的教學(xué)場景，將學(xué)生適時的引入學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備狀態(tài)。通過一些新穎和巧妙的兒歌，能夠幫助學(xué)生很好的開啟新的知識章節(jié)，充分在課堂準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)發(fā)揮好吸引注意、滲透主題的場景作用，激發(fā)起學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更加良好到位的教學(xué)效果。

比如在介紹一些課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生查看封面的內(nèi)容，逐步深入的將學(xué)生的思維引至深處，針對各個環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)的較為生僻的單詞，可以結(jié)合圖片的模式對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們能夠深刻領(lǐng)會其中的含義。將過程中所遇到的單詞串成兒歌，結(jié)合自身的肢體動作和肢體語言，幫助學(xué)生快速進行理解記憶，產(chǎn)生對于書籍內(nèi)容的興趣。另外，也可以結(jié)合這些詞語的運用，利用兒歌的方式幫助學(xué)生對教授課程的內(nèi)容進行探索和預(yù)測，從而開發(fā)他們的內(nèi)在潛力。

2.課中學(xué)習(xí)，調(diào)動氣氛。小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，因此在開展相應(yīng)的教學(xué)活動的時候，一定要做到有的放矢，學(xué)生現(xiàn)階段的注意力比較有限，很難全神貫注的集中精神，在講述一些更新的知識點的過程中，學(xué)生難以在整節(jié)課的時間都保持高度旺盛的注意力和集中力。所以，尤其是針對一些低年級的學(xué)生進行教學(xué)活動的時候，就更要有的放矢，結(jié)合他們的思維特點和記憶特征，用兒歌的方式幫助他們解決注意力方面的問題，幫助學(xué)生對課程中的難點和重點環(huán)節(jié)進行有針對性的把控，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

例如，在給學(xué)生講述一些他們之前沒有接觸過的詞匯的時候，教師每當(dāng)講到一個新的單詞，就可以采取一種全新的音樂改編歌詞，做成兒歌，幫助學(xué)生建立更好的記憶方法，并且結(jié)合自身的肢體語言讓學(xué)生以一個更加樂觀積極的心態(tài)來進行知識的學(xué)習(xí)。特別是針對一些重點及難點詞匯，比如“捉迷藏”，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著節(jié)奏和伴奏載歌載舞，將這個詞更好的演繹出來，并且不斷加深記憶和理解。通過這樣的模式，學(xué)生很快就能對新學(xué)習(xí)的單詞形成高度概念化的掌握，從而疏通教學(xué)過程。

3.課后鞏固，奠定基礎(chǔ)。課后的鞏固過程也是不容忽視的，也是在教學(xué)活動中始終難以忽略的一個重要環(huán)節(jié)。課后的鞏固和總結(jié)，能夠起到串聯(lián)知識點、鞏固知識點的作用，幫助學(xué)生理順整體的學(xué)習(xí)思路，是有效的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要的組成部分。作為教師來說，可以適當(dāng)?shù)匾胗糜⑽牡膬焊鑱韺σ还?jié)課堂的內(nèi)容進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，這樣會更有助于學(xué)生兒童對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和理解。眾所周知，鞏固知識原本就是教學(xué)過程的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也是一個教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。一方面可以避免學(xué)生忘記之前所學(xué)習(xí)的知識，另一方面也能夠為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好而堅實的基礎(chǔ)。

比如在一些詞匯教學(xué)的專題課上，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個詞義原本較為相近且相似的單詞之后，在鞏固知識、總結(jié)知識的課堂階段，教師可以跟隨一定的韻律節(jié)奏，比如小學(xué)生兒童們喜聞樂見的Two tigers，進行相應(yīng)的伴奏和歌詞的創(chuàng)作，將兩個相同的歌詞以這樣的方式進行改編，并且靈活地將相應(yīng)的單詞滲透到教學(xué)的句式之中，并且親身帶著學(xué)生進行演繹表演，學(xué)生很快就能夠在這樣的過程之中對單詞的區(qū)別和共同性進行把握，并且跟隨音樂的節(jié)奏進行表演。

此外，在一些課本的閱讀課上，教師也可以將課程的教學(xué)重點和難點內(nèi)容作為總結(jié)環(huán)節(jié)的兒歌傳送給學(xué)生，將他們編制成更加符合學(xué)生心理要求的郎朗上口的歌曲作品。這樣，當(dāng)課堂接近尾聲的時候，所有的難點都能夠集合串聯(lián)成英文的兒歌，配合兒童耳熟能詳?shù)囊恍┯⑽母枨浜仙线m宜的伴奏，可以取得更好的英語口語教學(xué)效果，推動英語口語教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

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