淺議小學高年級語文課堂教學評價的有效性

王恒山

摘 要：在素質(zhì)教學理念的倡導下，各個階段教學工作更加強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教學也不例外，要求教育工作者在課堂教學環(huán)節(jié)中能夠滲透落實核心素養(yǎng)教育，促進學生綜合素質(zhì)和水平的提升。教學評價對課堂教學效果有著良好的鞏固和提升效果，逐漸受到更多的關(guān)注與重視，如何通過科學有效的教學評價來引導學生的學習與進步是現(xiàn)今教師需要深思的重要問題。若想有效發(fā)揮教學評價的功能和作用，需要教師從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，通過核心素養(yǎng)的有效滲透來提升教學評價的有效性，從而實現(xiàn)較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學高年級;教學評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0033-02

一、小學高年級語文課堂教學評價存在的問題

（一） 缺乏人文特點，賞識與激勵評價不足

結(jié)合現(xiàn)今小學高年級語文課堂教學評價實施現(xiàn)狀來看，仍存在較多的問題亟待解決。很多教師對教學評價的理解和認識不到位，在課堂上僅以學生回答問題的對與錯來展開教學評價，卻沒有對錯誤的原因投入足夠的關(guān)注和重視。教師的評價用語大多都是“這個問題你回答的不夠準確，來讓其他同學補充一下吧”;“這位同學回答得非常準確，思考得很到位”;“這個問題很簡單，沒有回答出來說明沒有用心思考……”這種形式的教學評價局限于學生的課堂表現(xiàn)和回答問題的準確性，將錯誤概括為學生的不用心和不認真，但教師卻沒有正確地加以引導，找到解決學生不足的方法。這種評價方式缺乏對學生的尊重、賞識和理解。長此以往，容易對學生的自信心造成打擊，難以有效激發(fā)學生的課堂參與積極性與主動性，不利于課堂教學有效性的提升，也違背了教學評價的初衷，難以有效發(fā)揮教學評價對學生的激勵、賞識作用。在課堂教學評價中，如果不能體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷，不能有效地與核心素養(yǎng)相結(jié)合，教學評價的效果自然會大打折扣。

（二） 教學評價缺乏理性和針對性

小學高年級語文課堂教學評價除了前文所說的缺乏賞識和激勵之外，缺乏理性與針對性也是造成評價效果一般的主要原因。很多教師對于教學評價的掌握不夠合理，缺乏足夠的理性，在課堂中盲目地對學生進行贊揚和鼓勵，缺乏針對性和合理性，導致評價的有效性難以得到保障。在小學語文課堂中，部分教師無論學生表現(xiàn)如何都是對其進行盲目的夸贊和表揚，例如“你表現(xiàn)得真棒！你可真厲害！你回答得很好” ……這種評價方式層出不窮。這種缺乏針對性的盲目夸贊不但無法讓學生及時了解到自身存在的不足與問題，長期如此，會讓學生對評價產(chǎn)生厭倦和麻木，無法真正地讓學生感受到認可，評價的效果得不到保障。甚至有些時候?qū)W生的回答是錯誤的，或者存在較大的不足，教師為了不打擊學生的自信而選擇用表揚的方式來進行評價。這種缺乏理性的評價難以實現(xiàn)較好的激勵作用，還可能容易讓學生產(chǎn)生錯誤的理解和意識，不能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足。

（三） 教學評價方式缺乏民主

小學高年級語文課堂教學評價的另一大問題便是教師評價的單向性。這種評價方式，評價的主體是教師，學生是評價的對象，學生只能接受教師的評價而缺乏互動與交流的余地和空間。即便是部分教師在評價過程中，評價方式和用語過于武斷、不全面、不準確等。學生也缺乏反駁的余地，只能一味地承受教師的評價。長此以往，學生很容易對教師不合理的評價感到抗拒和排斥，甚至會麻木，教師的評價自然也難以發(fā)揮效果，不能夠從心理和思想上對學生起到相應(yīng)的效果。

二、 核心素養(yǎng)下提高小學高年級語文課堂評價有效性的策略

（一）教學評價突出賞識與尊重，發(fā)揮激勵作用

賞識教育對于小學生而言尤為重要，在教學評價過程中，教師也應(yīng)當充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，給予學生賞識、尊重和認可，表現(xiàn)出對學生的信心與期待，才能夠給學生努力向上的動力，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，教學評價要求教師能夠懷著對學生的愛與尊重，用溫暖、親切的語言和行為來讓學生感受到教師對他的重視與關(guān)注，構(gòu)建和諧友善的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對語文課堂學習的興趣。賞識評價要求教師用欣賞美的眼光看待學生，通過發(fā)自肺腑的贊賞和鼓勵才能夠發(fā)揮賞識評價的作用，而不是敷衍式、千篇一律的口頭表揚。教師應(yīng)當多給予學生贊賞、鼓勵，幫助學生樹立自信心和自尊心，在課堂教學評價中顧及學生的情感和體驗，讓學生感受到自己對他的期望和鼓勵，充分融入核心素養(yǎng)的教育。但這并不意味著教師盲目的夸贊和隨意的表揚，而應(yīng)當建立在理性的基礎(chǔ)上，保障教學評價的針對性和導向性，在學生學習遇到困難或表現(xiàn)優(yōu)異時，教師應(yīng)當及時給予自己的鼓勵與贊賞，用真誠、親切的語言來溫暖學生，提升學生核心素養(yǎng)的同時，引導學生更好地展開學習。

（二） 提高教學評價的創(chuàng)新性與多元性

對于小學階段學生而言，單一不變的教學模式和評價方法很容易讓學生感受厭煩，教師千篇一律的評價話語和形式容易導致學生麻木和疲勞，不能夠有效的發(fā)揮評價的真正作用和效果。而多元化的教學評價則更能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生切實感受到贊賞與認可，進而更好地滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過教師充滿詩意化的語言、形式多樣的評價方法來激發(fā)學生潛在的動力和學習欲望。教師只有通過不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，才能夠為教學評價帶來新鮮血液。除了教師評價之外，還可借助學生自評、互評等多種方式來豐富教學評價形式，營造出積極向上的課堂氛圍。教師的評價語言也需要不斷地創(chuàng)新，能夠結(jié)合學生個體差異、不同表現(xiàn)以及不同問題來實施有針對性的評價，包括微笑鼓勵、愛撫摸頭、鼓掌贊賞、點頭認可以及親切表揚等，針對具體教學情境來采用不同的方式表達，能夠有效地提高教學評價的質(zhì)量與效果，激發(fā)學生的進取心，提高學生的核心素養(yǎng)和綜合水平。

（三） 教學評價力求簡潔、準確，具有指導性和導向性

教學評價主要是通過對學生的行為和表現(xiàn)進行綜合的判斷，進而做出相應(yīng)的評價。這要求教師能夠充分關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)和學習情況，能夠及時地給予準確、概括的語言來對學生的行為進行評價，有效激發(fā)學生的學習動力。教學評價過程中，一方面要能夠清晰明確地指出學生存在的問題和不足，還應(yīng)當為學生的糾錯指明方向，讓學生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，從而做到有針對性的學習，提高核心素養(yǎng)。切忌用模糊不清、模棱兩可的評價語言，否則難以起到理想的效果。每位學生都是獨立的個體，教師要考慮學生的個體差異，做到因材施教，結(jié)合學生的性格特點來采取不同的評價方式。對于開朗自信的學生，需要時常提醒他注意哪些問題，幫助其戒驕戒躁;對于敏感內(nèi)斂的學生，需要適時地給予鼓勵和認可，幫助其樹立自信。從而通過有效的評價方式引導學生更好地學習與成長，找到學習的目標和方向，同時也幫助其提升核心素養(yǎng)，全面發(fā)展。在教學評價中，教師還應(yīng)當注意傾聽學生的內(nèi)心想法和感受，多與學生互動和交流，及時了解學生的想法，以便做出針對性評價，讓學生感受到教師評價的鼓勵與關(guān)懷。教師還可通過善意的批評與幽默的贊賞相結(jié)合，來提高評價的有效性，幫助學生構(gòu)建輕松愉悅的學習氛圍，在良好的學習環(huán)境中提高學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學高年級語文課堂教學評價對于提高學生的自信心與學習動力有著不可替代的作用。教育工作者應(yīng)當充分發(fā)揮教學評價的價值和意義，評價方式力求創(chuàng)新和多變，融入核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，從而引導學生更好地學習與成長。

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