“雙選”模式下的學(xué)前教育專業(yè)省外頂崗實(shí)習(xí)單位選擇的問題研究

摘 要：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》及《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》等重要文件的頒布，國家對于師范生教育實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量越來越重視。文章以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2018屆、2019屆418名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為研究對象，對其省外頂崗實(shí)習(xí)單位的雙選、分配、入園、調(diào)整、穩(wěn)定進(jìn)行了歷時6個月的跟蹤調(diào)查。通過對“雙選”模式下的學(xué)前教育專業(yè)省外頂崗實(shí)習(xí)單位選擇的現(xiàn)狀、困境分析，提出相對應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：雙選;學(xué)前教育;頂崗實(shí)習(xí)單位

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，學(xué)生通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論知識與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合，初步形成學(xué)生的專業(yè)綜合能力。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生提前試崗，檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)效果，通過實(shí)踐查擺與崗位要求的差距，確立就業(yè)前的提升目標(biāo)。因此頂崗實(shí)習(xí)單位的選擇就成為了影響學(xué)生實(shí)習(xí)收獲體驗(yàn)的重要因素。

一、“雙選”模式下的學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》教職成[2016]3號文件規(guī)定：頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2017]19）號規(guī)定：堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式。

根據(jù)文件精神，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，以往有部分高校為了減輕頂崗實(shí)習(xí)安排壓力，大多采用分散自主頂崗實(shí)習(xí)模式。而“雙選”模式下的頂崗實(shí)習(xí)單位選擇，是由校方提供多所實(shí)習(xí)就業(yè)單位資源，學(xué)生自愿報名、園所面試挑選的雙向模式，來確定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)園所去向?！半p選”模式在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，通過院校系部、用人單位、學(xué)生三方協(xié)商同意，簽訂三方協(xié)議，提高雙方匹配度和滿意度。

二、“雙選”模式下的頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)單位選擇現(xiàn)狀

本次研究以濟(jì)源職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2018屆、2019屆共418名畢業(yè)生為調(diào)查對象，從2018年2月-4月和2018年10月-12月對2018屆、2019屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的園所選擇、分配、入園、調(diào)整、穩(wěn)定進(jìn)行了跨階段、連續(xù)性的為期6個月的跟蹤調(diào)查。2018屆、2019屆兩屆頂崗實(shí)習(xí)園所分布及其學(xué)生選擇情況如下：

（一）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生增多，實(shí)習(xí)園所承載力有限

學(xué)前教育區(qū)人員缺口導(dǎo)致專業(yè)就業(yè)形勢前景良好以及2017年以前職業(yè)院校師范類專業(yè)單獨(dú)招生政策的放開使得這兩年學(xué)前教育專業(yè)招生火爆，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，表2顯示：2019屆畢業(yè)生比2018屆畢業(yè)生同比增長61.3%。畢業(yè)生人數(shù)的增加意味著需要更多的實(shí)習(xí)園所補(bǔ)給才能消化頂崗實(shí)習(xí)安排。因此較2018屆畢業(yè)生，表1顯示：2019屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)本地園所安排新增8所、省內(nèi)園所安排新增5所，省外園所安排新增4所。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相較機(jī)電、物流、電器等工科文管類專業(yè)，無法一次性集中少數(shù)單位安排，且單個實(shí)習(xí)園所接納頂崗實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，實(shí)習(xí)園所分配較為分散，增加了集中安排頂崗實(shí)習(xí)的難度。

（二）本地實(shí)習(xí)園所資源豐富，省內(nèi)外實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難

職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)包括知崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。每學(xué)期為了既保證學(xué)生在校正常上課，又兼顧園所融園實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只能就近選擇本地優(yōu)質(zhì)幼兒園。因此系部學(xué)前教育專業(yè)的主要實(shí)習(xí)崗位資源多集中于本地。

省內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)單位拓展難度較大，且每年合作的省外頂崗實(shí)習(xí)單位缺口不確定、動態(tài)不穩(wěn)定、聯(lián)系不緊密。同時，考慮到招聘成本和園所分散和缺口不一的實(shí)際問題，大部分省外園所不愿親自前往河南地方高?，F(xiàn)場招聘。因此，大部分河南省地方高校在自主開拓實(shí)習(xí)園所的基礎(chǔ)上，多依賴和委托專業(yè)的幼教行業(yè)勞資中介提供安排省外頂崗實(shí)習(xí)園所的管理服務(wù)，達(dá)到校方、園所雙贏的目的。

三、“雙選”模式下的學(xué)前教育專業(yè)省外頂崗實(shí)習(xí)園所安排的困境

（一）頂崗實(shí)習(xí)安排時機(jī)的影響

本次調(diào)查對象的濟(jì)源職業(yè)技學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2018屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)安排時間為2018年正月初九，正值省外北京地區(qū)幼兒園開學(xué)之際的幼教行業(yè)人員動蕩時期，幼師流動性較大。各個園所在這一階段均有缺口，對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生哄搶一空，同時對學(xué)生的容忍度也最大，在初期安排時僅有1所園所進(jìn)行了調(diào)整。而2019屆畢業(yè)生是在2018年11月份啟動安排頂崗實(shí)習(xí)雙選，這一階段大部分北京園所并不缺人，園所對學(xué)生相對挑剔，出現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)安排中園所對學(xué)生不滿意退回的現(xiàn)象。初期分配的14所園所中有10所園所進(jìn)行了調(diào)整和更換，最終確定了17所頂崗實(shí)習(xí)園所。

（二）園方招聘人員介紹效果的影響

學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)單位的了解時間較短，通常認(rèn)知感性、缺乏全面性。對2018屆、2019屆418名畢業(yè)生選擇頂崗實(shí)習(xí)單位的影響因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)：排名第一的是園所硬件條件、其次是提供住宿條件;學(xué)生了解的實(shí)習(xí)單位的主要途徑為雙選會園所代表宣講、園所網(wǎng)站介紹、參考?xì)v屆學(xué)生反饋。因此雙選會現(xiàn)場招聘人員的宣講效果直接影響到學(xué)生的園所選擇。

（三）面試形式對園所后期分配和調(diào)整的影響

幼教集團(tuán)為節(jié)約人力資源成本，提高招聘效果，通常由幼教集團(tuán)總部人力資源統(tǒng)一招聘后再向加盟園、旗下園所、姊妹園所分配頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。而省外幼兒園所多委派幼教行業(yè)專業(yè)的勞資中介負(fù)責(zé)招聘。2019屆40名北京地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在缺乏接收園所直接面試的情況下，初次雙選被分配到14個園所，最終抵達(dá)北京后又經(jīng)過了10個園所的調(diào)整和更換，最終確定了17個頂崗實(shí)習(xí)園所。委托幼教總部和勞資中介招聘造成的最終分配園所與學(xué)生雙方出現(xiàn)的期望需求不匹配的現(xiàn)象，增加了園方、學(xué)生和校方的工作量。

（四）園所文化沖擊的影響

北京首都作為幼教行業(yè)的一面旗幟，包羅萬象、系統(tǒng)細(xì)化。當(dāng)前北京地區(qū)園所大致可分為普惠園和非普惠園兩大類。尤其是非普惠園中的高中檔園所多為幼教集團(tuán)連鎖加盟園所，這類園所的資金保障、辦學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與本地實(shí)習(xí)的普通公辦園所有極大不同，學(xué)生入園后文化沖擊較大，職業(yè)適應(yīng)難度較大，造成初期職業(yè)認(rèn)同感下降的現(xiàn)象。

（五）學(xué)生戀家、實(shí)習(xí)初衷影響初期頂崗實(shí)習(xí)安排的穩(wěn)定性

學(xué)前教育專業(yè)男女生比例失衡，本次調(diào)查對象中2018屆、2019屆畢業(yè)生共有4名男生，其余均為省內(nèi)本地女生。從表2數(shù)據(jù)顯示也可以看出，不考慮專升本和自主實(shí)習(xí)學(xué)生，2018屆、2019屆學(xué)生選擇北京地區(qū)實(shí)習(xí)的比例分別占實(shí)習(xí)總?cè)藬?shù)的40%、20%，相較省內(nèi)和本地單位選擇比例較低。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位雙選時會征求家長意見，家長從就業(yè)發(fā)展的長期性和連續(xù)性做指導(dǎo)，建議學(xué)生留在本地或省內(nèi)實(shí)習(xí)，方便日后省內(nèi)就業(yè)。

（六）同伴及園所中其他院校實(shí)習(xí)生的影響

校方在安排頂崗實(shí)習(xí)時，會結(jié)合各個園所的頂崗缺口、學(xué)生的個人組合意愿，同時兼顧校方分配管理方便和園所崗位機(jī)動調(diào)整等綜合因素進(jìn)行資源整合和安排。因此一般一所園所中至少會安排不少于本校2名實(shí)習(xí)生。同伴思想的異動、對園所的評價會直接影響其對園所的認(rèn)知選擇。2019屆北京地區(qū)40學(xué)生分散在17個園所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這17個園所中均有來自不少于2所不同高職、中職院校的實(shí)習(xí)生。他們在實(shí)習(xí)過程中會相互對比薪資待遇、住宿條件、校方提供的指導(dǎo)等，會影響前期實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性。

四、對地方高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位選擇的建議

（一）把握時機(jī)，創(chuàng)新探索多形式的實(shí)踐教學(xué)改革

在充分了解和把握省外北京地區(qū)幼教行業(yè)缺口的高峰期和敏感期的前提下，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提前布局謀劃，創(chuàng)新分段式、工學(xué)交替、多學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)改革。準(zhǔn)確對接合作園所的用人需求，充分拓寬學(xué)生雙選的選擇權(quán)，逐漸提升校方頂崗實(shí)習(xí)的話語權(quán)。

（二）完善“面試雙選”的頂崗實(shí)習(xí)單位選擇

系部在雙選前充分做好頂崗實(shí)習(xí)動員工作，提前提供擬安排園所的詳細(xì)介紹（包括具體地址、園所定位、硬件條件、師資配比、薪資待遇、園所人文支持等），并對園所的定位、檔次、性質(zhì)（普惠園、高中端園所、雙語國際園所、蒙氏園）做出細(xì)化分類，方便學(xué)生比對選擇。雙選現(xiàn)場校方提供場地和基本服務(wù)，以幼教集團(tuán)總部或幼教行業(yè)勞資中介牽頭組織學(xué)生分園所進(jìn)行電話或視頻面試，盡量減少因雙方無法直接溝通造成的信息不暢通、雙方不滿意的現(xiàn)象。

（三）校方積極拓展省外實(shí)習(xí)單位，篩選提供優(yōu)質(zhì)示范園所，提升學(xué)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)度

系部專業(yè)要逐漸扭轉(zhuǎn)以依托幼教行業(yè)勞資中介為主導(dǎo)提供省外頂崗實(shí)習(xí)園所選擇的局勢。系部通過主動拓展、畢業(yè)生實(shí)習(xí)反饋、歷年園所積累，建立校企合作、頂崗實(shí)習(xí)資源庫，逐漸提高頂崗實(shí)習(xí)安排的主動權(quán)。同時通過積累資源，篩選優(yōu)質(zhì)示范園所，淘汰學(xué)生反饋較差、資質(zhì)較差的園所，盡量在條件允許的范圍內(nèi)，提供園所文化先進(jìn)、指導(dǎo)教師專業(yè)能力出色，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長和積極體驗(yàn)的園所。

（四）學(xué)生保持適度期待，明確實(shí)習(xí)身份

基于經(jīng)典顧客滿意度理論，學(xué)生期望越高，滿意度越低。以往研究也顯示，學(xué)生期望越高，其獲得的體驗(yàn)和收獲越豐富，感知到的質(zhì)量則越高[4]。劉笑男在其碩士論文得出：學(xué)生期望對學(xué)生收獲有極其顯著的正向影響，學(xué)生期望對學(xué)生滿意度有負(fù)向影響[5]。所以，學(xué)生應(yīng)保持對教育實(shí)習(xí)的適度期待，既保證其滿意又保證其收獲豐富。頂崗實(shí)習(xí)不同于在校期間的保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)中身份的雙重性和職責(zé)工作的過渡性。處理好兩種身份的轉(zhuǎn)換有利于提高實(shí)習(xí)的體驗(yàn)度和收獲感，保證實(shí)習(xí)單位選擇的一致性和實(shí)習(xí)過程的穩(wěn)定性。

（五）園校共育指導(dǎo)，全程動態(tài)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)近況

雙選前校方選配優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，針對學(xué)生個人意愿、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向、能力特長，向?qū)W生指導(dǎo)推薦與之需要和能力相匹配的園所，盡量提高面試成功率，降低后期園所調(diào)整的可能性;學(xué)生入園初期是學(xué)生思想動蕩最劇烈的時期，學(xué)生會出現(xiàn)定位不準(zhǔn)確、期望值過高、對園所挑剔等心理落差，校方實(shí)習(xí)老師和園所實(shí)習(xí)老師要基于頂崗實(shí)習(xí)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)交流對話，組建實(shí)踐共同體，共同做好學(xué)生的思想穩(wěn)定和專業(yè)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部等五部門.教職成[2016]3號文件.職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定[S].2016.

[2] 國發(fā)[2014]19號規(guī)定.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].

[3] 姜軍麗.高校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的問題與對策[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2018（11）：155.

[4] 張蓓，林家寶.大學(xué)教學(xué)滿意度影響因素實(shí)證分析—基于學(xué)生期望與學(xué)生感知質(zhì)量的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（04）：59-65.

[5] 劉笑男.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度及影響因素研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018（05）：62.

作者簡介：李珊（1989.04- ），女，漢族，河南濟(jì)源人，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。