新建師范本科院校英語(yǔ)教學(xué)中的共同體構(gòu)建研究

段海燕 李芳媛

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度普及與發(fā)展，高校教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)數(shù)字終端設(shè)備，構(gòu)建完善的師生交互協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)體。研究調(diào)查表明新建的本科師范院校與老牌師范院校在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體方面有所差異和存在一些不足之處。師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方面，首先，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳播者和灌輸者變成資源分享者、情感溝通者和促進(jìn)學(xué)生交流的鼓勵(lì)者。其次學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得所需的資料開展自主學(xué)習(xí)，師生之間可以彈性地選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)和信息反饋，同時(shí)也可以組織學(xué)習(xí)小組定期學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

【關(guān)鍵詞】高校;英語(yǔ)教學(xué);共同體建構(gòu)

【Abstract】With the high popularization and development of Internet information technology， college teachers can make full use of network platform and mobile digital terminal equipment to build a perfect teacher-student interactive cooperative learning group.The research shows that there are some differences and deficiencies between the new normal universities and the old normal universities in the use of network technology to build a teacher-student learning community of foreign language teaching.In terms of community construction for teachers and students， first of all， teachers should change traditional teaching concepts and roles， they change from knowledge spreaders and instructor into resource distributors， emotional communicators and prompters to promote students communication. Secondly， students use the network platform to obtain the required materials to carry out independent learning. Teachers and students can flexibly choose to communicate online or face to face to conduct evaluation and information feedback. At the same time， they can also organize study groups to study regularly and share learning experience to form a network learning community.

【Key words】New normal university; English teaching; community construction

【作者簡(jiǎn)介】段海燕 （1978-），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究;李芳媛（1973-），女，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】基金來(lái)源：江西省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2019年度課題，《新建師范本科院校外語(yǔ)師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究》，課題編號(hào)：19YB298。

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育2.0時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育具有開放性、互動(dòng)性、協(xié)作性、資源共享性等時(shí)代特征，那么現(xiàn)代教學(xué)中需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)線上、線下混合式教學(xué)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者和教學(xué)執(zhí)行者構(gòu)建形成學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)任務(wù)共同完成，實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。本研究以江西某高等師范院校，一所新升本科院校的師生為研究對(duì)象開展研究。新升本科院校與老牌的師范本科院校相比，毫無(wú)疑問(wèn)從學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師專業(yè)水平、教師教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面都相對(duì)處于弱勢(shì)，存在很大差距。針對(duì)以上不足，特別是英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)水平、專業(yè)能力亟待提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)中教師和學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，圍繞同一英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)的師范特色的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)體系。

二、相關(guān)研究綜述

1.國(guó)外相關(guān)性研究。1887 年，學(xué)者斐迪南·騰尼斯 （ 德國(guó) ） 提出“共同體”理論，在他看來(lái)，共同體從根本上講是一種關(guān)系的聯(lián)結(jié)，是指擁有一樣歸屬感的一個(gè)集體組織。隨后薩喬萬(wàn)尼提出學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的理念，至此國(guó)外眾多學(xué)者就“學(xué)習(xí)共同體”開展各種研究。如霍姆斯（1986）提出構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體要充分考慮實(shí)踐、文化環(huán)境和教學(xué)素質(zhì)等因素。美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉（1990）提出就學(xué)習(xí)共同體提出了“學(xué)習(xí)型組織”。富蘭和哈格瑞夫斯（1991）調(diào)查顯示教師在教學(xué)中采用合作方式形成共同體能有效增強(qiáng)其自信心和歸屬感。達(dá)琳· 哈蒙德 （1996） 年提出學(xué)校應(yīng)該提供更多時(shí)間和便利條件方便教師們能聚集一起合作設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、相互觀摩課堂教學(xué)過(guò)程和最后進(jìn)行反思討論。美國(guó)研究者雪莉·.霍德將教師學(xué)習(xí)共同體劃分為非連續(xù)性和互相聯(lián)系的五種形式：（1）通過(guò)民主決策培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，組成支持共享型學(xué)習(xí)團(tuán)體;（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)價(jià)值理念，組成同種價(jià)值觀型學(xué)習(xí)團(tuán)體;（3）教師之間合作探討，系統(tǒng)化使用和分享資源，組成研究型學(xué)習(xí)共同體;（4）鼓勵(lì)交換思想，工作形成條理化;（5）通過(guò)幫助師生形成信任與認(rèn)同，組成相互扶持學(xué)習(xí)共同體。

綜上所述，國(guó)外專家學(xué)者基于學(xué)習(xí)共同體的研究數(shù)量還是比較多，而且多為實(shí)證研究，研究當(dāng)中專家通常結(jié)合最新的信息技術(shù)發(fā)展，提出符合時(shí)代特征學(xué)習(xí)共同體的策略和思路，對(duì)提高教師教學(xué)專業(yè)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較好的理論價(jià)值。

2. 國(guó)內(nèi)相關(guān)性研究。 國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘起泉（1998）在提出“新世紀(jì)基礎(chǔ)學(xué)校為一種學(xué)習(xí)共同體”，至此國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也開始致力于學(xué)習(xí)共同體的研究。筆者僅通過(guò)知網(wǎng)的CNKI搜索引擎搜索“學(xué)習(xí)共同體”關(guān)鍵詞截止至直到2019年7月知網(wǎng)所收錄的相關(guān)期刊高達(dá)25225篇，其中碩博論文為1209篇。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的研究開展得如火如荼。其中較有代表性的如：張建偉（2005）在出版的《建構(gòu)性學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索》一書中提出學(xué)習(xí)共同體就是師生通過(guò)各種方式分享學(xué)習(xí)資源，協(xié)作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)形成了一種彼此影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。顧小清教授（2008）在《教育技術(shù)》期刊發(fā)表的文章《構(gòu)建網(wǎng)上區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究》中認(rèn)為：“共同體成員之間合作是形成內(nèi)部成員良好關(guān)系的基礎(chǔ)?！睆堖\(yùn)卉把教師學(xué)習(xí)共同體和教師發(fā)展相結(jié)合，她認(rèn)為教師培訓(xùn)的可以采用學(xué)習(xí)共同體模式，尊重教師發(fā)展個(gè)性，挖掘教師發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)教師的教學(xué)專業(yè)水平提升。

綜上所述，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究較多，并且往往集中在三個(gè)方面：（1）從實(shí)用性應(yīng)用視角，就網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提出具體舉措和建議;（2）從生態(tài)學(xué)的視角，提出創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更有利于學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，并且就教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建原則，提出了具體構(gòu)建的措施和建議;（3）從提升教師專業(yè)發(fā)展的視角，分享外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成功經(jīng)驗(yàn)以及構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的啟示等。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的新建師范院校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的存在的問(wèn)題。

（1）師生之間、教師之間知識(shí)共享意愿缺乏。通過(guò)調(diào)查顯示：該新建本科院校教師和學(xué)生，教師與教師之間經(jīng)常通過(guò)QQ、微信、郵箱等方式討論、交流和分享專業(yè)知識(shí)的人數(shù)不足30%，那這意味著師生和教師之間的知識(shí)共享意愿主動(dòng)性不強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過(guò)程中，缺失專家學(xué)者的專業(yè)性指導(dǎo)和參與者的范圍不夠廣泛。教學(xué)活動(dòng)多為主觀能動(dòng)性工作，網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，參與者多為本單位師生參加學(xué)習(xí)團(tuán)體，沒(méi)有名師的指點(diǎn)，許多活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教學(xué)效果提高不明顯。

（3）學(xué)習(xí)共同體參與方式過(guò)于形式化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用不到位。共同體內(nèi)成員由于組織者的強(qiáng)制性活動(dòng)或某些活動(dòng)脫離實(shí)際，使得所有成員不能在民主和諧的氛圍下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。還有一些教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握不佳，不能隨時(shí)隨地自如地開展線上線下的交流活動(dòng)，也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.就以上問(wèn)題探討新建范本科院校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略.

（1）建立完善學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建機(jī)制。新建范本科院校的師生有著迫切減少與老牌師范本科院校差距的意識(shí)，師生雖然都是自覺(jué)加入學(xué)習(xí)共同體，但是通過(guò)完善管理機(jī)制，能夠確保促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展。首先，要有一套嚴(yán)格的規(guī)章制度，師生能夠自覺(jué)遵守，并方便有關(guān)部門進(jìn)行監(jiān)督管理。其次，學(xué)習(xí)共同體的每位成員都要積極分享和參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出意見和反思，教師在一定時(shí)限內(nèi)撰寫相關(guān)文章，學(xué)生定期要寫學(xué)習(xí)心得和總結(jié)報(bào)告，學(xué)習(xí)要留痕。再次，要建立起一個(gè)有效的考核機(jī)制，讓每一位成員都要參加考核，發(fā)現(xiàn)不足，從而針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提升。最后，聘請(qǐng)名師專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而能促進(jìn)有效的改進(jìn)，達(dá)到教師專業(yè)水平快速提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，拓寬團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)域。第一，把學(xué)生所需要的基本的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)進(jìn)度放在相關(guān)精品共享課程或相關(guān)網(wǎng)頁(yè)以校園 MOOC 教學(xué)平臺(tái)，打造智慧校園，讓學(xué)生方便快捷地獲取所需資料，并就獲得資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。第二，面對(duì)面學(xué)習(xí)方式，執(zhí)行在課堂內(nèi)或通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生之間、師生之間完成一些學(xué)習(xí)成果。第三，協(xié)作延伸學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間、師生之間組成學(xué)習(xí)小組定期討論和分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)移動(dòng)終端，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。有條件的情況下由教師帶隊(duì)組織學(xué)生到企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。

（3）完善學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)機(jī)制。首先制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立考評(píng)組織;其次是要做到采取客觀如實(shí)評(píng)價(jià)自己結(jié)合同行評(píng)價(jià)和學(xué)?？荚u(píng);再次是對(duì)考評(píng)結(jié)果正確、公平地處理。無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師考評(píng)不能僅僅是把重點(diǎn)放在做沒(méi)有做，而是放在如何做，也不能僅僅是看重教師的教學(xué)成績(jī)或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要看重學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教授過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)師生共同參與，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、討論、分享、反思，所以評(píng)價(jià)不能單一，要采用過(guò)程性多元評(píng)價(jià)，這樣才能使教師拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，最終幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

黨的十八大明確提出“要倡導(dǎo)人類命運(yùn)共同體意識(shí)”。教育領(lǐng)域同樣要重視學(xué)習(xí)共同體的研究。新建師范本科院校打造將不同類型的學(xué)習(xí)者和教師、專家、輔導(dǎo)員等助學(xué)者共同構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中在自如無(wú)壓力的溝通、交流和分享教學(xué)和學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，形成和諧發(fā)展的特有的共同體文化。

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