基于產(chǎn)教融合的智能制造專業(yè)群建設(shè)初探

郝妮妮 張媛 楊俊茹 谷明霞

摘 要：推進(jìn)智能制造，是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路。深化產(chǎn)教融合，推行教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合是當(dāng)前智能制造專業(yè)群開(kāi)辟的一條新的發(fā)展之路。針對(duì)智能制造專業(yè)群的總體建設(shè)目標(biāo)，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、引入德國(guó)雙元制專業(yè)建設(shè)體系、打造名師型師資隊(duì)伍、建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企共建全生命周期智能制造實(shí)踐平臺(tái)、搭建雙創(chuàng)平臺(tái)等建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;智能制造;人才培養(yǎng);建設(shè)方案

當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，發(fā)展智能制造成為世界各國(guó)重塑制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的共識(shí)。無(wú)論是德國(guó)的“工業(yè)4.0”計(jì)劃、美國(guó)的“再工業(yè)化”計(jì)劃、日本的“新機(jī)器人戰(zhàn)略”還是“中國(guó)制造2025”，其核心都是智能制造。推進(jìn)智能制造，是全球工業(yè)發(fā)展的必由之路，也是中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的主攻方向。自2015年以來(lái)，國(guó)家根據(jù)制造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)布了多項(xiàng)政策大力支持智能制造快速發(fā)展。教育部也根據(jù)規(guī)劃提出了對(duì)接制造業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)提升計(jì)劃“制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南”。 國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同育人，促進(jìn)智能制造方向教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提升人力資源質(zhì)量。對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”是指在校企合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，是融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體的行為或過(guò)程[1]。

“產(chǎn)教融合”的研究，最早是在1965年由美國(guó)芝加哥大學(xué)教授Philip J.Foster在《The Vocational School Fallacy in Development Planning》（發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤）[2]中提出的。而我國(guó)，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的國(guó)家政策經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的歷程。在2005年全國(guó)職教工作會(huì)上首次提出“校企合作”，直到2013年，在十八屆三中全會(huì)黨的報(bào)告中首次出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，再到黨的十九大，“產(chǎn)教融合、校企合作”成為近年來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要舉措[3]。

二、產(chǎn)教融合教育模式的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力

產(chǎn)教融合，使產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生教學(xué)過(guò)程中提供了難得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和重要的實(shí)習(xí)條件。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，把學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不僅如此，產(chǎn)教結(jié)合還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

專業(yè)課教師大部分都是從高校畢業(yè)后直接就職于學(xué)校從事教育教學(xué)工作，理論知識(shí)豐富，專業(yè)水平較高，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)技能，造成課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。產(chǎn)教融合，為專業(yè)課教師參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作的能力提供了條件和機(jī)會(huì)，而且在實(shí)際工作中，教師把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，增強(qiáng)教師專業(yè)教學(xué)能力，全面提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于學(xué)校建立一支具有現(xiàn)代高等教育思想、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮示范作用的高校“雙師型”的師資隊(duì)伍有著十分重要的意義。

（三）有利于教育健康發(fā)展

深化產(chǎn)教融合，提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的多元化人才培養(yǎng)模式，不僅解決了人才教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾，作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程。

三、智能制造專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)

通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、完善實(shí)訓(xùn)條件和深化國(guó)際合作，形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)機(jī)制和國(guó)際領(lǐng)先的全生命周期智能制造實(shí)踐基地，弘揚(yáng)“工匠精神”面向制造業(yè)，培養(yǎng)品德高尚、技術(shù)精湛的智能制造杰出應(yīng)用型人才。

四、建設(shè)方案

（一）人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新—產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、學(xué)研賽三位一體

深化與國(guó)內(nèi)外知名智能制造企業(yè)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制，推進(jìn)校企深度融合，優(yōu)化校企合作的人才培養(yǎng)模式，對(duì)智能制造專業(yè)實(shí)施“學(xué)研賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，將“學(xué)研賽”三者相互融合，互為貫通，全方位、多途徑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中“學(xué)”是以應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力;“研”是通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展科研，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)研發(fā)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等創(chuàng)新能力;“賽”是通過(guò)參與各類技能交流和競(jìng)賽，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)類項(xiàng)目研究和各類競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力并提升技術(shù)創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（二）課程建設(shè)—對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，引入德國(guó)雙元制專業(yè)建設(shè)體系

針對(duì)智能制造專業(yè)群，利用德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)和阿倫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在雙元制教育方面的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)與豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際情況，引進(jìn)智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教材等國(guó)際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力借鑒需求為宗旨，將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程，以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為專業(yè)群共同教學(xué)載體，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，“基礎(chǔ)通用、模塊組合、各具特色”的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群課程體系。

（三）師資建設(shè)—打造一批技師、名師、大師

圍繞智能制造專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和智能制造高技能人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)造就一批社會(huì)知名度高、行業(yè)影響力大的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師和骨干教師，建成一支由解決技術(shù)難題的大師、具備熟練操作技能的技師和一批既能熟練講授專業(yè)理論又能傳授專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)能手組成的專兼結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍。

（四）生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化。鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。支持各地依托學(xué)校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)企業(yè)直接接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（五）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)——校企共建全生命周期智能制造實(shí)踐基地

圍繞智能制造新技術(shù)、新工藝，依托北京德信合力教育科技有限公司，聯(lián)合德國(guó)工業(yè)4.0企業(yè)，構(gòu)建“學(xué)研賽”一體化的開(kāi)放共享型智能制造公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。如FESTO授權(quán)教育研究院、KUKA授權(quán)教育研究院、LN授權(quán)新能源及智能電網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)中心、SIEMENS授權(quán)工控技術(shù)促進(jìn)中心、SIEMENS授權(quán)數(shù)控技術(shù)促進(jìn)中心、BOSCHREXROTH授權(quán)液壓技術(shù)促進(jìn)中心、工業(yè)4.0創(chuàng)新研究院和E-LEARNING在線實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)習(xí)環(huán)境與企業(yè)的環(huán)境高度相似，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建了最相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為教師培訓(xùn)提供了良好的踐行場(chǎng)所。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——搭建雙創(chuàng)平臺(tái)，構(gòu)建雙創(chuàng)課程體系

以“創(chuàng)新常態(tài)化、培訓(xùn)系統(tǒng)化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)化”為指導(dǎo)思想，按照校企協(xié)同多方共建“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的原則，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合，健全多元化辦學(xué)體制，推行校企協(xié)同育人，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，是當(dāng)前智能制造專業(yè)群開(kāi)辟的一條新的發(fā)展之路，由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，所以具體做法也不盡相同。堅(jiān)定思想，堅(jiān)持探索深化“產(chǎn)教融合”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不斷健全和完善適合智能制造專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李永生，牛增輝.論產(chǎn)教融合及其深化內(nèi)容[J].北京教育（高教），2018（05）：19-22.

[4] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào).

基金項(xiàng)目：北京德信合力-教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201802033001）;山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Z2016M003）;山東科技大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃（JXTD20160505）;山東科技大學(xué)青年教師教學(xué)拔尖人才計(jì)劃（BJRC20190501）。