探索初中語文教師名著導(dǎo)讀能力提升的路徑
——以樊智濤初中語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修活動(dòng)為例

■樊智濤

領(lǐng)銜人主張

隨著統(tǒng)編初中語文教材的全面使用，“名著導(dǎo)讀”成為與“教讀課文”“自讀課文”相并列的課型之一。每?jī)?cè)教材中推薦的必讀與選讀名著有6本，初中三年，合計(jì)多達(dá)36本。如此硬性的閱讀任務(wù)，不得不引起廣大語文教師對(duì)名著閱讀的關(guān)注。

但是經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，以應(yīng)試教育為核心的功利性閱讀教學(xué)依然盛行，鄉(xiāng)村初中學(xué)生在名著閱讀方面普遍存在著偽閱讀、淺閱讀、窄閱讀等現(xiàn)象，從“做題郎”到“讀書郎”的轉(zhuǎn)變非常困難。鄉(xiāng)村初中語文教師雖然也明白名著閱讀的意義和價(jià)值，但到了具體教學(xué)時(shí)，還是會(huì)有意無意地抵觸、淡化甚至疏忽名著閱讀課，將其作為可有可無的“軟任務(wù)”。而在學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)督查方面，因?yàn)槿鄙儆行У摹白ナ帧?，達(dá)成率也因人而異，參差不齊。

為了使名著閱讀從“現(xiàn)實(shí)的茍且”走向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，促進(jìn)“真閱讀”在校園落地生根，初中語文教師必須提升名著導(dǎo)讀能力，探尋名著解碼的金鑰匙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授科學(xué)的閱讀方法，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生徜徉書籍的海洋，在閱讀的天地里放飛夢(mèng)想。

那么，該如何整體提升初中語文教師的名著導(dǎo)讀能力呢？下面，筆者就以自己主持的“樊智濤初中語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站”為例，談?wù)勍ㄟ^研修活動(dòng)提升初中語文教師名著導(dǎo)讀能力的策略和路徑。

一、培育站成立的背景

閱讀歸根結(jié)底是個(gè)人的修煉，是讀者與文本之間的對(duì)話。語文教師無法取代學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，更別奢望通過有限的課時(shí)去精講精練。名著導(dǎo)讀，關(guān)鍵在“導(dǎo)”。導(dǎo)什么，如何導(dǎo)，是語文教師要深思的問題。所謂“導(dǎo)讀能力”，即“以導(dǎo)促讀”的能力，指作用于學(xué)生名著閱讀全過程的語文教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥能力。其“引導(dǎo)點(diǎn)撥”的范疇涵蓋閱讀計(jì)劃的制訂、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的滲透、閱讀成果的展示以及閱讀效能的評(píng)價(jià)等方面。

遺憾的是，自身閱讀的薄弱，導(dǎo)致初中語文教師在導(dǎo)讀上“有心無力”。很多時(shí)候，教師都沒有真正讀懂名著甚至沒有去讀，又如何引導(dǎo)學(xué)生呢？因此，名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)是喚醒語文教師重視名著閱讀，從自身做起，開展研究性名著閱讀。培育站的成立，就是為了幫助教師找到那些撬動(dòng)整本書閱讀的“微點(diǎn)”“趣點(diǎn)”“金點(diǎn)”，并研究走進(jìn)文本的閱讀方法，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的深水區(qū)。

二、研修重點(diǎn)和整體框架

根據(jù)初中語文教師名著導(dǎo)讀的虛浮現(xiàn)狀，我們的研修重點(diǎn)在于探究并建構(gòu)科學(xué)合理的名著導(dǎo)讀方法策略體系，開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀案例，研發(fā)測(cè)評(píng)手段與試題，提升學(xué)員名著導(dǎo)讀的能力素養(yǎng)。

培育站設(shè)置的研修課程，包括教師立德樹人思想品德提升課程、教師理論素養(yǎng)提升課程、教師學(xué)科素養(yǎng)專業(yè)提升課程、初中語文名著導(dǎo)讀實(shí)踐研討課程、教師科研能力提升課程等?？傮w實(shí)施框架如下圖所示：

三、研修課程

培育站從“四個(gè)維度”出發(fā)，設(shè)計(jì)了相關(guān)研修課程。

1.理論課程。

理論課程主要研修與課堂教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，包括對(duì)十九大以來國(guó)家最新教育政策的解讀，對(duì)統(tǒng)編初中語文教材的教育理念的研析，對(duì)深入推進(jìn)名著閱讀的方針政策和研修規(guī)劃的理解等。

2.專業(yè)課程。

專業(yè)課程是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。培訓(xùn)站聘請(qǐng)資深專家，開發(fā)切實(shí)可行的名著導(dǎo)讀課程資源與優(yōu)秀的名著導(dǎo)讀課例，引領(lǐng)學(xué)員提升名著導(dǎo)讀的能力。

3.實(shí)踐課程。

利用跟崗學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)，培訓(xùn)站組織名師課堂示范、課堂教學(xué)比賽現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課例觀摩等教研活動(dòng)，帶領(lǐng)成員學(xué)習(xí)一線名師教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并以問題為主線開展專題課例研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)?！皩?shí)踐課程”注重加強(qiáng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)、試題命制、板書設(shè)計(jì)、即興演講等“技能培訓(xùn)”，通過站內(nèi)的課堂教學(xué)評(píng)比、微課評(píng)比、微視頻評(píng)比等活動(dòng)，使教師親身體驗(yàn)和內(nèi)化培育站內(nèi)的所有課程，慢慢積淀培訓(xùn)效果。

4.研究課程。

研究課程是對(duì)學(xué)員的課題申請(qǐng)和論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)的課程。在專家、名師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)主題自主設(shè)計(jì)相關(guān)課題，分批次參與主題沙龍活動(dòng)，交流推廣研究成果，并將研究成果轉(zhuǎn)化成論文，在省市教育界進(jìn)行推廣。

針對(duì)以上每個(gè)課程，培育站都設(shè)置了不同的考核方式，通過對(duì)話、交流、研討、量化考核（論文發(fā)表、課題申報(bào)、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、講座……）等形式了解培訓(xùn)情況。根據(jù)學(xué)員反饋的意見，培育站及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案，以促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將“評(píng)價(jià)反饋”滲透于培訓(xùn)的全過程，注重中期考核，有利于提高培育站工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、研修方法

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合。

培育站注重學(xué)員理論素養(yǎng)的提升，針對(duì)思想政治理論與學(xué)科理論共同進(jìn)步的目標(biāo)，培養(yǎng)具有教育情懷的優(yōu)秀教師。培育站會(huì)有計(jì)劃地安排市內(nèi)外專家對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育教學(xué)理論專題輔導(dǎo)，以提高學(xué)員的理論素養(yǎng)。同時(shí)，培育站還注重實(shí)踐反思。在集中培訓(xùn)時(shí)，培育站會(huì)根據(jù)江蘇省教師基本功大賽的要求，針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)，開展教學(xué)技能訓(xùn)練，提升學(xué)員的語文教學(xué)基本功。

2.集中培育和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。

為了便于集中培訓(xùn)，培育站共設(shè)立了3處研修活動(dòng)基地：主持人所在學(xué)校，導(dǎo)師所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，以及學(xué)員所在的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。同時(shí)，培育站還安排了一系列的實(shí)踐研修活動(dòng)，如走訪名校，帶領(lǐng)學(xué)員參加名師工作室交流活動(dòng)，設(shè)計(jì)每次研修的主話題等。在實(shí)踐的碰撞交流中，學(xué)員們打開了視野，增強(qiáng)了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提高了名著導(dǎo)讀能力。培育站還建立了工作QQ群、微信群，充分利用鹽城教育科研網(wǎng)、全國(guó)初中語文名師發(fā)展工作室發(fā)展聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)報(bào)道研修活動(dòng)。同時(shí)，培育站還與學(xué)員約定每月上網(wǎng)研修時(shí)間，做到線下集訓(xùn)與線上研修同時(shí)進(jìn)行，面授與網(wǎng)培同步共振。這樣一來，導(dǎo)師、學(xué)員便可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.專題輔導(dǎo)與合作探討相結(jié)合。

培育站打破了專家講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，注重培育的實(shí)踐性和實(shí)效性。每次研修活動(dòng)均采用名師引領(lǐng)與學(xué)員實(shí)踐展示相結(jié)合的方式，讓名師與學(xué)員同臺(tái)獻(xiàn)藝。跟崗專家和培訓(xùn)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)員在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困難和不足，提出建設(shè)性的改進(jìn)和調(diào)整意見，并進(jìn)行后期跟蹤指導(dǎo)。

4.教學(xué)研修與業(yè)務(wù)競(jìng)賽相結(jié)合。

培育站有意營(yíng)造比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)員之間展開教學(xué)競(jìng)賽。培育站開展以“名著導(dǎo)讀課”為主題的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，由導(dǎo)師組指定課題，每位學(xué)員限時(shí)備課，然后在基地學(xué)校進(jìn)行教學(xué)展評(píng)。活動(dòng)結(jié)束后，培育站還會(huì)選拔優(yōu)秀學(xué)員參加省、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，推薦他們上省、市級(jí)示范課，推動(dòng)學(xué)員在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5.論文發(fā)表與課題研究相結(jié)合。

培育站從高校邀請(qǐng)科研能力強(qiáng)的專家，從選題、申報(bào)書的撰寫、實(shí)施方案的制訂、中期成果匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告的撰寫等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)員進(jìn)行課題研究專項(xiàng)輔導(dǎo)，確保學(xué)員人人主持或參與至少一項(xiàng)省、市級(jí)課題。同時(shí)。培育站邀請(qǐng)高校資深專家和一線科研名師，對(duì)學(xué)員進(jìn)行論文寫作專題培訓(xùn)。學(xué)員每人提交一篇論文，專家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行剖析和指導(dǎo)。

五、培育目標(biāo)

經(jīng)過一年的培育站學(xué)習(xí)，學(xué)員在教學(xué)行為、研究能力等方面發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在此基礎(chǔ)上，培育站還確立了顯性培育目標(biāo)，預(yù)期培養(yǎng)學(xué)員取得如下成果：

1.研修期間，每位學(xué)員要在省級(jí)刊物上發(fā)表1篇相關(guān)主題的論文，或者有相關(guān)主題的論文在省、市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

2.每位學(xué)員要執(zhí)教一節(jié)相關(guān)主題的公開課或縣（區(qū)）級(jí)以上的觀摩課、研討課，并在省、市級(jí)比賽中獲得二等獎(jiǎng)以上。

3.每位學(xué)員都開設(shè)一次縣（區(qū)）級(jí)以上的教學(xué)講座，就名著閱讀介紹自己的心得體會(huì)。

4.每位學(xué)員均能主持或參與鹽城市教育規(guī)劃課題的研究，并積極申報(bào)江蘇省教育規(guī)劃課題或江蘇省教研室課題，全面提升理論研究水平。

5.學(xué)員力爭(zhēng)成長(zhǎng)為江蘇省特級(jí)教師或正高級(jí)教師、江蘇省教學(xué)名師、鹽城市初中語文學(xué)科帶頭人、鹽城市初中語文教學(xué)能手，并在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范輻射作用。

為了達(dá)到以上目標(biāo)，培育站將繼續(xù)在凈化研修學(xué)習(xí)氛圍、精化研修學(xué)習(xí)方案、采取多元研修方式、細(xì)化研修過程考核等方面進(jìn)行努力，探索學(xué)員可持續(xù)發(fā)展路徑，幫助鄉(xiāng)村語文教師構(gòu)建起系統(tǒng)、完整、有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的深入發(fā)展。