基于問(wèn)卷調(diào)查的藍(lán)墨云班課在高職院校植物保護(hù)教學(xué)中的效果研究

王 斌，楊平科，王 萍

甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020

藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的一款移動(dòng)客戶端App，該App基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以為SPOC課程提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的新模式。教師可以在藍(lán)墨云班課上投放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生查看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在傳統(tǒng)課堂上，教師通過(guò)平臺(tái)提供的各種活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、共享與協(xié)作，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

筆者將藍(lán)墨云班課應(yīng)用到高職院校《植物保護(hù)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)與構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的SPOC教學(xué)模式，本文以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，對(duì)基于藍(lán)墨云班課的SPOC課程在《植物保護(hù)技術(shù)》教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證和檢驗(yàn)，以期為高職院校基于云班課的SPOC課程的模式及其課程設(shè)計(jì)等相關(guān)研究提供一些參考與借鑒。

一、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了22個(gè)問(wèn)題，20個(gè)單選題、1個(gè)多選題，1個(gè)問(wèn)答題，內(nèi)容涵蓋了藍(lán)墨云的操作、課程資源、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施

筆者選取所在學(xué)校種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)和園藝技術(shù)專業(yè)102名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生通過(guò)微信在線參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行分析。

二、藍(lán)墨云班課在植物保護(hù)技術(shù)課程中的教學(xué)效果分析

（一）提高學(xué)生對(duì)植物保護(hù)技術(shù)課程的興趣

在“使用藍(lán)墨云班課是否提高了你對(duì)植物保護(hù)課程的學(xué)習(xí)興趣？”這一問(wèn)題上，有90.2%的學(xué)生回答是肯定的，這表明，藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高具有積極作用。

植物保護(hù)課程涉及的病蟲(chóng)害內(nèi)容繁多，很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，尤其是理論教學(xué)比較枯燥，學(xué)生在沒(méi)有見(jiàn)到病蟲(chóng)害標(biāo)本或?qū)嵨锏那闆r下難以理解。因此，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生對(duì)植物保護(hù)知識(shí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和鉆研的一種內(nèi)在力量。學(xué)生可在藍(lán)墨云班課中下載教師發(fā)布的課件、微視頻、文檔、圖片、資料等資料，在移動(dòng)端開(kāi)展學(xué)習(xí)。如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可以私信教師或者可在教師創(chuàng)建的討論答疑活動(dòng)中向教師提問(wèn)，教師或者班課的同學(xué)都可以回答。教師通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在藍(lán)墨云班課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前對(duì)教學(xué)資源的查看，云教材的學(xué)習(xí)，能夠有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能從獲取的信息中提取出自身所需要的知識(shí)點(diǎn)，并在課程實(shí)施中參與頭腦風(fēng)暴、答疑討論、小組任務(wù)、測(cè)試、投票問(wèn)卷等活動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題。本文針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：使用藍(lán)墨云班課是否提高了您的小組協(xié)作能力，有80.93%的學(xué)生回答是“是”；是否提高了您的知識(shí)應(yīng)用能力，有86.27%的學(xué)生回答是“是”；是否提高了您的自主學(xué)習(xí)能力；有80.21%的學(xué)生回答是“是”；是否有助于師生交流，有86.27%的學(xué)生回答是“是”。使用藍(lán)墨云班課均能有效的提高學(xué)生的小組協(xié)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和師生交流能力，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

（三）提高了植物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)效果

88.24%的學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云是否提高了教學(xué)質(zhì)量持肯定態(tài)度。這表明，藍(lán)墨云班課能有效的提高教學(xué)效果。在藍(lán)墨云平臺(tái)可以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，學(xué)生每次參與活動(dòng)都會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)值，并有相關(guān)的記錄，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的線上參與情況，對(duì)學(xué)生形成綜合評(píng)價(jià)。教師可以實(shí)時(shí)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效的診斷，以便于實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)尤為重要

在“您對(duì)藍(lán)墨云班課發(fā)起的活動(dòng)參與度如何？”問(wèn)題上，有21.57%的學(xué)生選擇了“基本參加”；在“藍(lán)墨云的使用對(duì)課堂氣氛的活躍度影響如何？”問(wèn)題上，有43.14%的學(xué)生選擇了“一般活躍”；在“藍(lán)墨云能夠讓您便利的獲得學(xué)習(xí)資源嗎？”問(wèn)題上，有33.33%的學(xué)生選擇“一般便利”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)方面的認(rèn)同并不高。在“哪些情況影響了你對(duì)藍(lán)墨云的使用體驗(yàn)？”這一問(wèn)題上，有17.65%的學(xué)生選擇了“課堂設(shè)計(jì)不好”。

教師對(duì)基于藍(lán)墨云班課的植物保護(hù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)不足，直接影響到了學(xué)生的使用參與度和課堂氣氛。有些老師的授課過(guò)程不夠多樣化，有選擇性的只使用某些功能，如作業(yè)/小組任務(wù)，課內(nèi)答疑討論，卻忽視了頭腦風(fēng)暴對(duì)學(xué)生瞬間思維能力的擴(kuò)展提高。有些教師上傳的教學(xué)資源比較單一，只局限于PPT的上傳，而沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資源等其他資源上傳到資源庫(kù)，造成學(xué)生獲取信息的渠道單一，沒(méi)有有效提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛。

（五）網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性影響云班課的使用體驗(yàn)

在針對(duì)“哪些情況影響了你對(duì)藍(lán)墨云的使用體驗(yàn)？”（此題為多選題）問(wèn)題上，84.31%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)速慢”，47.06%的學(xué)生選擇了“手機(jī)內(nèi)存不夠”，19.61%的學(xué)生選擇了“不能上傳或下載課程資源”。

藍(lán)墨云班課是一款依托網(wǎng)絡(luò)的智能移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)線上的操作和互動(dòng)。移動(dòng)終端具有便捷性的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)具有高速性的特點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的程度決定了藍(lán)墨云能否流暢的使用，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后滿足不了學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的需求，影響了藍(lán)墨云班課的使用。因此，學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，做好網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)配，校園網(wǎng)運(yùn)用的系統(tǒng)維護(hù)、人員的培訓(xùn)等工作。為藍(lán)墨云班課在教學(xué)中的廣泛深入使用提供安全、流暢的網(wǎng)絡(luò)保障。

三、結(jié)語(yǔ)

藍(lán)墨云平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)作為該課程的技術(shù)支撐，可以為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源和素材，教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等課程資源，可以及時(shí)傳遞到手機(jī)終端，從而使學(xué)生的手機(jī)成為實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的工具。教師可以輕松管理班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。依托該平臺(tái)，教師和學(xué)生形成了交互式關(guān)系，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

在具有以上優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，基于藍(lán)墨云班課的SPOC課程也對(duì)教師也提出了更高的要求，從課前的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資源的搜集，PPT課件的制作、微視頻的錄制、作業(yè)、測(cè)試題的準(zhǔn)備上傳，到課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等，到課后的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，同時(shí)還需要較高的專業(yè)技術(shù)水平?！耙越逃畔⒒瘞?dòng)教育現(xiàn)代化”是我國(guó)教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分。現(xiàn)代化的職業(yè)教育應(yīng)從制度、平臺(tái)、硬件等方面著手，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程建設(shè)來(lái)改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，以提升職業(yè)教育的辦學(xué)能力和水平。