新形勢下的初中英語閱讀教學

王福法

閱讀是學生獲取英語知識與能力的主要手段，閱讀教學是影響初中英語課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語課程教學過程中，我們該如何優(yōu)化閱讀教學策略，提升閱讀教學質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下四個方面對該問題進行具體的闡述。

1. 情境創(chuàng)設，激活情感

閱讀活動是一個主觀性的思維活動，情感是閱讀教學過程中不可忽視的因素。因此，要想提升初中英語閱讀課堂質(zhì)量，就要在初中英語閱讀教學過程中充分激活學生的課堂情感。而創(chuàng)設情境就是激活學生課堂情感的有效方法。

例如：在《How can we become good learners？》一課的課堂教學過程中，我就是以情境創(chuàng)設的方式展開閱讀教學的。

在引導學生們閱讀“How I Learned to Learn English”一文之時，我并沒有直接讓學生們閱讀文章，而是先問了學生們這樣一個問題：“Hello， everyone. How long have you been learning English？”“Six years.”學生答?！癏ow do you like your English study？ How do you learn English？ What did you learn from learning English？”我又問。接著，學生們以自由發(fā)言的方式回答了上述問題，在對自身英語學習經(jīng)歷的回憶中喚醒了生活情感。隨后，我讓學生們帶著這種情感閱讀本課課文，促進了學生情感與作者情感的快速融合，促進了學生個性化閱讀體驗的生成。

2. 合作探究，自主學習

新形式的英語閱讀課堂是一個學生廣泛參與的自主化知識探究課堂。因此，在初中英語閱讀教學過程中，我們應轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以民主合作的方式展開知識教學活動。而小組合作教學法就是一種建立在合作基礎上的民主化教學方法。

例如：在《I think that mooncakes are delicious！》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式，強化學生的課堂參與的。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的英語閱讀探究小組。然后，我讓學生們以小組為單位閱讀課文“Full Moon， Full Feelings”并以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）How do people celebrate Mid-Autumn Festival？

（2）What do mooncakes look like？ What meaning do they carry？

（3）What story is the reading about？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了激烈的討論，最終在對個人觀點的完善中和對他人觀點的反駁中，理解了課文內(nèi)涵，獲得了知識體驗。

3. 組織活動，開放閱讀

信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)階段的知識教學課堂成為一個可以順隨心意、自由采摘的開放性課堂。因此，要想提升初中英語閱讀課堂的開放性。活動教學法就是一種可以提升英語課堂開放性的知識教學方法。

例如：在《Could you please tell me where the restrooms are？》一課的教學過程中。首先，我讓學生們以小組為單位熟讀課文“Fun Times Park-Always a Fun Time！”并試著將本課課文改編成情景劇。然后，我讓學生們繼續(xù)與小組為單位，分角色排練情景短劇。接著，我讓學生們以小組為單位、按照抽簽順序表演情境短劇，并以不記名投票的方式選出最佳表演小組。最后，我讓學生們以自由發(fā)言的方式談談自己在本次課堂教學過程中獲得的感悟，深化學生們的課堂體驗。

4. 問題引導，課堂留白

要想在初中英語閱讀教學過程中充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，就要讓學生的課堂參與積極性能夠得到充分的發(fā)揮。而問題是探究的起源。因此，初中英語閱讀教學過程中，我們不妨以優(yōu)化課堂提問的方式，設置課堂留白，提升英語閱讀教學質(zhì)量。

例如：在《I used to be afraid of the dark.》一課的課堂教學過程中，我就是以問題引導的方式，馳騁學生的思維的。在閱讀“From Shy Girl to Pop Star”一文之時，我問學生們：“Do you think a persons character will change？”在學生們對該問題進行回答之后，我繼續(xù)問道“Do you guess what the article says by looking at the title？”然后，讓學生們閱讀文本驗證自己的觀點，并說一說自己是喜歡改變前的作者還是改變后的作者。在這一課堂教學過程中，我以趣味化的提問方式吸引了學生的文本閱讀興趣，在文本解讀中馳騁了思維，獲得了課堂體驗。

總之，新形勢下的英語閱讀教學是體驗式的、探究式的，是能體現(xiàn)學生課堂主體地位的。要想提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，就要深入分析初中英語閱讀教學實際，優(yōu)化閱讀教學策略，提升閱讀課堂的體驗性。

[1] 張冰潔. 初中英語閱讀課高效教學設計探討[J]. 課程教育研究， 2018（37）.

[2] 童小華. 初中英語有效閱讀教學探究[J]. 英語教師， 2018，18（17）.

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)博文初級中學）