翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學的實踐融合

李代芬

中職階段的英語教學是我們重要的教學內(nèi)容，在中職英語教學中我們要有意識地培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的理念原則下提出的新型的英語教學模式，教師可以按照這個理念進行嘗試，本文分析了幾種翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職英語教學實踐的方法，希望能夠?qū)Ξ斍暗挠⒄Z教學有所幫助。

1. 中職英語微課教學的教師角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的理念應用于中職英語課堂教學中首先需要注意的就是教師角色的轉(zhuǎn)變，在以往的英語課堂教學中教師是整個課堂的主人，教師對于整個課程是從頭到尾唱主角的，很多教師都認為教學就是自己把知識傳授給學生，學生完成接受的過程，這是一種錯誤的教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂要求我們必須重新對教師的角色進行定位，要從教學的主導者轉(zhuǎn)變成教學的輔助者，要充分地尊重學生的主觀能動性，擺好自己的心態(tài)，給與學生充分的信任和發(fā)揮的空間。具體來說，比如我們在學習中職英語《Can you come to my party？》這個課程的過程中，我們分析這節(jié)課程的主要內(nèi)容是掌握邀請朋友參加party的表達方式，這對于中職階段的學生來說其實是比較容易掌握的，那么我們在授課的過程中就可以更多的給與學生展示的空間，我們可以利用PPT為學生播放一個party的場景作為課堂背景，之后我們可以引導學生思考可能會使用的語句比如“Can you come to my party？” “Welcome to my party.” “I am so happy you can come. ”，教師可以發(fā)揮一個推動節(jié)奏發(fā)展的作用，適時地提醒學生把握課堂時間并且提醒學生遺忘的知識點，如果有更好的建議還可以在學生練習結(jié)束以后跟學生進行溝通，讓學生以一種主人翁的心態(tài)來對待這次課程的學習。當然，翻轉(zhuǎn)課堂的概念下教師還是要承擔自身的責任與義務，并不是把課堂完全交給學生，放任學生自學，教師要把握好教學的度量，更好地推動教學節(jié)奏的發(fā)展，為學生營造適宜的學習環(huán)境。

2. 中職英語微課教學的學生角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂上除了教師的角色需要轉(zhuǎn)變，學生的角色也需要轉(zhuǎn)變，在以往學生比較習慣于教師單方面的灌輸，學生被動地接受，總是缺少了深入思考和探究的過程，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常不利的，我們要轉(zhuǎn)變學生的角色就是要讓學生投入更多的精力到課堂上來，要主動地汲取知識。具體來說，比如我們在學習《How was your school trip？》這個課程的過程中，在課程開始之前學可以先進行一個預習，在預習的過程中學生會產(chǎn)生一些疑問“Where did they go？” “What needs to be prepared before trip？”等等，我們提倡學生帶著問題去學習，這樣聽課的過程中就會更加投入，之后在課程講解的過程中我們可以讓學生結(jié)成幾個小組，小組之間共同來探討學習，我們可以加強學生的口語練習，讓小組之間的學生運用剛學習到的句型進行對話比如：A：How was your school trip？ B： We have a happy time. A： Where did you travel？ B：Oh，we traveled in Beijing. We are both very happy. 在這個過程中我們提倡學生團結(jié)互助，比如小組內(nèi)部的某個同學總是不能很好地掌握過去完成時的狀態(tài)下如何提問，那么我們本組內(nèi)掌握比較好的同學就可以多給與他一些幫助，多跟他進行一些相應的練習，這樣的方式不僅可以幫助學生學習到知識還更加有利于學生各方面能力的培養(yǎng)和鍛煉。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂上，學生各方面的感官和精力都被充分地調(diào)動起來，一堂課下來學生可以收獲很多寶貴的財富。

3. 中職英語微課教學的課堂時間分配

在課堂時間的分配上我們同樣需要貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，具體來說就是我們要盡可能地縮短教師教的時間，而更多地去設置一些學生學的時間和環(huán)節(jié)，一節(jié)課寶貴的四十五分鐘里，學生應該占主要的角色，在課堂時間的分配上我們可以靈活地把握，教師要根據(jù)學生課堂現(xiàn)場的反饋來判斷時間的調(diào)整，比如我們在學習《Could you tell me where the restrooms are？》這個內(nèi)容時，按照之前的教學規(guī)劃，我們可以讓學生進行一對一的對話練習，可以多給與學生一些練習的時間，讓學生能夠熟練地掌握“Could you tell me where... is？”的句型，但是在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過幾輪練習之后暴露出一個共性的問題就是學生不知道如何去使用插入性的定語從句，這時我們就可以先中斷練習，集中給學生講解一下這個用法之后再讓學生進行相應的練習，這樣達到的效果就會好很多。在課堂時間的分配上教師要協(xié)調(diào)好講和練的時間，在保證學生正確掌握表達手法的基礎上，要讓學生們以練習為主，達到學以致用的效果。翻轉(zhuǎn)課堂除了角色的翻轉(zhuǎn)還在于教學內(nèi)容的重要調(diào)整，結(jié)合新課標的具體要求越來越關(guān)注學生對于英語的實際運用，提升學生的綜合英語素養(yǎng)，教師要及時地跟上形式的變化。

中職院校的英語教學對于學生的成長和發(fā)展都具有深遠的影響，在這個階段的教學過程中我們要有意識地運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，充分地調(diào)動學生參與的熱情，讓學生可以全身心地投入到英語課堂中來，成為課堂的主人，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，提升我們英語課堂的教學效果。

（作者單位：山東省泰安市理工中等專業(yè)學校）