初中英語教學中如何實施學生個體差異性教學分析

葉玲

如今，我國新課程標準進行了一系列的改革與完善，并注重學生素質教育的開展。目前我國初中英語教學活動的開展主要是以學生為主體來進行，以此來有效提高學生的英語水平。這就教師要充分了解初中生在心理和生理各方面的個體差異性，從而根據(jù)不同的個性差異，制定不同的教學模式。這樣不僅可以確保課堂教學活動的有效性，而且還可以提高學生的綜合素質水平。

1. 正確劃分學生層次

初中英語教學中的主體是學生，由于初中生在心理和生理等方面都存在差異，學生在智力水平，學習能力，性格愛好，心理情感等方面都有巨大的偏差。此時作為初中英語教師要結合學生對知識的接受能力來優(yōu)化和調整課堂教學方案，以確保初中英語教學活動的順利開展。對英語教學而言，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，進而有效提高學生的英語水平。在課堂教學活動開展階段，教師盡可能對學生進行隱性分層，其可以確保學生的自尊心，有效提高學生的參與積極性。在教學過程中，教師需要充分了解和掌握每位學生的特點，并結合學生平常的測試水平來對其進行科學的分層。

教師可以將學生分為四個層次，分別為：第一層次外向型;第二層次內向型;第三層次外向型;第四層次內向型。在教學過程中，教師最好結合學生的特點和學習狀況，來對教學方案進行調整。例如，在教學“游泳”一詞教學時，提出任務（Task）：Listing as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or other references.不同層次的學生會有不同難度單詞的總結，之后在進行單詞的交流匯總。再比如教師在講解“there be 句型”時，可以將同一幅畫提供給不同層次的學生，給學生分配的任務是讓學生運用所學的句型說出不同畫的特點。一位同學的描述可能為“There are four cars in front of the house in the picture.”另一位同學的描述可能為“There are three trucks behind the house in the picture.”，不同層次的學生會有不同的描述，在這個過程中，不同層次的學生會相互影響，潛移默化地擴充自己的詞匯量。

2. 科學制定學習目標

初中教師在對學生進行隱性分層的基礎之后，要結合初中英語教材的內容，做到真正的結合課本。教師進行分層教學可以順利達到提高英語學習效果的目的。在初中英語教學實踐活動中，教師要對不同層次的學生開展針對性的教學方案，制定針對性的教學目標，這樣可以有效縮短不同層次學生間所存在的差距，進一步提高學生的學習效率。然而，傳統(tǒng)的課堂教學模式，基本上為學生提供統(tǒng)一的教學手段，這嚴重限制了學生的學習興趣和自信心。因此，為了增加學生的學習信心和學習熱情，同時為了落實新課標的改革，教師要針對不同的學生制定不同的教學方案。

例如，在單詞記憶教學階段，教師可以根據(jù)學生特點制定不同的教學方案，如合成式構詞法“floating-rate”，“fixed-rate”，“cooperative”，“not-for-profit”，像詞根詞綴構詞法“-ion ?possession”，“-age ?coverage”讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不僅僅是字母的組合。再比如要求學生按不同的構詞法來對學過的單詞進行歸類，以此來加深他們對這部分單詞的記憶。同時還可以要求學生對同義詞、同音詞、反義詞、近義詞進行歸類，以此來有效提高學生的學習效率。

3. 積極吸引學生興趣

初中生在這一年齡段具有爭強好勝的心理特點，初中英語教師應該抓住學生的特點來進行教案的制定，從而來全面提高學生的英語學習能力。在教學過程中，教師可以制定一系列的游戲，通過制定詳細的比賽規(guī)則，讓學生在比賽中學習，可以讓學生更好地掌握和運用英語。同時教師可以根據(jù)學生特點進行分層，使每一位學生在比賽中了解和掌握相應的英語知識，有效激發(fā)學生的學習興趣，確保課堂教學活動的順利進行。作為初中英語教師，要尊重每一位學生的個體差異，嚴禁對所有學生采用統(tǒng)一的標準，要倡導評價的多元化。這也是新課改改革和完善的重點和難點。通過開展分層評價，既可以更好地了解和掌握學生的學習情況，而且還可以針對學生的評價結果來調整教學方案，以期更好地促進學生的全面發(fā)展。

比如Please help yourself to some fish.這個句子，教師可以先讓學生把這個短語進行熟讀，掌握了這個短語之后學生就很好地記住了“help someone to something”這個詞組，通過這樣的聯(lián)想記憶法，學生不用一個一個單詞進行記憶，這樣的方法同學們容易記。再比如對相近的短語進行總結，例如：be made from 由……而制成（看不出原材料），be made of 由……而制成（看得出原材料），be made in （place） 在……制造，be made by sb. 由某人制作。通過這些短語的記憶可以更好地對知識點進行內化，也可以做到學以致用。

總之，在進行初中英語教學過程中，教師要結合學生的特點制定針對性的教學方案來開展分層教學，這樣不僅可以滿足每一位學生的基本需求，加深他們對課堂教學內容的了解和掌握，而且還可以確保課堂教學活動的有效性，提高初中英語教學效果和質量。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心學校）