核心素養(yǎng)視域下高中生英語文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑

陳穎

新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。然而，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語教師更傾向于測(cè)試成果，忽視了核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解、對(duì)中外文化異同的理解、正確價(jià)值觀念的樹立是不利的。依據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)教師如何達(dá)成文化教學(xué)目標(biāo)作了具體要求，并且將文化意識(shí)融入學(xué)生心中的教學(xué)理念落實(shí)到行動(dòng)中，探究并總結(jié)了高中英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑。

1. 營(yíng)造文化氛圍，感受文化的深層魅力

營(yíng)造文化氛圍，需要教師精心備課，廣泛搜集與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的西方文化資料，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生積累更多的文化常識(shí)，又能幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文化的內(nèi)涵，感受文化的生命力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活中的各種情境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！备鶕?jù)情境教學(xué)法的理念，教師需要營(yíng)造合理的文化氛圍，以期讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受中外交際文化的差異。

例如：以人教版高一英語必修二Unit 1 “Cultural relics”為例，筆者結(jié)合教材特點(diǎn)以及高中教育特色，設(shè)計(jì)了情境式的課堂導(dǎo)入。首先通過多媒體播放了英國(guó)大英博物館的相關(guān)視頻，視頻中包括世界各地的文物、圖書珍品、考古文物以及古典雕塑收藏品等，學(xué)生在觀察視頻的過程中，了解到文物的歷史來源和歷史價(jià)值，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣。筆者抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)情況指出文物的英文單詞“cultural relics”，并且借助具體圖片提問：Do you know what a cultural relic is？ 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最后，筆者對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，并以圖片展示單詞，能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)并記住單詞，同時(shí)可以達(dá)到介紹英語國(guó)家的文化知識(shí)（歷史、首都、建筑、文物等）的效果，為學(xué)習(xí)本課主題相關(guān)內(nèi)容蓄力。

2. 挖掘文化資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)高中教學(xué)課程改革的創(chuàng)新和突破，凸顯了育人價(jià)值，整合了課程的三維目標(biāo)，有效緩解了受教材知識(shí)局限的機(jī)械三維目標(biāo)的常態(tài)，即英語課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基本的英語知識(shí)，更需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)和解釋問題。充分挖掘文化資源，讓學(xué)生感受文化在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒，可以知興衰”的能力。英語作為一門重要的語言學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，豐富學(xué)生的精神世界。

例如：在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，“人文素養(yǎng)”這一概念的內(nèi)涵也是非常豐富的。它既包括學(xué)生的跨文化交流的意識(shí)，也包括學(xué)生們跨文化交流的能力等等。比如，節(jié)日文化是高中英語閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)話題。遇到這種話題的文章，筆者除了按照常規(guī)的講解方法幫助學(xué)生們分析語篇中的相關(guān)內(nèi)容之外，還要在文化品格方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥。比如，對(duì)于一篇以Christmas為主題的文章，筆者要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，以小組為單位，每一個(gè)小組利用課外的時(shí)間，制作一個(gè)介紹The similarities and differences between Spring Festival in China and Christmas in the western countries的PPT，并帶到課堂上進(jìn)行展示。這樣，慢慢地，學(xué)生們可以對(duì)世界各地的不同文化有了更深刻的理解，同時(shí)，他們的人文素養(yǎng)可以逐步地得到提升。

3. 改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的文化興趣

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)首先應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一方面，教師可以為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。另一方面，教師可以利用音樂、圖畫等多種輔助手段來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的直觀感受，讓學(xué)生自然而然地生成個(gè)性化解讀。尊重學(xué)生合理、真實(shí)的感受能有效增強(qiáng)學(xué)生解讀文本的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成對(duì)文本蘊(yùn)含文化的自我理解。

例如：以“freeze”這個(gè)單詞為例，在英文中有凍結(jié)、凍僵，使凍住的意思，但在國(guó)外，警察在面對(duì)嫌疑人時(shí)都會(huì)大喊“freeze”，很多人不明白其中的意思，繼續(xù)自己的行為動(dòng)作，經(jīng)常造成誤會(huì)，在這里“freeze”的意思是不許動(dòng)，相當(dāng)于"stop"，這是美國(guó)的執(zhí)法常用語，所以在不同的文化背景下，相同的詞匯都有不同的文化含義。筆者在念“freeze”的時(shí)候，學(xué)生全體保持不動(dòng)，說明學(xué)生們都清楚“freeze”背后的文化含義，也側(cè)面說明了教師在日常的課堂教學(xué)中注意到了詞匯含義的文化屬性，并在游戲過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?！癴reeze”一詞也不在文本新詞的范圍內(nèi)，課件上教師輸入的語言符號(hào)特別受教材的限制，筆者更注重實(shí)際課堂的行為交互，可見，口語表達(dá)對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)是有必要的。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該注意給學(xué)生滲透文化知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以合理的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的文化興趣，以豐富的文化資源滲透核心素養(yǎng)，以創(chuàng)新的教學(xué)方法優(yōu)化課堂效果，這樣才能加強(qiáng)和提高學(xué)生的知識(shí)量，拓展文化視野，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：廣西南寧沛鴻民族中學(xué)）