基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略研究

有效的詞匯教學(xué)是提高學(xué)生綜合英語能力過程中的關(guān)鍵一環(huán)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)存在點(diǎn)狀記背或按照各種單詞表背誦等問題，本文基于對核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的理解以及自身教學(xué)過程的思考探索了五種有效的詞匯教學(xué)策略，力求建構(gòu)一種更加有意義的詞匯教學(xué)課堂。

1. 概念與理論依據(jù)

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2017 年版）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語言能力是在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫看五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上用英語來表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力;思維品質(zhì)是學(xué)生在掌握低級思維的前提下通過問題情境優(yōu)化學(xué)習(xí)方式而形成的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的綜合狀況;文化品格是學(xué)生理解中外文化和對認(rèn)同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識(shí)內(nèi)化的人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠積極選擇、利用多種學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。從上面的描述可以看出，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面不但對高中英語詞匯教學(xué)提出了目標(biāo)和要求，而且給詞匯教學(xué)指明了有效教學(xué)方向。即教師要發(fā)掘創(chuàng)造各種詞匯教學(xué)方式激發(fā)語言能力和思維品質(zhì)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)與討論中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在情感引領(lǐng)中豐富文化品格。

2. 詞匯教學(xué)存在的問題

為有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，筆者首先對自己所任教的三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，回收卷90份，有效率100%，結(jié)果顯示問題如下：1）對詞匯學(xué)習(xí)有畏難情緒和排斥心理，缺乏有效的記憶策略;2）脫離情景，只停留在識(shí)記，缺乏真實(shí)意義的理解，思維層次低;3）聯(lián)想狹隘、定式思維等。相比閱讀和聽說等課型，教師也在一定程度上覺得詞匯教學(xué)不夠有效生動(dòng)，亟待進(jìn)行模式改進(jìn)。隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，英語詞匯學(xué)習(xí)的要求不再是簡單的知識(shí)掌握，更要具備較高的思維品質(zhì)，詞匯學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生積極主動(dòng)地思考是有效學(xué)習(xí)的根本，作為教師，我們的作用是引領(lǐng)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的策略和活動(dòng)刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，積極思考，發(fā)展思維。

3. 有效詞匯教學(xué)策略探討

3.1自制英語繪本

英語繪本指包含有圖畫和英語文字的故事書，即English Picture Book，它通常會(huì)表達(dá)特定的一種主題或情感，圖片和英語文字在不同程度上交織互動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。繪本主要用于兒童語言習(xí)得階段，英語作為高中生的第二語言習(xí)得來說與兒童習(xí)得語言有著很大的相似點(diǎn)和互通性，高中教材詞匯表內(nèi)容不夠生動(dòng)，詞匯學(xué)習(xí)不能緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，而在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自制繪本解決了這個(gè)問題。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生在假期中制作過以旅行為主題的繪本，開學(xué)后進(jìn)行課堂展示并收到了良好的效果。自制繪本給學(xué)生提供了發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，生動(dòng)且充滿童趣，動(dòng)手制作的過程本身就是獲取知識(shí)提升學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。自制繪本完成后，學(xué)生還可繼續(xù)進(jìn)行同學(xué)之間相互傳閱的橫向?qū)W習(xí)和自主翻閱欣賞復(fù)習(xí)的縱向?qū)W習(xí)。

3.2情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是指在英語詞匯教學(xué)中始終要結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。它包括三層含義：第一，學(xué)生能夠充分理解教師所創(chuàng)設(shè)的情景并理解該詞此時(shí)的真正含義;第二，學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)構(gòu)建新知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯通過體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用于其他情景。第三，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，最終實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的遷移與學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在講到effort這個(gè)詞的時(shí)候，筆者曾經(jīng)將某位學(xué)生除夕夜零點(diǎn)交作業(yè)的截圖展示給全班同學(xué)看，同學(xué)們一片驚嘆，教師借此機(jī)會(huì)以真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生正確使用該詞匯。另外在情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師要避免創(chuàng)設(shè)平淡無效的情景，學(xué)生在高漲積極的情緒中更能有效學(xué)習(xí)詞匯，故有趣師生互動(dòng)的情景是最佳選擇。筆者曾經(jīng)講到以-ion結(jié)尾的possession 和imagination的時(shí)候，巧妙改編一則笑話，告訴學(xué)生說“I have two cars. One is BMW and the other is Benz. I have 3 apartments in Hangzhou. These are all my possessions. All that I own is not because of my family， not because of my parents， but because of my great...imagination！”在學(xué)生期待說出effort的時(shí)候說出了imagination這個(gè)詞，師生互動(dòng)有趣，心領(lǐng)神會(huì)，習(xí)得過程變得活潑有效。在課堂情景中的學(xué)習(xí)還不能滿足詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移知識(shí)，并自主創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)習(xí)能力。

3.3以寫促學(xué)

寫是詞匯應(yīng)用的體現(xiàn)方式，給學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言提供了空間載體，學(xué)生在寫的過程中不斷地糾正、感悟，最終提升語言能力。本文的寫指例句創(chuàng)造、編寫情景對話劇本和短故事等形式;學(xué)指英語詞匯的學(xué)習(xí)以及相應(yīng)能力的提高。詞匯教學(xué)的過程中，很多教師會(huì)讓學(xué)生“造句”，直接給出一個(gè)漢語句子，讓學(xué)生說出或?qū)懗鲇⒄Z句子，這是個(gè)錯(cuò)誤的方法，造句一定要有創(chuàng)造的過程在里面，要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程，而非簡單的翻譯，教師直接給漢語句子的做法久而久之會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，將學(xué)生的思維固化在一個(gè)框架之內(nèi)，這樣的學(xué)生當(dāng)再次面臨真正的造句任務(wù)后會(huì)在腦中問到“句子在哪里”這樣低層次思維的問題。當(dāng)然，造句并非一個(gè)簡單的任務(wù)，教師的引導(dǎo)作用就在于此，當(dāng)學(xué)生沒有思路的時(shí)候教師要進(jìn)行高品質(zhì)的引領(lǐng)。除了造句之外劃定一些詞匯讓學(xué)生創(chuàng)造故事、編寫情景劇都是更高層次的選擇，將詞匯以段落的形式輸出能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鞏固所學(xué)知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。不能忽視的是，寫后尤其要注重修改以及個(gè)人反思，它是構(gòu)建知識(shí)的一個(gè)必要過程，同時(shí)能夠幫助學(xué)生們提升思辨意識(shí)，培養(yǎng)評判性思維能力。

3.4對比教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生對這個(gè)詞匯的認(rèn)知過程，基于布魯姆的認(rèn)知理論，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)（Bloom， 1996）。其中認(rèn)識(shí)理解屬低階思維，應(yīng)用分析屬中階思維，綜合評價(jià)屬高階思維。而對比教學(xué)作為一種思維手段可貫穿低、中、高三個(gè)思維階段，比如在詞匯認(rèn)讀時(shí)的形式對比，在分析時(shí)的語義對比，以及在評價(jià)時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)對比和感知對比。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯時(shí)，很容易會(huì)想起他的形近詞，比如inspect，suspect， respect等，這些撞臉單詞難以分清，此時(shí)就需要教師從形式語義上進(jìn)行對比教學(xué)，另外一些近義詞、反義詞都非常適合對比教學(xué)，從而達(dá)到強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)和構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)的作用。

3.5 EMAP學(xué)科聯(lián)接

這里的EMAP分別是English， Music， Art 和Physical Education的縮寫，本文是指將英語的詞匯教學(xué)與音樂課、藝術(shù)課和體育課程結(jié)合起來，建立起英語詞匯學(xué)習(xí)和這三門科目的聯(lián)系，以此達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)上，在上述第一點(diǎn)所講到的自制繪本便是英語詞匯與藝術(shù)結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，英語教師可與美術(shù)教師聯(lián)合舉辦某一主題的繪本畫展，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性。再如，可與音樂課聯(lián)接請精通外語歌曲的教師來教唱英語歌或者排練英語音樂劇，并與音樂課程合作進(jìn)行公演或比賽。而與體育課程的聯(lián)接則更易受到男生的歡迎，比如將籃球比賽的詞匯如final、coach、 defense、 foul、 slam dunk等融入到賽場上去，相信學(xué)生會(huì)快速掌握，而其中的大部分詞都可以進(jìn)行生活遷移。語言學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用交際，詞匯更是如此，將英語詞匯學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域?qū)W科相聯(lián)系，能夠更加有效學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)信息，通過真切的體驗(yàn)和感悟來提升語言應(yīng)用能力和發(fā)展思維品質(zhì)。

4. 結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念對高中英語詞匯教學(xué)提出了高要求，高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)具有明確切實(shí)的指導(dǎo)意義;在有效理論的指導(dǎo)下教師更要積極思考可行的教學(xué)策略，在詞匯教學(xué)上要體現(xiàn)出提高學(xué)生知識(shí)掌握，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力方面的作用，在日常教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新理念，研究探索新途徑，來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

[1] Bloom， B. Blooms Taxonomy of Learning skills， 1996.

[2] 程曉堂. 英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J]. 課程·教材·教法， 20150（6）.

[3] 梁曉波. 認(rèn)知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)， 2002（02）.

[4] 王薔. 從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師，2015（16）.

[5] 曹式耘. 在情景中進(jìn)行語法教學(xué)的研究[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2012（04）.

作者簡介：范麗芳 （1982--），女，杭州綠城育華學(xué)校教師， 研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（作者單位：浙江省杭州綠城育華學(xué)校）