小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

苗鐵成

摘要：近年來，隨著小學(xué)體制改革進(jìn)程的發(fā)展，小學(xué)階段的教育逐漸加大了對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品閱讀的教學(xué)提出了更高的要求?；诖耍疚闹饕獙?duì)小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的分析，并針對(duì)問題提出了幾點(diǎn)有效的解決對(duì)策，希望提升小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;外國(guó)文學(xué);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

外國(guó)文學(xué)作品閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了大量的篇幅，對(duì)小學(xué)生文學(xué)作品的閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)起到重要作用，同時(shí)，外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)還可以開闊小學(xué)生的眼界，豐富小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)組成，幫助小學(xué)生更好地理解外國(guó)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系，樹立小學(xué)生強(qiáng)大的中國(guó)文化自信。但現(xiàn)實(shí)情況是，目前小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱在實(shí)際教學(xué)中依然面臨著很多問題，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，亟待解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的重視程度不足

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師都比較重視對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，并且在完成教學(xué)任務(wù)的過程中也取得了良好的成效。然而，由于語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)語(yǔ)文教師又將大量的時(shí)間都花費(fèi)在培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)和能力上，忽略了對(duì)小學(xué)生其它方面能力的培養(yǎng)，例如外國(guó)文學(xué)作品閱讀的理解能力與分析能力等。另外，我國(guó)現(xiàn)階段現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制也是以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度為主，沒有在評(píng)價(jià)過程中注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，造成很多學(xué)生“讀死書，死讀書”，學(xué)習(xí)與生活嚴(yán)重脫節(jié)。尤其是在外國(guó)文學(xué)作品閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)上，由于外國(guó)文學(xué)作品在教學(xué)重點(diǎn)與考試重點(diǎn)中很少出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重本國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，認(rèn)為本國(guó)文學(xué)作品更加貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展有一定幫助，所以在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教上普遍存在不重視的問題。

（二）外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)認(rèn)知存在偏差

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)也逐漸開始重視對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，如何有效提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)而言，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升小學(xué)生外國(guó)文學(xué)作品閱讀的能力與理解能力。但實(shí)際情況是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，教師依然占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，教師依然沿用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，單方面向小學(xué)生講授著與外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生只能被動(dòng)的沿著教師的理解思路是嘗試學(xué)習(xí)，去閱讀外國(guó)文學(xué)作品[1]。課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)過程枯燥乏味，很難引起小學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果與預(yù)期差距很大，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵沒有得到深度挖掘

小學(xué)語(yǔ)文教材中之所以會(huì)摘錄一定篇幅的外國(guó)文學(xué)作品，目的就是為了開闊小學(xué)生的眼界，豐富小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)深刻體會(huì)到文章內(nèi)容的深意，從中獲取有效的素材，樹立正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)與生活中體現(xiàn)出自己的情感態(tài)度。但是，小學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊等現(xiàn)實(shí)問題，在開展外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)時(shí)，容易忽略對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的深度挖掘，只是簡(jiǎn)單的對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者直接向小學(xué)生灌輸某種價(jià)值觀和情感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手的問題，外國(guó)文學(xué)作品中涉及到的情感和事物似乎與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)，無法觸動(dòng)內(nèi)心的感受，學(xué)生也無法深刻理解外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵，體會(huì)不到作者的現(xiàn)實(shí)情感，作品中的意境美、文字美、情感美等都無法被小學(xué)所感受到，實(shí)際教學(xué)效果一般。

二、小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視程度

教師作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的教育觀念與課堂教學(xué)水平直接決定著外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，想要改善現(xiàn)階段外國(guó)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，首先要做到的就是不斷轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，提高對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視程度。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，并且不斷提升自身對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞能力與分析能力，結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)情和生活現(xiàn)狀，將外國(guó)文學(xué)作品與小學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)的聯(lián)系到一起，以此激發(fā)小學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生更好的理解和掌握外國(guó)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生自主去探究外國(guó)文學(xué)作品中包含的價(jià)值觀和人物情感，真正的讀懂作品，理解作品。

（二）幫助學(xué)生認(rèn)清中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)作品的差異

文學(xué)作品往往映射著文化的內(nèi)涵，也是作者生活感悟的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)外國(guó)民族文化的了解，增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，豐富小學(xué)生的文化組成，有助于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生認(rèn)清中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)作品之間的差異，找到不同文化背景下人們的思維方式和生活習(xí)慣，并且從中獲得學(xué)習(xí)與生活的啟示，完善自己的知識(shí)和能力[1]。例如《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》兩篇外國(guó)文學(xué)作品，文章的出發(fā)點(diǎn)都是生活中的事物，文章的主要內(nèi)容是探尋生物的生存狀態(tài)，充分體現(xiàn)出了西方人的理性思維，以及探索世界的欲望。而《狼牙山五壯士》和《黃繼光》兩篇中國(guó)文學(xué)作品，主要體現(xiàn)的缺失中國(guó)人的感性思維方式，文章內(nèi)容主要表達(dá)的是作者對(duì)英雄人物的敬意和崇拜。通過中外文學(xué)作品的對(duì)比，教師要培養(yǎng)小學(xué)生自主分辨的能力，并且增加其外國(guó)文學(xué)作品的閱讀量，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解能力。

（三）從教材出發(fā)，深度挖掘外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵

任何教學(xué)活動(dòng)的開展都不能離開教材而獨(dú)立存在，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文的教材中每一篇文章的摘錄都是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，都是結(jié)合了我國(guó)的教學(xué)實(shí)情和教學(xué)發(fā)展規(guī)律才選用的。但是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容要求更高，僅靠教材中所包含的文學(xué)知識(shí)已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[3]。為此，教師在開展外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)時(shí)，要遵循從教材出發(fā)的原則，深度挖掘外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)涵，幫助小學(xué)生更好的理解外國(guó)文學(xué)作品中所要表達(dá)的真實(shí)情感和意義，另外，教師要在不影響課堂教學(xué)的前提下，為學(xué)生補(bǔ)充一些與教材文章內(nèi)容相關(guān)的其它讀物或者素材，以此幫助學(xué)生更好的梳理文章的脈絡(luò)，將文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，剖析文章的深層意義，讓小學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清外國(guó)文學(xué)作品的實(shí)質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要想從根本上解決現(xiàn)階段外國(guó)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的問題，就要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中外文學(xué)作品的差異，并且學(xué)會(huì)如何自主分析和理解外國(guó)文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品閱讀綜合能力的提升，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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