基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

薛蓓

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，處于新課程改革的大背景下不得不進(jìn)行深入改革，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是初中英語(yǔ)教學(xué)改革之后應(yīng)用十分廣泛的兩種新型教學(xué)模式，于初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升有十分積極的意義。本文探討的重點(diǎn)是將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。

1. 概述微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.1微課概述

現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的微課其全稱(chēng)為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，此種教學(xué)方式通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻完成知識(shí)點(diǎn)的傳授，現(xiàn)階段越發(fā)完善的信息技術(shù)是其得以推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)水平越發(fā)完善，在此種背景下微課這種全新的教學(xué)方式作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化和提升被越發(fā)廣泛的應(yīng)用。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂概述

通常情況下人們又用顛倒課堂稱(chēng)呼翻轉(zhuǎn)課堂，具體指的是學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，教師主要負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行講解，達(dá)成幫助學(xué)生深入理解知識(shí)并逐漸內(nèi)化吸收的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)階段積極推行的素質(zhì)教育基本理念相符，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，不僅將傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局打破，而且側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可切實(shí)推動(dòng)初中生綜合素質(zhì)的提升。

2. 探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用策略

2.1微課引入教學(xué)主題

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的全面了解，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師往往要在將學(xué)生引入教學(xué)主題時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行有效解決?，F(xiàn)階段越發(fā)完善的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用依托，即通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及通信技術(shù)等當(dāng)成教學(xué)，通過(guò)教學(xué)視頻將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳遞，做到對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使其對(duì)本節(jié)教學(xué)的主體進(jìn)行了解，進(jìn)而在學(xué)生自學(xué)意識(shí)和教師的指導(dǎo)下將課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成，教師可在此過(guò)程中做到對(duì)學(xué)生自學(xué)狀況的了解。

比如教學(xué)“Is there a post office near here？”這一單元時(shí)，在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以先提前收集或者制作一段學(xué)生非常熟悉的環(huán)境視頻，在這其中教師可以用英語(yǔ)講解并且可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，“Is our city beautiful？ Is there a post office near here？”讓學(xué)生可以通過(guò)視頻的觀(guān)看再次認(rèn)識(shí)朝夕相處的學(xué)校，進(jìn)而可對(duì)學(xué)生的情感共鳴和深入思考進(jìn)行有效引發(fā)。此時(shí)教師可以適時(shí)引入本節(jié)課教學(xué)的主題，問(wèn)“Is there a post office near here？”然后要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答，如果學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課程可以很快回答出問(wèn)題，如學(xué)生課后沒(méi)有自主進(jìn)行預(yù)習(xí)此時(shí)也可跟著教師的教學(xué)節(jié)奏掌握知識(shí)，不僅做到了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的全面了解，而且可通過(guò)此種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教學(xué)有效性得到有效提升。

2.2微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效結(jié)合

通常情況下可將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程拆分為三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要課前的引導(dǎo)，還需要課堂部分的教學(xué)以及課后的知識(shí)拓展，短短的45分鐘課堂時(shí)間顯然無(wú)法滿(mǎn)足此種教學(xué)模式的需求。所以教師會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度將原本需要精講細(xì)講的內(nèi)容粗略帶過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)節(jié)奏非?？?，不僅教師會(huì)感覺(jué)非常疲憊，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常的吃力，于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、吸收和應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師可借助計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)達(dá)成幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展的目標(biāo)，進(jìn)而課堂教學(xué)任務(wù)減輕，教師可以將精力放在為學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)方面，可針對(duì)性地就學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加省力，而且教師教學(xué)更加得心應(yīng)手。

比如教學(xué)“How do you get to school？”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、說(shuō)以及寫(xiě)完成教師布置的任務(wù)。教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的成員積極展開(kāi)交流，可在課堂教學(xué)之前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找交通工具，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行共享，并就學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行討論。如“bus、taxi、bike、trail等”同學(xué)之間互相聯(lián)系句型，“I go to school by taxi、I go to school by bike”等，進(jìn)而可對(duì)知識(shí)有大概的了解和掌握，教師可在討論結(jié)束之后進(jìn)行本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握動(dòng)作詞語(yǔ)的具體用法，如“take、ride、by”等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，使其可在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)的具體用法，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率大幅度提升。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言可以得知，微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方法，均有利于教學(xué)有效性的提升，符合當(dāng)前階段新課程改革后的基本教學(xué)需求?；谖⒄n模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可將二者的優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮，不僅打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)空間和時(shí)間的限制，而且教師可節(jié)省大部分時(shí)間和精力用于學(xué)生疑難問(wèn)題的解決，學(xué)生可在理解和吸收的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性大幅度提升，于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有十分積極的意義。

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（作者單位：甘肅省張掖市第四中學(xué)）