分層教學法在初中英語教學中的應用

張?zhí)? 張月

引言

隨著新課改的不斷推行，英語教學的理念與模式也都發(fā)生了巨大的轉變，其中分層教學法得到了廣泛的應用。所謂的分層教學，顧名思義是根據(jù)學生之間不同層次的劃分，來對學生進行因材施教。在初中英語的教學中采用分層教學法，可以加深教師對學生學習情況的了解，及時調整教學計劃，促進學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的英語綜合素質。因此，如何有效利用分層教學法提升初中英語教學的質量與效率，成為了初中英語教師探究的重要課題之一。

1. 分層教學法在初中英語教學中的重要意義

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師一般采取“一刀切”的教學方式，用統(tǒng)一的教學標準對學生進行英語教學，忽視學生在接受能力和理解能力上的差異，導致英語基礎好的學生感覺英語教學缺乏挑戰(zhàn)性，打擊了學生的學習積極性，而對于英語基礎差的學生來說，又感覺跟不上教師的教學進度，久而久之，就會變得自卑，甚至對英語學習產(chǎn)生抵觸心理，阻礙了初中英語教學的順利開展。而采用分層教學法進行初中英語教學，教師可以結合學生對知識的掌握能力，通過設置不同層次的教學目標和教學內容，滿足不同層次學生對英語學習的需求，讓每一個層次的學生都能在英語教學中獲得新的知識與進步，增加學生的學習自信心，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，進一步提升初中英語教學的效率，推動初中英語教學的高效開展。

2. 分層教學法在初中英語教學中的應用策略

2.1教學主體合理分層

分層教學的前提就是對學生進行分層。教師要充分了解班級中每一位學生的學習情況，根據(jù)學生對英語知識的理解能力和掌握能力，對學生進行科學合理的分層。將英語基礎比較差或缺乏學習主動性和積極性的學生分為基礎組，然后將英語成績一般但是學習態(tài)度積極端正的學生分為潛力組，最后將英語基礎較好且學習能力較強的學生分為發(fā)展組。教師在開展英語教學活動的時候，根據(jù)學生不同的層次，進行針對性的教學，進而加強所有學生的英語學習效果。

2.2教學對象合理分層

教師在對學生進行合理分組之后，要充分尊重學生的能力差異，根據(jù)學生層次劃分，來制定層次化的教學目標，要確保每一個教學目標，都能滿足不同層次的學生對英語學習和發(fā)展的需求，爭取讓所有學生的英語綜合能力，在英語教學過程中都能得到發(fā)展與提升，有效促進初中英語的教學效率。

例如，在教學魯教版七年級英語中《Unit 1 Do you want to watch a game show？》的時候，教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，對學生提出不同的學習要求。對于基礎組的學生，要求他們熟練掌握課文中出現(xiàn)的educational、hope等新單詞，并對新單詞進行簡單的造句使用;對于潛力組的學生，要求他們在熟練掌握新單詞的基礎上，學習課文中的重點語法和句型，如What do you think of ..？，I love/dont mind/cant stand...等;而對于發(fā)展組的學生，教師要求他們在吸收完課堂教學知識的基礎上，進行相關的課外閱讀，對課本中的英語知識進行課外延伸，拓展學生的知識面。通過不同的教學目標實現(xiàn)初中英語的高效教學。

2.3教學評價合理分層

教師的教學評價對于學生的學習態(tài)度有著直接的影響，通過教師的評價，可以幫助學生正確認識自己在學習中的不足，并給予糾正和點撥，加強學生的學習自信心，促進學生英語學科素養(yǎng)的形成。因此，初中英語教師應該結合教學內容，對不同層次的學生進行分層評價，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和閃光點，并及時提出鼓勵和表揚，增加學生的榮譽感，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，充分調動學生的主觀能動性，進而提升初中英語教學的效率。

例如，在教學魯教版七年級英語《Unit 3 Will people have robots？》的時候，教師應該通過明確教學中的重點是讓學生掌握一般將來時的意義和運用，難點是學生對情態(tài)動詞will+動詞原形的一般將來時的表達，然后根據(jù)不同層次學生的教學目標和學習情況進行分層評價。通過分層評價可以給予基礎差的學生充分的肯定，而又不會讓基礎好的學生驕傲自滿，全面促進了初中英語教學的高效進行。

3. 結語

總而言之，在初中英語教學中采用分層教學，可以更有效地引導學生自主學習英語，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，全面提升初中英語的教學效率。作為初中英語一線教師，應該積極主動地探索分層教學法在初中英語教學中的有效應用策略，可以通過對教學對象、教學目標、教學評價等方面進行層次劃分，全面提升分層教學在初中英語教學中的有效性。

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（作者單位：山東省高青縣第六中學）