基于職業(yè)發(fā)展的高職英語課程改革探索

人們已經(jīng)步入了新時代，時代和社會的前進(jìn)腳步不停，教育改革也越來越深化，但是就目前而言，高職英語課程中存在的問題和不足還有很多。

1. 基于職業(yè)發(fā)展的高職英語課程存在的問題

新時代的到來后，重視學(xué)歷，輕視職業(yè)技能的傳統(tǒng)觀念還是沒能得到扭轉(zhuǎn)，社會所需要的英語專業(yè)人才和高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才之間有一定的差別，除此之外，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求和現(xiàn)在的改制英語課程模式并不匹配，課程目標(biāo)和課程設(shè)置也有一定的出入。同時，高職英語教師沒有及時更新教學(xué)理念，沒能緊跟時代的腳步，豐富教學(xué)手段。由此可見，阻礙高職英語課程改革的因素幾乎都是因為沒能順應(yīng)時代的發(fā)展。

高職英語課程模式應(yīng)該基于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，所以不但要對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。也就是說教師必須以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，才能推動學(xué)生全面發(fā)展。

就目前而言，高校還是在應(yīng)試教育的怪圈里，不論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)校的評價體系，都被應(yīng)試教育桎梏著。但是很多英語教師和學(xué)生之間都沒有充分的交流和溝通，且并沒有針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行教學(xué)，只知道將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生完全被動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式其實是有非常多地弊端的，一是學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下容易抗拒英語學(xué)習(xí);二是學(xué)生的感受和需求得不到重視和滿足;三是學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下難以對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時因為這樣的教學(xué)方式完全依據(jù)教材而進(jìn)行，和現(xiàn)實生活有一定差距，學(xué)生很難學(xué)以致用，長此以往，也不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索真正合理有效的教學(xué)模式，完善英語教學(xué)體系，明確英語教學(xué)目標(biāo)，那么就難以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。教師在進(jìn)行教學(xué)時，必須以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。高職英語課程教學(xué)必須要滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求和學(xué)生的職業(yè)生存需求，同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，多和學(xué)生交流溝通，提高學(xué)生的心理承受能力，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2. 基于職業(yè)發(fā)展的高職英語課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

2.1教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對性教學(xué)

高校和普通本科的區(qū)別就是，高校的招生分?jǐn)?shù)線比普通本科更低，而大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)都非常薄弱，對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理，甚至英語水平等同于初中生。這些學(xué)生的特點就是，極度缺乏詞匯量，閱讀能力和寫作能力都較差。這樣的情況只會使學(xué)生吸收英語知識更慢也更困難。與此同時，學(xué)生的英語水平有高有低，但是英語教師在進(jìn)行教學(xué)時并沒有考慮到這一點，對所有的學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方式，但是這樣的方式往往對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而言沒有任何幫助，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻有些吃力。

2.2教材選擇不合理

在高職英語課程中起到關(guān)鍵性作用的就是教材，現(xiàn)在市面上的教材多種多樣，但是大部分都不適用于高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，且輔助教材較少。因此在選擇教材時，不能選擇完全理論化的教材，要注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，只有結(jié)合專業(yè)和社會對英語專業(yè)人才的需求，才能提高學(xué)生的英語技能，滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求。

2.3教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

根據(jù)現(xiàn)階段的高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，很多教師還是采用的傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)，以教師作為課堂教學(xué)的中心，對每一課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點進(jìn)行逐一講解，學(xué)生主要是被動學(xué)習(xí)，通過死記硬背做到成績達(dá)標(biāo)。教師主要依靠課堂提問和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生所學(xué)到的知識和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展沒有太大的聯(lián)系，學(xué)生也很難學(xué)以致用，這也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3. 基于職業(yè)發(fā)展的高職英語課程改革策略

3.1高職英語課程改革目標(biāo)

高職英語課程改革是有科學(xué)理論依據(jù)的，只有在科學(xué)的理論基礎(chǔ)上展開高職英語課程改革，才能取得預(yù)期的效果。高職英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)技能能力，讓學(xué)生能夠基本掌握英語相關(guān)職業(yè)所需要的英語應(yīng)用能力。但是高職英語課程所針對的學(xué)生的培養(yǎng)，并不是一時的培養(yǎng)，而是基于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，在滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展。

3.2分班教學(xué)

高職英語課程教學(xué)必須有針對性，要尊重學(xué)生的個體差異性，再根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配在同一個班級，不但能夠減少學(xué)生的心理落差感，也方便教師進(jìn)行教學(xué)。因此教師應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力有個基本的了解，這樣才能方便教師維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，在充分了解教材之后，選取適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也可以加入一些新穎的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3提升學(xué)生的職業(yè)能力

英語專業(yè)有專業(yè)的職業(yè)屬性，同時職業(yè)屬性也是開展職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育和其他教育的不同之處。項目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，和其它教學(xué)方法的不同之處在于項目教學(xué)法注重學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握理論。也就是說項目教學(xué)法主要是一種職業(yè)教育教學(xué)法，在課堂教學(xué)中所起到的作用也是引導(dǎo)學(xué)生從注重分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育走向注重應(yīng)用能力的職業(yè)教育。而教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時，不但應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的理論知識，也應(yīng)該教會學(xué)生如何運用這些理論知識。而在使用項目教學(xué)法教學(xué)時，教師所向?qū)W生提出的問題必須是具有可實踐性的，也就是說能夠讓學(xué)生結(jié)合實際，學(xué)以致用的。因為只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實踐，將自己的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。在這樣的過程中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力會得到質(zhì)的提高。

3.4豐富考核方式

為了滿足學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需求，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，必須完善高職英語課程體系，豐富教學(xué)考核方式。就現(xiàn)階段而言，評價方式過于單一，并不能準(zhǔn)確地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出來，因此應(yīng)該豐富教學(xué)考核方式，不但要對學(xué)生的英語水平做總考核，也要對學(xué)生的詞匯量和口語能力做考核，還要考核學(xué)生的出勤率和作業(yè)完成情況，這樣的綜合考核才能真實準(zhǔn)確地將學(xué)生的情況呈現(xiàn)出來。與此同時，還可以拓展評價方式，將教師評價、同學(xué)評價和自我評價結(jié)合起來，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也有很大的幫助，也可以充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

3.5建設(shè)“雙師型”教師隊伍

改革高職英語課程教學(xué)，首先就應(yīng)該建設(shè)一支專業(yè)的英語教師隊伍。一支專業(yè)的英語教師隊伍能夠在高職英語教學(xué)改革中起到關(guān)鍵作用。而在新時代，“雙師型”教師成為了學(xué)校的首選，因為“雙師型”教師可以幫助學(xué)生提高英語水平，拓寬學(xué)生的英語知識儲備量。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師能夠更多地積攢經(jīng)驗，也可以安排教師觀看講座或是去相關(guān)企業(yè)實習(xí)?？傊?，高職英語教師進(jìn)修的過程中，應(yīng)該不斷地提高自己的專業(yè)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，拓展自己的專業(yè)知識，幫助高職英語課程改革能夠更加順利地進(jìn)行。

[1] 華曉奕.構(gòu)建“培養(yǎng)職業(yè)能力”為主的高職英語課程改革探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015，14（05）.

[2] 魏海波.職業(yè)能力培養(yǎng)觀及高職文化基礎(chǔ)課程改革探索——以高職“大學(xué)英語”課程為例[J]. 江蘇教育， 2015（44）.

[3] 黃金花，謝水瓔.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職公共英語教學(xué)改革探索[J]. 中國校外教育， 2015（29）.

[4] 魏海波.職業(yè)能力培養(yǎng)觀及高職文化基礎(chǔ)課程改革探索——以高職大學(xué)英語課程為例[J]. 教育文化論壇， 2015，7（05）.

作者簡介：孔敏，女，山東理工職業(yè)學(xué)院公共課教學(xué)部教師，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）