初中英語(yǔ)“教、學(xué)、評(píng)”教學(xué)路徑的有效思考

劉丹

所謂教學(xué)評(píng)的一致性，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是要在具體的教學(xué)過(guò)程中，保證教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及最終的評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)之間的高度統(tǒng)一，最終都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)、共同為課堂服務(wù)。教師如果能夠?qū)⑦@三點(diǎn)很好地結(jié)合在一起，必然對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常理想的教學(xué)作用。本文就簡(jiǎn)要地分析了如何將教、學(xué)和評(píng)三點(diǎn)結(jié)合在一起，開(kāi)展有效的教學(xué)路徑。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評(píng)一致性

教學(xué)目標(biāo)的一致性是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心所在，如果教師無(wú)法解決教學(xué)目標(biāo)，那么自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，那么自然也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一節(jié)課的教學(xué)只有40分鐘時(shí)間，因此教師必須要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題到底是什么、哪些知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的等等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分地研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、深入地挖掘教材，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)的課文：Where is my school bag？ 的時(shí)候，教師在進(jìn)行寫(xiě)作環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以采取如下的教學(xué)策略。首先，先分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生有明確的寫(xiě)作要求，要求學(xué)生在文章中能夠做到仿寫(xiě)相關(guān)的句子、將基本的信息正確地表達(dá)出來(lái)，能夠運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)描繪圖片中展示的內(nèi)容，并且結(jié)合自己的個(gè)人信息等等。除此之外，對(duì)于書(shū)寫(xiě)方面，也要做到正確使用大小寫(xiě)、工整、能夠正確地使用表達(dá)符號(hào)。從教材的角度來(lái)分析：這一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就是要復(fù)習(xí)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)到的一些物品的名稱，能夠使用恰當(dāng)?shù)慕樵~短語(yǔ)和有關(guān)介紹地理位置的句型進(jìn)行正確的描述。最重要的是，能夠用正確的介詞來(lái)搭配物體所在的位置，使用and作為連接詞的復(fù)雜句。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)進(jìn)行了不少的寫(xiě)作練習(xí)，因此他們能夠正確地使用表達(dá)符合和大小寫(xiě)字母，但是對(duì)于句子的準(zhǔn)確性還需要教師進(jìn)一步的加強(qiáng)，那么教師就可以將這一點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生展示一幅圖片，讓學(xué)生以小組為單位，一人一句，談?wù)撐矬w所在的位置，要求只用正確的介詞。

2. 設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性

一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定角度出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也就明確了。正所謂“評(píng)價(jià)優(yōu)于設(shè)計(jì)”，只有通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)的檢測(cè)，教師才能夠更加清晰地知曉學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌控程度。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)可以作為教師進(jìn)行考察的一把尺子，通過(guò)尺子提供的信息衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此可見(jiàn)，不論是進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，還是對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師都要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)保持緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行記憶力的考驗(yàn)：現(xiàn)在大屏幕上為學(xué)生展示一張圖片，讓學(xué)生觀察10秒鐘，然后教師將圖片關(guān)閉，進(jìn)行有關(guān)圖片的問(wèn)題提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以先盡量使用特殊疑問(wèn)句，用why、what、where、who等疑問(wèn)代詞進(jìn)行提問(wèn)，考察學(xué)生是否能夠按照教師提問(wèn)的句型正確地回答。在檢測(cè)完特殊疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生作為問(wèn)題的提出者，隨機(jī)制定其他的學(xué)生進(jìn)行回答，這時(shí)候能夠很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于疑問(wèn)代詞的使用。在學(xué)生對(duì)話結(jié)束之后，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性的分析，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)這幾種特殊的疑問(wèn)代詞進(jìn)行總結(jié)，從而鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3. 組織高效活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性

對(duì)于初中學(xué)生們來(lái)說(shuō)，趣味的教學(xué)活動(dòng)能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，教師在設(shè)定好了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案之后，就要思考該如何科學(xué)地進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師采取的往往是先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、再進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，導(dǎo)致三個(gè)部分幾乎完全脫節(jié)，基于教學(xué)評(píng)的路徑來(lái)說(shuō)，必須要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的一致性，那么教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。例如，在學(xué)習(xí)初一年級(jí)上冊(cè)的課文：“What would you like？”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在對(duì)話的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將小組思維成員的喜好列入一個(gè)表格中來(lái)，對(duì)color、food、game、book 進(jìn)行分類，了解本組成員喜歡的顏色、食物等等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)人能力和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如，可以在課堂過(guò)程中融入游戲、競(jìng)賽的形式，利用學(xué)生們的好勝心吸引他們的注意力。當(dāng)然，教師不論開(kāi)展什么樣的活動(dòng)，都必須要從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，安排恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，并且在每一個(gè)階段的活動(dòng)都完成之后就及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)做好保障。

總之，在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須要確保設(shè)定好的明確目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)指向以及最后的課堂評(píng)價(jià)都是高度統(tǒng)一的，只有這樣將三者融入在一起，在能夠?qū)崿F(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果，共同為教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校）